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[摘要]从学生主导的实验教学的课前准备、教学方案的设计、具体教学的完成及教学效果等方面介绍了学生主导的组织胚胎学实验课教学改革的实践。本项实验教学改革就提高学生的自主学习能力、理论联系实践的能力以及表达能力进行了探索。
[关键词]组织学与胚胎学 自主设计实验教学 教学方法改革
组织胚胎学是医学院校教学中一门重要的专业基础课程。作为联系基础医学与临床医学的桥梁学科和基础医学中涉及解剖学、生理学、细胞生物学、病理学、病理生理学等学科的交叉学科，该课程具有很强的理论性和实践性[1]。组织胚胎学实验教学是该课程教学中的重要组成部分，约占全部教学时数的50%。组织学的实践性很强，因此在学习组织学理论的同时，要重视实验课，要认真观察组织切片、显微图片、电镜照片、各种多媒体课件，以加强对理论知识的理解与记忆。通过理论与实践结合，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的实际能力以及创新思维能力[2]。传统组织学实验教学以教师讲授和学生自主观察组织切片标本为主，学生结合实习指导进行标本的观察，可以锻炼学生自主学习的能力，但达不到启发思维，发挥其创造力的目的。学生主导的组织胚胎学实验课教学是以学生为主体，由学生对教学内容与方法进行自主设计与实施，弥补了传统实验教学的不足。[3]我们在临床医学专业本科生中进行组织胚胎学实验教学改革，由学生主导，自主设计教学，充分发挥了学生的积极性和主动性，培养了学生的自学能力、创造性思维能力和表达能力，对实验教学方法进行了有益的改革探索。
一、自主设计实验课的课前准备
2010年上学年，我们对临床医学专业本科生的实验教学进行了改革，在不改变教学课时数的同时，增加了学生主导的实验课时比例，总论部分的16学时的教学内容，由教师教学为主导，各论部分32学时的教学内容由学生教学为主导，二者学时数的比例为1:2。课前用4-6周进行了大量的前期工作，逐步灌输培养自主教学内容设计所需的相关知识与技能，主要包括以下方面：①介绍教学的基本方法和程序，包括准备教学、组织教学、教学内容设计、教学方法选择、课堂气氛的把握与教具的选择与使用等。②教学示范，总论部分由教师主导的教学同时进行教学经验的传授。③教学内容确定，每位同学确定一张教学标本为教学内容，总结归纳理论课的教学重点结合实习指导进行教学设计。④辅助教材的选用，充分利用图书馆的组织学图谱，教学光盘中的组织切片照片。⑤教具的选择，以彩色粉笔板书绘图为主，可以自主选择运用多媒体或教学模型。将学生按学号顺序分成6组，每组负责一个系统的教学。学生在教学设计过程中遇到的问题可以随时向教师请教，教师也随时准备对学生实验中需要用到的组织学标本的内容进行辅导。以上5方面的准备不仅对教学内容进行了充分的准备，而且进一步调动了学生的积极性，提高了学生理论联系实际，全面思考以及自主学习的能力。使学生学到了很多书本上没有的知识，学会了如何对所学知识进行实践应用，如何将基础知识与临床进行联系，从而树立了一些基本的教学设计理念。
二、自主设计教学的实施
设计方案确定以后，学生自己进行实验教学准备。在实验教学任课教师的指导及协助下，学会使用各种教学用
具，掌握常用的教学方法，熟悉教学内容。常规标本，要求在5分钟内完成教学。相对复杂或重要的器官，允许学生适当放宽教学时间，或安排两位同学同时或先后讲解同一张标本，以加深学生印象。在学生教学过程中。指导教师及时掌握教学进程，随时记录学生的教学优点与教学中的错误，在学生教学完成后及时讲评。积极肯定学生在教学过程中展现出来的各种优点，对于教学内容或方法上的错误和欠缺进行充分的纠正。无论教学是否达到预期效果，都要求学生认真听讲，积极思考，适当的记录，在其他同学的教学过程中，总结对自己有用的经验与知识。在此过程中，教师采取“放手不甩手，献策不决策”的方针，让学生大胆创新，大胆突破，大胆设想，使学生在掌握教学内容的同时，教学能力也得到充分的培养。整个教学过程中学生的积极性都很高，教学开展的也非常认真。学生们在此期间完成了多项优秀的教学设计，基本取得了与预期一致的效果。
