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【摘 要】新课程理念的精神正如温暖春风，已在全国各地吹遍，此次课改一定意义上如五四新文化运动，一反旧思想、旧思路，展现给教育界的是完全新的教学模式和理念，广大师生可谓眼前一亮。然而有几点不得不引起思考：一、失却了文本主位，“作秀”盛行如潮。二、失却情感体验，目标过程互不干涉。三、专业素质，教师课标意识淡溥。。
【关键词】新课改 文本 情感 专业
新课程理念的精神正如温暖春风，已在全国各地吹遍，此次课改一定意义上如五四新文化运动，一反旧思想、旧思路，展现给教育界的是完全新的教学模式和理念，广大师生可谓眼前一亮。一批批“觉悟先行者”，给我们在摸索前进的广大老师不断输送“新的教育模式和教学理念”， 可谓是对新课改的诠释和引导，可是每当我们夜深人静思前想后这些所谓的“示范课”“展示课”“观摩课”“公开课”时，总觉少了点什么，是什么呢？笔者用笨拙的笔写下了几点反思，或许对我们的课改有所启示。
一、失却了文本主位，“作秀”盛行如潮
新课程的基本理念是促进学生个性发展，而且在第一轮基础课改中就提出了实现学生个性发展的目标。因此，这就必然要求学生在学习方式上必须改变传统被动的接受式学习，随之的是自主、合作与探究的学习模式。这种现状就给我们老师提出了极大的挑战，必须转变角色，改变“满堂灌”和“机械训练”的教学模式。于是在这种改革的大背景下，我们基层的老师便红红火火地开展课改，不久就在各地教研室的推动下出现了如“示范课”“展示课”“观摩课”“公开课”等各类型的模式课。课堂确实异彩纷呈，千奇百态，让人眼前一亮，学生的那股兴奋状态，老师的那种激情现状，着实让听者感动不已。然而我们静下心来深思这节课给学生教了那些知识，或者说挖掘了学生多少潜力时，我们确实不敢恭维我们的示范老师。深感课堂失去了对文本的挖掘和品析，而是预演了游离课本之外的“戏文”！这不仅是授课老师“追风”结果，更是我们大多老师“作秀”的前兆！之后，我们不得不深思“语文”到底是什么，“语文”最终要达到什么目标。
二、失却情感体验，目标过程互不干涉
随着新课改的不断推进和实施，各种各样的教学法实在是让老师们眼花缭乱，当我们在每节课的欢愉和笑声中度过后，总觉语文课还应该有点什么，特别是对人的情感方面，如果一节课没有打动学生的环节，或许这节课就是失败的课。如《背影》、《养母》、《乡愁》等感情丰富的文本，如果我们在课堂上只看到了对父亲买橘子的模仿，看到了养母学着喝汤的情形，看到了台湾和大陆的风光……而没有感受到内容的感动，我们的语文课不知怎样去体现人文性或者说工具性。缺乏情感体验的原因就是老师为了体现新课程理念在设置课堂互动的各个环节时却忽略了语文课堂赋予学生生命张力的重任，没有对学生的灵魂予以呼唤，学生和老师根本没有产生心灵的交流，哪怕是一个心动！然而当我们翻看这些“优秀”教案时，大多有“体会文中作者的思想感情”、“通过对文本的学习，进一步激发学生的情感意识”等诸如此类的话语，或许这正是老师在上课时发自肺腑的真心想法，然而到了课堂，一旦展开“新理念”流程，则大多老师在一味赶时间的过程中忘得一干二净！目标和过程互不相干。
三、失却专业素质，教师课标意识淡薄
新课程提出了许多新的教学理念，对老师而言是极大的挑战，怎么样才能在正意义上体现学生的个性？怎么样才能体现“以学生发展为本”的理念？这些在一定程度上严重地制约了老师的教学，要真正意义上掌握新的内容，新的教学思路，是非常困难的。我们在教研时，就发现很多的老师其实就是在疯狂地“追风”，拼命地“赶时髦”，对新的教材，新的课标很少深入的钻研和探讨。举个例子，如北师大版语文教材，这套教材很好地体现了新的教学理念，明确了语文课程的价值取向：变语文课程的统一性和求同性为尊重多元和个性差异，变语文课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性，变语文课程的知识本位为学生的发展本位。以培养学生的语文能力、人文素养为目的，以“自主、合作、探究”为学习途径。为此在编排教材时，特意组织了比较探究的同类文章，但我们许多老师在上示范课时就忘记了这点，直到下课时学生还在某个讨论未果的问题中纠缠不清。很显然是我们的老师对教材缺乏明确的认识和理解，对课标没有透彻地分析和学习，导致自己在新时期新理念教学时严重缺乏专业知识和专业素养。
