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【摘要】本文主要阐述了体育活动中幼儿交往的特点和发展现状，同时提出了体育活动中幼儿交往的培养方法，包括培养幼儿感知交往的乐趣、深入挖掘题材来培养交往行为、以强带弱来提高交往质量、通过鼓励来强化幼儿交往活动，通过说明以上方法，为教师提供一些参考。
【关键词】体育活动；幼儿交往；体育游戏
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0224-01
引言
交往能力是人类最重要的素养之一，生活或工作都离不开交往。而培养交往能力是当今家长和教师所关心的重点。通过体育活动能够培养幼儿交往意识，因此，为了使幼儿能尽快地掌握交往技能，教师要引导幼儿学会合作游戏，体验合作的乐趣，促进幼儿交往能力发展。
一、体育活动中幼儿交往的特点
幼儿交往存在着个体差异，主要有4个特点：（1）交往性别。不用年龄段的幼儿交往对象性别存在着差异，《纲要》得出，3-4岁幼儿在选择同性和异性交往对象时，没有明显差异，但是4-5岁的幼儿选择交往对象时，就有明显的差异。（2）交往控制性。3岁幼儿在进行同伴玩耍的时候，会表现出强烈的控制欲望与支配情绪，会因为争夺一些玩具而产生矛盾，但在4岁的幼儿交往过程中，这种矛盾现象会减少，即使发生矛盾，也会选择忍让或者顺从的方式与他人交往。由此可以看出，4岁是幼儿开始在情绪控制，表现出交往欲望的时候，家长和教师要注重抓住培养孩子交往能力的时机。
二、体育活动中幼儿交往的发展现状
如今，幼儿体育活動存在着一些问题，主要表现在以下几点：（1）交往能力差距。由于家庭教育的关系，在体育活动中，有的幼儿非常好动乐于展现自己，同时较为霸道，喜欢打架，抢取其他幼儿的玩具或是器械，从而在交往过程中占据主动性。有的幼儿更偏于内向，不喜欢运动，总是一个人独处，交往能力偏弱，在体育活动中处于被动局面。（2）交往能力维度的差别。由于交往主动性的幼儿，更能引起其他人注意，因此，能够在体育运动中和所有人进行交往合作，而其他的幼儿也喜欢和交往能力强、具有主见的人玩耍，从而会孤立内向、独处的幼儿，而被孤立的幼儿会更加的边缘化，不善于人际交往。（3）缺乏正确的交往行为。由于幼儿缺乏自我认知的能力，无法辨别自己的行为是否正确，导致交往活动中无法忍让他人。比如幼儿在进行体育活动中，因为抢夺玩具动手，如果家长和教师没有及时制止这种行为，告诉幼儿做法是错误的，幼儿在以后的体育活动中发生争执，都会采用抢、夺等方式展现自己的控制欲望，会使幼儿产生暴力倾向，影响人际交往。
三、体育活动中幼儿交往能力的培养方法
（1）培养幼儿感知交往乐趣
对于一些在体育活动中交往能力弱的幼儿，教师要培养其交往的兴趣与参与体育运动热情。例如：组织孩子们玩“开小车”的小游戏，游戏规则是每个人都要拿一个小呼啦圈当做方向盘，练习跑、跳等动作，游戏开始的时候，孩子们非常兴奋，但是没多久，有些孩子对游戏失去了新鲜感，出现了乱跑乱闹现象，有的幼儿还将自己套在呼啦圈里发呆。于是我就试着将幼儿组织起来玩“开火车”游戏。请出一个非常活跃的幼儿当司机，其余所有幼儿做车厢，并且要求所有人将呼啦圈固定在腰上，这样一来，体育活动气氛就变得异常热烈，幼儿的游戏兴趣也被调动起来，整个游戏场面既热闹又有秩序。在体育游戏过程中，幼儿充分感受到交往、合作带来的乐趣。同时，这样的体育活动也帮助幼儿在角色分配上学会沟通协商。从这样的体育活动中，不难看出，交往已成为了幼儿体验体育活动的的附加产品，并逐渐成为具有个体意识的行为。图1为幼儿“开火车”游戏现场活动图。
（2）挖掘题材培养来交往行为
在以往的体育活动中，教师会注重幼儿的基本动作、体育锻炼，但是缺乏交往内容的延伸，这种做法不利于幼儿全面发展，因此，教师要注重幼儿体育活动中交往内容的渗透。例如：大班教师将传统的“大灰狼与小绵羊”的故事改编成了游戏，但是发现游戏的主要内容是“大灰狼”和“小绵羊”之间的捕捉关系，缺乏同伴间的合作交往，而且幼儿在奔跑时有可能疲惫，产生意外伤，教师考虑到这一点，就在加入了“救好朋友”这一环节，当“小绵羊”发现“大灰狼”来了，就可以马上拉其他幼儿的手，原地站好，“大灰狼”就不敢再“抓”了，同时，幼儿在拉手时也可以获得片刻休息，增加了交往的频繁和广度，培养彼此之间的友谊。