三、自主设计教学的实施效果
通过开设学生自主设计性教学，学生对组织胚胎学实验课产生了浓厚的兴趣，由被动上课转为了主动地去学习研究，学生掌握了通过网络和图书馆检索相关知识的技能，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。在自主设计教学的过程中，学生们发挥各自的特长，合理分工，密切合作，对教学内容的设计、教学前准备、教学实施、教学进程的把握和教学氛围调节等环节都有了一定的了解，明显提高了自学能力。同时也磨练了意志、活跃了思维、养成严谨的教学习惯并激发了集体荣誉感，由此形成的团队协作精神为今后从事临床及教学、科研工作奠定了良好的基础。由于性格差异，部分同学在教学表达中有所欠缺，通过教师的鼓励与其他学生的配合也得到了适当的提高。由于准备充分，教学内容基本没有出现错误，在教学方法上有一些偏差也都在随后的教学讲评中得到纠正，很多同学的优秀教学设计对教师也有良好的启发，真正做到了教学相长。自主设计性教学的开设，也对任课教师的实验教学能力提出了新的挑战，教师需要不断完善知识结构，探索和充实设计性教学方案，提高应变能力，从而也促进教师的业务水平和带教能力的提高。
总之，开设学生自主设计性教学是实验教学改革中的一项重要举措，我们在组织胚胎学实验教学的改革中进行了有益的探索，有利于推进高等医学院校组织胚胎学实验教学质量的提高。
本研究受黑龙江省教改工程项目“在基础七年制组织胚胎实验中开展自主研讨式学习的研究”的资助
[参考文献]
[1]高英茂,李和.组织学与胚胎学.北京：人民卫生出版社,2010.8.
[2]杨佩满,组织学与胚胎学.北京：人民卫生出版社,2006年.8.
[3]单智焱,孙瑞珍,雷蕾等.组织学与胚胎学教学模式的改革 生物医学教学 2010 NO15
（作者单位：哈尔滨医科大学）
[关键词]组织学与胚胎学 自主设计实验教学 教学方法改革
组织胚胎学是医学院校教学中一门重要的专业基础课程。作为联系基础医学与临床医学的桥梁学科和基础医学中涉及解剖学、生理学、细胞生物学、病理学、病理生理学等学科的交叉学科，该课程具有很强的理论性和实践性[1]。组织胚胎学实验教学是该课程教学中的重要组成部分，约占全部教学时数的50%。组织学的实践性很强，因此在学习组织学理论的同时，要重视实验课，要认真观察组织切片、显微图片、电镜照片、各种多媒体课件，以加强对理论知识的理解与记忆。通过理论与实践结合，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的实际能力以及创新思维能力[2]。传统组织学实验教学以教师讲授和学生自主观察组织切片标本为主，学生结合实习指导进行标本的观察，可以锻炼学生自主学习的能力，但达不到启发思维，发挥其创造力的目的。学生主导的组织胚胎学实验课教学是以学生为主体，由学生对教学内容与方法进行自主设计与实施，弥补了传统实验教学的不足。[3]我们在临床医学专业本科生中进行组织胚胎学实验教学改革，由学生主导，自主设计教学，充分发挥了学生的积极性和主动性，培养了学生的自学能力、创造性思维能力和表达能力，对实验教学方法进行了有益的改革探索。
一、自主设计实验课的课前准备
