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[摘要]本文围绕政治理论课教材体系转化为教学体系问题,以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例,从本课程的主线、主题和重点、课程两大理论成果之间的内在联系、科学把握本课程教学内容的整体性、创新教学方法和教学手段以及如何增强本课程教学的针对性和时效性等方面，对政治理论课教材体系向教学体系转化问题进行了具有针对性的探索。
[关键词]政治理论课 教材体系 教学体系
中宣部在2008年《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中强调：“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫”，这对政治理论课在教学中要将教材体系转化为教学体系提出了明确要求。在我院的国家精品课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程建设过程中，我们非常重视把教材体系转化为教学体系的研究，这就成为我们全面提高国家精品课建设质量和政治理论课教学效果的关键，在构建本课程教学体系时，我们必须把握以下几个问题：
一、必须把握本课程的主线、主题和重点
本课程教学体系的设计必须紧扣课程的主题、主线。根据《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(高等教育出版社2009年修订版)设计，“概论”课要着重讲授共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，帮助学员系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。这就明确了“概论”课的主题、主线和重点，即“概论”课以中国化马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为理论体系为重点。从这个意义上来说，讲授“概论”课程的教学体系，都必须围绕着课程的主题、主线和讲授重点来进行，才能实现课程设计的目标。
第一，要围绕“概论”课的主题进行教学体系设计。始于毛泽东探索的、由邓小平开创的、以江泽民为核心的第三代中央领导集体和以胡锦涛为总书记的党中央坚持并发展了的中国特色社会主义首要的基本理论问题，是回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的问题。这是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主题。毛泽东在社会主义制度确立后对这个问题的先行探索，邓小平的全部理论活动以及“三个代表”重要思想的形成都是围绕这一主题展开的，科学发展观则进一步回答了中国特色社会建设和发展中的新问题。
第二，要围绕“概论”课的主线进行教学体系设计。马克思主义中国化的历史进程是“概论”课的主线。“概论”课的名称本身要求其基本内容必须包括毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想。把马克思主义中国化进程作为“概论”课的主线，就是要以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系引领教与学的方向，统领教与学的全局，用毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装学员头脑，让马克思主义中国化的理论成果贯穿本课程的始终。
第三．要围绕“概论”课的重点进行教学体系设计。教学的重点是中国特色社会主义理论体系。“中国特色社会主义理论体系”是对马克思主义中国化两大理论之一的中国特色社会主义建设理论的丰富和发展。“中国特色社会主义理论体系”科学地整合了新时期党的创新理论成果。中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。这个理论体系，坚持和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想、凝结了几代中国共产党人带领人民不懈探索实践的智慧和心血，是马克思主义中国化最新成果，是党最可宝贵的政治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。”
二、必须把握课程两大理论成果之间的内在联系
教学体系是课程内容在课堂讲授中的逻辑展开和具体呈现。因此，教学体系实际上反应了课程内容之间的内在联系。“概论”课的教学体系设计应以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理为主要内容，全面、系统、准确地阐述中国化马克思主义理论成果的科学体系、历史地位、基本原理及其精髓。以理论成果的形成和发展为经，以基本原理的理论逻辑为纬，根据理论成果的内在联系，形成有机结合的框架结构，突出中国化马克思主义理论成果的整体性和系统性，尤其要突出中国特色社会主义理论体系的整体性和系统性，使中国化马克思主义的理论体系有机地转换为教学体系。既体现理论成果的时代特点和内在联系，又避免单纯以史为线，把几个部分依次分别加以阐述的问题。