（3）以强带弱来提高交往质量
由于幼儿的性格差异等原因，导致游戏伙伴也呈现固定化倾向性。那些活跃开朗的幼儿总是能找到游戏伙伴，但是不善于沟通的幼儿往往缺乏游戏伙伴。因此，教师要随时观察幼儿，调节彼此交往的对象，让交往能力强带动能力弱的幼儿，从而起到互补的作用，相互影响。例如：在进行“小动物送信”小游戏中，EQ小朋友年龄小，动作发挥慢，不知道如何穿过“树林”，只能在地上磨蹭，显示出着急又紧张的样子。于是，教师鼓励同组交往能力强的女孩子去帮助EQ小朋友，两个人同时穿过“小树林”成功的将信送达，通过这种以强带弱的方法，能够消除能力弱的孩子交往退缩行为，从而提高交往能力。
（4）鼓励表扬强化交往体验
教师要及时观察到幼儿的良好表现，比如帮助同伴、发挥带头作用等，从而不断深化幼儿关于交往重要性的认知。例如：在幼儿进行“踩影子”游戏时，wj小朋友因为碰撞摔倒在地，这个时候，所有的幼儿都只顾自己玩，只有平时一向调皮捣蛋L小朋友连忙将其扶起，还帮助帮他拍了拍衣服上的土，我立即表扬了助人为乐的小朋友，并在体育活动结束后组织大家进行讨论，强化了幼儿助人为乐的行为，使其产生愉快的感觉，也为其他幼儿人际交往树立了良好的榜样。
四、结束语
综上所述，通过体育活动能够培养幼儿交往能力。在此基础上，通过引导幼儿明白体育活动的好处、玩“开小车”的小游戏，能够培养参与体育运动热情、保证体育游戏的新鲜感，同时，通过同伴间的合作交往、以强带弱的方法，能够培养幼儿之间友谊、消除幼儿交往退缩行为。因此，在遇到养幼儿交往问题时，可以通过以上方法解决。
参考文献
[1]李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001.
[2]龚扬.幼儿园教育活动中的合作学习及教学实例[J].学前教育研究，1995.
[3]陈琴，庞丽娟.论儿童合作的发展与影响因素[J].教育理论与实践，2001.
【关键词】体育活动；幼儿交往；体育游戏
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0224-01
引言
交往能力是人类最重要的素养之一，生活或工作都离不开交往。而培养交往能力是当今家长和教师所关心的重点。通过体育活动能够培养幼儿交往意识，因此，为了使幼儿能尽快地掌握交往技能，教师要引导幼儿学会合作游戏，体验合作的乐趣，促进幼儿交往能力发展。
一、体育活动中幼儿交往的特点
幼儿交往存在着个体差异，主要有4个特点：（1）交往性别。不用年龄段的幼儿交往对象性别存在着差异，《纲要》得出，3-4岁幼儿在选择同性和异性交往对象时，没有明显差异，但是4-5岁的幼儿选择交往对象时，就有明显的差异。（2）交往控制性。3岁幼儿在进行同伴玩耍的时候，会表现出强烈的控制欲望与支配情绪，会因为争夺一些玩具而产生矛盾，但在4岁的幼儿交往过程中，这种矛盾现象会减少，即使发生矛盾，也会选择忍让或者顺从的方式与他人交往。由此可以看出，4岁是幼儿开始在情绪控制，表现出交往欲望的时候，家长和教师要注重抓住培养孩子交往能力的时机。
二、体育活动中幼儿交往的发展现状
如今，幼儿体育活動存在着一些问题，主要表现在以下几点：（1）交往能力差距。由于家庭教育的关系，在体育活动中，有的幼儿非常好动乐于展现自己，同时较为霸道，喜欢打架，抢取其他幼儿的玩具或是器械，从而在交往过程中占据主动性。有的幼儿更偏于内向，不喜欢运动，总是一个人独处，交往能力偏弱，在体育活动中处于被动局面。（2）交往能力维度的差别。由于交往主动性的幼儿，更能引起其他人注意，因此，能够在体育运动中和所有人进行交往合作，而其他的幼儿也喜欢和交往能力强、具有主见的人玩耍，从而会孤立内向、独处的幼儿，而被孤立的幼儿会更加的边缘化，不善于人际交往。（3）缺乏正确的交往行为。由于幼儿缺乏自我认知的能力，无法辨别自己的行为是否正确，导致交往活动中无法忍让他人。比如幼儿在进行体育活动中，因为抢夺玩具动手，如果家长和教师没有及时制止这种行为，告诉幼儿做法是错误的，幼儿在以后的体育活动中发生争执，都会采用抢、夺等方式展现自己的控制欲望，会使幼儿产生暴力倾向，影响人际交往。