2010年上学年，我们对临床医学专业本科生的实验教学进行了改革，在不改变教学课时数的同时，增加了学生主导的实验课时比例，总论部分的16学时的教学内容，由教师教学为主导，各论部分32学时的教学内容由学生教学为主导，二者学时数的比例为1:2。课前用4-6周进行了大量的前期工作，逐步灌输培养自主教学内容设计所需的相关知识与技能，主要包括以下方面：①介绍教学的基本方法和程序，包括准备教学、组织教学、教学内容设计、教学方法选择、课堂气氛的把握与教具的选择与使用等。②教学示范，总论部分由教师主导的教学同时进行教学经验的传授。③教学内容确定，每位同学确定一张教学标本为教学内容，总结归纳理论课的教学重点结合实习指导进行教学设计。④辅助教材的选用，充分利用图书馆的组织学图谱，教学光盘中的组织切片照片。⑤教具的选择，以彩色粉笔板书绘图为主，可以自主选择运用多媒体或教学模型。将学生按学号顺序分成6组，每组负责一个系统的教学。学生在教学设计过程中遇到的问题可以随时向教师请教，教师也随时准备对学生实验中需要用到的组织学标本的内容进行辅导。以上5方面的准备不仅对教学内容进行了充分的准备，而且进一步调动了学生的积极性，提高了学生理论联系实际，全面思考以及自主学习的能力。使学生学到了很多书本上没有的知识，学会了如何对所学知识进行实践应用，如何将基础知识与临床进行联系，从而树立了一些基本的教学设计理念。
二、自主设计教学的实施
设计方案确定以后，学生自己进行实验教学准备。在实验教学任课教师的指导及协助下，学会使用各种教学用
具，掌握常用的教学方法，熟悉教学内容。常规标本，要求在5分钟内完成教学。相对复杂或重要的器官，允许学生适当放宽教学时间，或安排两位同学同时或先后讲解同一张标本，以加深学生印象。在学生教学过程中。指导教师及时掌握教学进程，随时记录学生的教学优点与教学中的错误，在学生教学完成后及时讲评。积极肯定学生在教学过程中展现出来的各种优点，对于教学内容或方法上的错误和欠缺进行充分的纠正。无论教学是否达到预期效果，都要求学生认真听讲，积极思考，适当的记录，在其他同学的教学过程中，总结对自己有用的经验与知识。在此过程中，教师采取“放手不甩手，献策不决策”的方针，让学生大胆创新，大胆突破，大胆设想，使学生在掌握教学内容的同时，教学能力也得到充分的培养。整个教学过程中学生的积极性都很高，教学开展的也非常认真。学生们在此期间完成了多项优秀的教学设计，基本取得了与预期一致的效果。
三、自主设计教学的实施效果
通过开设学生自主设计性教学，学生对组织胚胎学实验课产生了浓厚的兴趣，由被动上课转为了主动地去学习研究，学生掌握了通过网络和图书馆检索相关知识的技能，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。在自主设计教学的过程中，学生们发挥各自的特长，合理分工，密切合作，对教学内容的设计、教学前准备、教学实施、教学进程的把握和教学氛围调节等环节都有了一定的了解，明显提高了自学能力。同时也磨练了意志、活跃了思维、养成严谨的教学习惯并激发了集体荣誉感，由此形成的团队协作精神为今后从事临床及教学、科研工作奠定了良好的基础。由于性格差异，部分同学在教学表达中有所欠缺，通过教师的鼓励与其他学生的配合也得到了适当的提高。由于准备充分，教学内容基本没有出现错误，在教学方法上有一些偏差也都在随后的教学讲评中得到纠正，很多同学的优秀教学设计对教师也有良好的启发，真正做到了教学相长。自主设计性教学的开设，也对任课教师的实验教学能力提出了新的挑战，教师需要不断完善知识结构，探索和充实设计性教学方案，提高应变能力，从而也促进教师的业务水平和带教能力的提高。
总之，开设学生自主设计性教学是实验教学改革中的一项重要举措，我们在组织胚胎学实验教学的改革中进行了有益的探索，有利于推进高等医学院校组织胚胎学实验教学质量的提高。
本研究受黑龙江省教改工程项目“在基础七年制组织胚胎实验中开展自主研讨式学习的研究”的资助
[参考文献]
[1]高英茂,李和.组织学与胚胎学.北京：人民卫生出版社,2010.8.
[2]杨佩满,组织学与胚胎学.北京：人民卫生出版社,2006年.8.
[3]单智焱,孙瑞珍,雷蕾等.组织学与胚胎学教学模式的改革 生物医学教学 2010 NO15
（作者单位：哈尔滨医科大学）