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[摘要]积极的情感是学生学习的内在动力，教师应包容尊重学生，搭建与学生进行情感交融的平台，充分发挥学生自主学习的能动性，达到激发学生学习兴趣，培养树立自信心和提高教学有效性的目的。
[关键词]情感教育 学习兴趣 自主学习能动性
情感教育是当今基础教育发展的重要环节，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》提出保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，培养他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野[1]。当今的教育理念倡导以学生为中心，这种理念不仅体现在课程的参与度上，更体现在教师对学生情感关爱的程度上。学生情感直接影响其学习效果，积极的情感能够激发学生学习的内在动力，而消极的情感则会成为学生学习道路上的绊脚石。因此学生情感培养的重担就落在教师身上。教师只有充分发挥情感因素的作用，才能使学生“信其师，亲其道”，从而达到提高教学效果的目的。
一、包容尊重，是“信其师，亲其道”的前提
（一）充分运用体态语进行冷处理
在实际课堂教学中，学生难免会犯错误，这是学生学习过程的必经阶段。老师要持有宽容之心，包容学生的错误，在不伤害学生自尊心的情况下，向学生指出并要求其予以改正。往往老师在面对学生错误的时候，会冲动地立即进行说教或是严厉批评，希望犯错误的学生牢牢记住教训并加以改正。然而这种教育效果却与老师的期望背道而驰，学生会为自己在同学面前当众受到批评，而感到自尊心受到伤害，进而与老师发生正面的抵触情绪。这时教师可以采用“冷处理”的方式，在保护学生自尊心的同时又让学生自己反思自己的错误加以改正。
老师善用身势语让学生及时意识到自己的错误。小学生在上课时注意力不集中，容易走神，手在课桌下面玩弄东西，虽然学生的这些小动作尽收在老师的眼底，但是教师要抑制自己在讲台上直接戳穿学生的“罪行”。那样的话，犯错误的学生就会感到没有面子，其他同学也会由于好奇张望过来，教师虽然表面上制止了一个学生不认真听讲的行为，但是就全班而言，影响了整体的教学进度。因此，教师可以边讲课文边如无其事地走到该学生的身边，静静地停留几秒钟，这样一个小小的举动就会让学生立即回归课堂。面对学生错误的时候，教师的一个眼神或是一个微笑，都会化解课堂上的“不和谐”，达到事半功倍的效果。
（二）发现学生的闪光点从侧面进行批评教育
每个学生都有自己的闪光点，教师往往因为学生的学习成绩而忽视了学生在其他方面的特长，尤其是对于后进生而言，以点代面。每个班级总有调皮且学习成绩不好的学生，这时教师要冷静的分析和观察学生的闪光点，这些学生也许在体育成绩上他们很突出，或是在音乐方面上很优秀。教师要让学生感到自己对他们的赞许之心。放下我们的身份，跟孩子说“你小提琴拉的真好，能告诉老师得过什么奖吗？你能教老师拉小提琴吗？你的小提琴拉得这么好与平时的刻苦锻炼是分不开的，要是你在英语上也能如此下功夫，你的成绩一定会有很大提高！”批评是一种艺术，我们要在批评中即达到了教育的效果，又使孩子不受伤害，在轻松的氛围中接受并改正错误。
二、搭建平台，是师生进行情感交融的条件
（一）巧用“课间十分钟”
教师与学生的接触时间主要集中在课堂上，然而在上课时间教师主要专注知识的讲授和课程的进度，偶尔会穿插一些小游戏来调动学生学习的积极性。由于课上时间的急迫性，教师可以充分利用课间十分钟的时间与学生进行情感上的交流，拉近师生间的距离。在课间的时候可以放一些学生喜欢的电脑游戏或是让他们欣赏英文小故事，唱歌曲，童谣等。通过课间活动在一起亲密的接触，教师就会发现“原来班里的‘后进生’‘调皮大王’也没有那么讨厌了”。 由此可见，教师要积极主动地创造与学生接触的机会，这样才能有更多机会发现学生的闪光点，与学生进行情感上的交流，拉近与学生的距离。就学生而言，他们便会喜欢该教师，进而喜欢上她的课，最终达到“亲其师，信其道”的效果。一个教师水平再高如果得不到学生的支持和承认也是失败。除此之外，巧用课间十分钟还可以充分调动学生的积极性，有效地控制了课间秩序的同时，寓教于乐双丰收。
（二）活用评价反馈