三、体育活动中幼儿交往能力的培养方法
（1）培养幼儿感知交往乐趣
对于一些在体育活动中交往能力弱的幼儿，教师要培养其交往的兴趣与参与体育运动热情。例如：组织孩子们玩“开小车”的小游戏，游戏规则是每个人都要拿一个小呼啦圈当做方向盘，练习跑、跳等动作，游戏开始的时候，孩子们非常兴奋，但是没多久，有些孩子对游戏失去了新鲜感，出现了乱跑乱闹现象，有的幼儿还将自己套在呼啦圈里发呆。于是我就试着将幼儿组织起来玩“开火车”游戏。请出一个非常活跃的幼儿当司机，其余所有幼儿做车厢，并且要求所有人将呼啦圈固定在腰上，这样一来，体育活动气氛就变得异常热烈，幼儿的游戏兴趣也被调动起来，整个游戏场面既热闹又有秩序。在体育游戏过程中，幼儿充分感受到交往、合作带来的乐趣。同时，这样的体育活动也帮助幼儿在角色分配上学会沟通协商。从这样的体育活动中，不难看出，交往已成为了幼儿体验体育活动的的附加产品，并逐渐成为具有个体意识的行为。图1为幼儿“开火车”游戏现场活动图。
（2）挖掘题材培养来交往行为
在以往的体育活动中，教师会注重幼儿的基本动作、体育锻炼，但是缺乏交往内容的延伸，这种做法不利于幼儿全面发展，因此，教师要注重幼儿体育活动中交往内容的渗透。例如：大班教师将传统的“大灰狼与小绵羊”的故事改编成了游戏，但是发现游戏的主要内容是“大灰狼”和“小绵羊”之间的捕捉关系，缺乏同伴间的合作交往，而且幼儿在奔跑时有可能疲惫，产生意外伤，教师考虑到这一点，就在加入了“救好朋友”这一环节，当“小绵羊”发现“大灰狼”来了，就可以马上拉其他幼儿的手，原地站好，“大灰狼”就不敢再“抓”了，同时，幼儿在拉手时也可以获得片刻休息，增加了交往的频繁和广度，培养彼此之间的友谊。
（3）以强带弱来提高交往质量
由于幼儿的性格差异等原因，导致游戏伙伴也呈现固定化倾向性。那些活跃开朗的幼儿总是能找到游戏伙伴，但是不善于沟通的幼儿往往缺乏游戏伙伴。因此，教师要随时观察幼儿，调节彼此交往的对象，让交往能力强带动能力弱的幼儿，从而起到互补的作用，相互影响。例如：在进行“小动物送信”小游戏中，EQ小朋友年龄小，动作发挥慢，不知道如何穿过“树林”，只能在地上磨蹭，显示出着急又紧张的样子。于是，教师鼓励同组交往能力强的女孩子去帮助EQ小朋友，两个人同时穿过“小树林”成功的将信送达，通过这种以强带弱的方法，能够消除能力弱的孩子交往退缩行为，从而提高交往能力。
（4）鼓励表扬强化交往体验
教师要及时观察到幼儿的良好表现，比如帮助同伴、发挥带头作用等，从而不断深化幼儿关于交往重要性的认知。例如：在幼儿进行“踩影子”游戏时，wj小朋友因为碰撞摔倒在地，这个时候，所有的幼儿都只顾自己玩，只有平时一向调皮捣蛋L小朋友连忙将其扶起，还帮助帮他拍了拍衣服上的土，我立即表扬了助人为乐的小朋友，并在体育活动结束后组织大家进行讨论，强化了幼儿助人为乐的行为，使其产生愉快的感觉，也为其他幼儿人际交往树立了良好的榜样。
四、结束语
综上所述，通过体育活动能够培养幼儿交往能力。在此基础上，通过引导幼儿明白体育活动的好处、玩“开小车”的小游戏，能够培养参与体育运动热情、保证体育游戏的新鲜感，同时，通过同伴间的合作交往、以强带弱的方法，能够培养幼儿之间友谊、消除幼儿交往退缩行为。因此，在遇到养幼儿交往问题时，可以通过以上方法解决。
参考文献
[1]李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报，2001.
[2]龚扬.幼儿园教育活动中的合作学习及教学实例[J].学前教育研究，1995.
[3]陈琴，庞丽娟.论儿童合作的发展与影响因素[J].教育理论与实践，2001.