（甘肃兰州市第十八中学；730084）
【关键词】新课改 文本 情感 专业
新课程理念的精神正如温暖春风，已在全国各地吹遍，此次课改一定意义上如五四新文化运动，一反旧思想、旧思路，展现给教育界的是完全新的教学模式和理念，广大师生可谓眼前一亮。一批批“觉悟先行者”，给我们在摸索前进的广大老师不断输送“新的教育模式和教学理念”， 可谓是对新课改的诠释和引导，可是每当我们夜深人静思前想后这些所谓的“示范课”“展示课”“观摩课”“公开课”时，总觉少了点什么，是什么呢？笔者用笨拙的笔写下了几点反思，或许对我们的课改有所启示。
一、失却了文本主位，“作秀”盛行如潮
新课程的基本理念是促进学生个性发展，而且在第一轮基础课改中就提出了实现学生个性发展的目标。因此，这就必然要求学生在学习方式上必须改变传统被动的接受式学习，随之的是自主、合作与探究的学习模式。这种现状就给我们老师提出了极大的挑战，必须转变角色，改变“满堂灌”和“机械训练”的教学模式。于是在这种改革的大背景下，我们基层的老师便红红火火地开展课改，不久就在各地教研室的推动下出现了如“示范课”“展示课”“观摩课”“公开课”等各类型的模式课。课堂确实异彩纷呈，千奇百态，让人眼前一亮，学生的那股兴奋状态，老师的那种激情现状，着实让听者感动不已。然而我们静下心来深思这节课给学生教了那些知识，或者说挖掘了学生多少潜力时，我们确实不敢恭维我们的示范老师。深感课堂失去了对文本的挖掘和品析，而是预演了游离课本之外的“戏文”！这不仅是授课老师“追风”结果，更是我们大多老师“作秀”的前兆！之后，我们不得不深思“语文”到底是什么，“语文”最终要达到什么目标。
二、失却情感体验，目标过程互不干涉
随着新课改的不断推进和实施，各种各样的教学法实在是让老师们眼花缭乱，当我们在每节课的欢愉和笑声中度过后，总觉语文课还应该有点什么，特别是对人的情感方面，如果一节课没有打动学生的环节，或许这节课就是失败的课。如《背影》、《养母》、《乡愁》等感情丰富的文本，如果我们在课堂上只看到了对父亲买橘子的模仿，看到了养母学着喝汤的情形，看到了台湾和大陆的风光……而没有感受到内容的感动，我们的语文课不知怎样去体现人文性或者说工具性。缺乏情感体验的原因就是老师为了体现新课程理念在设置课堂互动的各个环节时却忽略了语文课堂赋予学生生命张力的重任，没有对学生的灵魂予以呼唤，学生和老师根本没有产生心灵的交流，哪怕是一个心动！然而当我们翻看这些“优秀”教案时，大多有“体会文中作者的思想感情”、“通过对文本的学习，进一步激发学生的情感意识”等诸如此类的话语，或许这正是老师在上课时发自肺腑的真心想法，然而到了课堂，一旦展开“新理念”流程，则大多老师在一味赶时间的过程中忘得一干二净！目标和过程互不相干。
三、失却专业素质，教师课标意识淡薄
新课程提出了许多新的教学理念，对老师而言是极大的挑战，怎么样才能在正意义上体现学生的个性？怎么样才能体现“以学生发展为本”的理念？这些在一定程度上严重地制约了老师的教学，要真正意义上掌握新的内容，新的教学思路，是非常困难的。我们在教研时，就发现很多的老师其实就是在疯狂地“追风”，拼命地“赶时髦”，对新的教材，新的课标很少深入的钻研和探讨。举个例子，如北师大版语文教材，这套教材很好地体现了新的教学理念，明确了语文课程的价值取向：变语文课程的统一性和求同性为尊重多元和个性差异，变语文课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性，变语文课程的知识本位为学生的发展本位。以培养学生的语文能力、人文素养为目的，以“自主、合作、探究”为学习途径。为此在编排教材时，特意组织了比较探究的同类文章，但我们许多老师在上示范课时就忘记了这点，直到下课时学生还在某个讨论未果的问题中纠缠不清。很显然是我们的老师对教材缺乏明确的认识和理解，对课标没有透彻地分析和学习，导致自己在新时期新理念教学时严重缺乏专业知识和专业素养。
（甘肃兰州市第十八中学；730084）