教师的鼓励是学生学习的动力，然而一味的“good”或是“好”，在学生看来不会有太大的感触，这时教师要善于变换评价的方式。比如在学生的听写本上注明“这次听对了5个，和上次比有进步，下次继续努力，老师期待你的进步！”或是让学生在作业的最后面写上想对老师说的悄悄话等，这种方法就是要让学生认识到教师对他的肯定与关注，老师会为他每一次的进步而欢喜，并期待他会有更大的飞跃，师生之间由此流露出来的信任是培养学生积极情感的有力保证。
三、发挥学生的自主学习能动性，是学生学习动力的源泉。
（一）争当“一日之师”
教师在“传道，授业，解惑”的同时，要鼓励学生在课堂上自我实现。教师要以学生为中心，充分发挥学生学习的自主能力性，培养学生的自信心。比如听写单词是每节英语课必要的环节，通常教师为主导，学生处于被动地位。我们可以让学生充当“一日之师”，每天选择一个同学给大家听写，调动学生兴趣的同时，激发学生学习的动力，每次上课之前负责听写的同学都会主动找我询问单词的确切发音，生怕在课堂上出现错误。而其他同学在听写的同时，认真检查今天的小老师哪个单词读的不准确。运用这种方法，学生反被动为主动，不再讨厌听写单词，相反，总是积极提醒老师下一次的单词听写交由谁来负责。
（二）“作业超市”
作为一名教师，给学生留作业，学生写作业是我们再熟悉不过的事情，这好像是不变的真理，但是如果我们尝试打破常规，让学生做主导者，定会受到不一样的效果。比如临近期末考试，学生作业繁重，有人提出今天不留英语作业，但是有人不同意，经过集体讨论，提议开一个“作业超市”，里面有必做题和选做题和拓展题，让同学们自主选择。这种方法给学生一片自由的天空，在自主选择的同时体验成功和快乐。除此之外，英语单词的背诵也可运用这种方法，让学生在要背诵的单词表中画出自己已经会的，然后选择不会的单词进行背诵，这样不仅减少学生的负担，而且学生在找出自己学会的单词的同时又巩固一遍，利用同样的时间背诵不会的单词，由此提高了学习效率。
四、结束语
关注学生的情感，有效地将情感教育贯彻到教学中，是当今教师应该具备的基本素质。每一个孩子都有一个小小的心灵，每个小小的心灵里面都有一个大大的世界，要想真正的走进这个世界，教师就要用心去体会和感悟，这才是合格乃至优秀教师的历史使命。
[参考文献]
[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》http://www.tefl-china.net/2003/ca13824.htm
[2]吴志华,邹翠霞.情感教育---新的课程目标[J].教育科学研究,2004,(6):49
（作者单位：首都师范大学）
[关键词]情感教育 学习兴趣 自主学习能动性
情感教育是当今基础教育发展的重要环节，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》提出保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，培养他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野[1]。当今的教育理念倡导以学生为中心，这种理念不仅体现在课程的参与度上，更体现在教师对学生情感关爱的程度上。学生情感直接影响其学习效果，积极的情感能够激发学生学习的内在动力，而消极的情感则会成为学生学习道路上的绊脚石。因此学生情感培养的重担就落在教师身上。教师只有充分发挥情感因素的作用，才能使学生“信其师，亲其道”，从而达到提高教学效果的目的。
一、包容尊重，是“信其师，亲其道”的前提
（一）充分运用体态语进行冷处理
在实际课堂教学中，学生难免会犯错误，这是学生学习过程的必经阶段。老师要持有宽容之心，包容学生的错误，在不伤害学生自尊心的情况下，向学生指出并要求其予以改正。往往老师在面对学生错误的时候，会冲动地立即进行说教或是严厉批评，希望犯错误的学生牢牢记住教训并加以改正。然而这种教育效果却与老师的期望背道而驰，学生会为自己在同学面前当众受到批评，而感到自尊心受到伤害，进而与老师发生正面的抵触情绪。这时教师可以采用“冷处理”的方式，在保护学生自尊心的同时又让学生自己反思自己的错误加以改正。
老师善用身势语让学生及时意识到自己的错误。小学生在上课时注意力不集中，容易走神，手在课桌下面玩弄东西，虽然学生的这些小动作尽收在老师的眼底，但是教师要抑制自己在讲台上直接戳穿学生的“罪行”。那样的话，犯错误的学生就会感到没有面子，其他同学也会由于好奇张望过来，教师虽然表面上制止了一个学生不认真听讲的行为，但是就全班而言，影响了整体的教学进度。因此，教师可以边讲课文边如无其事地走到该学生的身边，静静地停留几秒钟，这样一个小小的举动就会让学生立即回归课堂。面对学生错误的时候，教师的一个眼神或是一个微笑，都会化解课堂上的“不和谐”，达到事半功倍的效果。
（二）发现学生的闪光点从侧面进行批评教育
每个学生都有自己的闪光点，教师往往因为学生的学习成绩而忽视了学生在其他方面的特长，尤其是对于后进生而言，以点代面。每个班级总有调皮且学习成绩不好的学生，这时教师要冷静的分析和观察学生的闪光点，这些学生也许在体育成绩上他们很突出，或是在音乐方面上很优秀。教师要让学生感到自己对他们的赞许之心。放下我们的身份，跟孩子说“你小提琴拉的真好，能告诉老师得过什么奖吗？你能教老师拉小提琴吗？你的小提琴拉得这么好与平时的刻苦锻炼是分不开的，要是你在英语上也能如此下功夫，你的成绩一定会有很大提高！”批评是一种艺术，我们要在批评中即达到了教育的效果，又使孩子不受伤害，在轻松的氛围中接受并改正错误。
二、搭建平台，是师生进行情感交融的条件
（一）巧用“课间十分钟”
教师与学生的接触时间主要集中在课堂上，然而在上课时间教师主要专注知识的讲授和课程的进度，偶尔会穿插一些小游戏来调动学生学习的积极性。由于课上时间的急迫性，教师可以充分利用课间十分钟的时间与学生进行情感上的交流，拉近师生间的距离。在课间的时候可以放一些学生喜欢的电脑游戏或是让他们欣赏英文小故事，唱歌曲，童谣等。通过课间活动在一起亲密的接触，教师就会发现“原来班里的‘后进生’‘调皮大王’也没有那么讨厌了”。 由此可见，教师要积极主动地创造与学生接触的机会，这样才能有更多机会发现学生的闪光点，与学生进行情感上的交流，拉近与学生的距离。就学生而言，他们便会喜欢该教师，进而喜欢上她的课，最终达到“亲其师，信其道”的效果。一个教师水平再高如果得不到学生的支持和承认也是失败。除此之外，巧用课间十分钟还可以充分调动学生的积极性，有效地控制了课间秩序的同时，寓教于乐双丰收。
（二）活用评价反馈
教师的鼓励是学生学习的动力，然而一味的“good”或是“好”，在学生看来不会有太大的感触，这时教师要善于变换评价的方式。比如在学生的听写本上注明“这次听对了5个，和上次比有进步，下次继续努力，老师期待你的进步！”或是让学生在作业的最后面写上想对老师说的悄悄话等，这种方法就是要让学生认识到教师对他的肯定与关注，老师会为他每一次的进步而欢喜，并期待他会有更大的飞跃，师生之间由此流露出来的信任是培养学生积极情感的有力保证。
三、发挥学生的自主学习能动性，是学生学习动力的源泉。
（一）争当“一日之师”
教师在“传道，授业，解惑”的同时，要鼓励学生在课堂上自我实现。教师要以学生为中心，充分发挥学生学习的自主能力性，培养学生的自信心。比如听写单词是每节英语课必要的环节，通常教师为主导，学生处于被动地位。我们可以让学生充当“一日之师”，每天选择一个同学给大家听写，调动学生兴趣的同时，激发学生学习的动力，每次上课之前负责听写的同学都会主动找我询问单词的确切发音，生怕在课堂上出现错误。而其他同学在听写的同时，认真检查今天的小老师哪个单词读的不准确。运用这种方法，学生反被动为主动，不再讨厌听写单词，相反，总是积极提醒老师下一次的单词听写交由谁来负责。
（二）“作业超市”
作为一名教师，给学生留作业，学生写作业是我们再熟悉不过的事情，这好像是不变的真理，但是如果我们尝试打破常规，让学生做主导者，定会受到不一样的效果。比如临近期末考试，学生作业繁重，有人提出今天不留英语作业，但是有人不同意，经过集体讨论，提议开一个“作业超市”，里面有必做题和选做题和拓展题，让同学们自主选择。这种方法给学生一片自由的天空，在自主选择的同时体验成功和快乐。除此之外，英语单词的背诵也可运用这种方法，让学生在要背诵的单词表中画出自己已经会的，然后选择不会的单词进行背诵，这样不仅减少学生的负担，而且学生在找出自己学会的单词的同时又巩固一遍，利用同样的时间背诵不会的单词，由此提高了学习效率。
四、结束语
关注学生的情感，有效地将情感教育贯彻到教学中，是当今教师应该具备的基本素质。每一个孩子都有一个小小的心灵，每个小小的心灵里面都有一个大大的世界，要想真正的走进这个世界，教师就要用心去体会和感悟，这才是合格乃至优秀教师的历史使命。
[参考文献]
[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》http://www.tefl-china.net/2003/ca13824.htm
[2]吴志华,邹翠霞.情感教育---新的课程目标[J].教育科学研究,2004,(6):49
（作者单位：首都师范大学）