在“概论”课教学设计上，要准确把握理论成果的逻辑主线。一是运用纵向分析的方法，论述马克思主义与中国实际相结合的历程、中国化马克思主义理论成果的科学体系、历史地位。二是运用逻辑分析的方法，阐述新民主主义革命的理论和社会主义改造的理论，通过适合中国国情的新民主主义革命道路、社会主义改造道路的理论阐释，阐述中国如何选择社会主义道路和只有社会主义能够救中国的问题。三是重点阐述我们党在不同时期围绕“什么是社会主义，如何建设社会主义”这一基本问题，以及对社会主义建设道路的探索和建设中国特色社会主义的基本原理，解决对社会主义发展规律的认识和怎样建设中国特色社会主义的问题，突出中国化马克思主义关于社会主义建设理论的整体性。四是从哲学角度阐述中国化马克思主义的精髓，阐述中国化马克思主义的世界观和方法论，阐述党的思想路线的形成和发展，解放思想、实事求是、与时俱进的科学含义及相互关系，解放思想、实事求是、与时俱进是马克思主义的精髓，也是中国化马克思主义的精髓。
三、必须在教学设计上科学把握本课程教学内容的整体性
第一，“概论”课的教学设计要从整体性上讲授中国化马克思主义的基本问题。中国化马克思主义的理论成果是马克思主义普遍原理与中国实际相结合的产物，是党在中国革命、建设、改革和发展的历史进程中，运用马克思主义普遍原理，坚持解放思想，实事求是，与时俱进，不断进行理论创新所形成的具有中国特色的科学理论；马克思主义是中国化马克思主义理论成果的理论渊源；中国革命、建设、改革和发展的实践是中国化马克思主义理论成果形成的实践基础；中国化马克思主义与马克思主义一脉相承而又体现了中国风格和中国气派，是中国共产党人集体智慧的结晶，是对马克思主义的继承和发展，它包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等重大战略思想；它涵盖了中国革命、建设、改革和发展各个时期的经济、政治、文化、党的建设、国防和军队建设等各个领域，是一个完整的科学理论体系。
第二，“概论”课的教学设计要实现毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的创造性整合。“概论”课程涵盖的不是一个理论，而是既一脉相承又与时俱进的两大理论成果，这是理论具体的理论特色。但是，教材内容体系设计先是总体概述理论的基本问题，然后就每个理论的贡献和时代特色进行了分而析之。在历史、理论、现实三方面实现了把马克思主义中国化历史进程和中国化马克思主义两大理论成果的统一。在教学设计中，要始终坚持把“概论”课的历史因素（理论的形成和发展史）、理论内容（在历史发展不同阶段的理论成果）、现实问题（当代世界与当代中国的现实）整合起来，通过历史材料使理论讲授生动，通过理论剖析使历史材料得以升华，在把理论和现实的结合过程中增强课程的实效性和现实针对性。
第三，“概论”课的教学设计要在理论的历史发展上实现整合。教学设计要充分认识到，中国化马克思主义在不同时期具体理论的内容，也总是在实践发展的过程中不断拓展、丰富和完善的。党的三代领导集体和以胡锦涛为总书记的党中央坚持马克思主义与中国具体实际相结合的基本原则，推动了马克思主义中国化的两大历史进程。毛泽东作为马克思主义中国化的开拓者、奠基人，推进了马克思主义中国化的第一个历史进程，形成了马克思主义中国化的第一个理论成果——毛泽东思想。以邓小平为核心的党的第二代中央领导集体和以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体，在科学总结党成立以来的历史经验，特别是改革开放以来经验的基础上，在建设中国特色社会主义的实践中，回答了“什么是社会主义，怎样建设社会主义”、“建设一个什么样的党，怎样建设党”这一时代课题，把马克思主义中国化推向一个新的发展阶段。在新的历史条件下，以胡锦涛为总书记的党中央进一步回答了以上时代课题和中国特色社会主义的新问题，形成科学发展观等重大战略思想，推进了马克思主义中国化的第二大历史进程，形成了中国化马克思主义的第二大理论成果——中国特色社主义理论体系。中国化马克思主义的两大理论成果在内容上体现了既一脉相承而又与时俱进的关系。
四、必须创新教学方法和教学手段
教学方法是构成教学体系的重要组成部分和重要内容，也是实现由教材体系向教学体系转化的关键环节与步骤。在本课程的教学中，必须从以下几个方面注重教学方法和教学手段的创新：
第一，创新教学方法，必须坚持以学员为本的原则。坚持以学员为本，就是要充分了解与把握大学新生的心理需求与个人成长的需要，是我们创新、改进、运用教学方法的前提。方法所包含的这个内涵对于教员来说则意味着要充分的了解与把握学员的需求与需要，关心学员、尊重学员、理解学员。教员要从为学员成长成才服务的情感切入，以平等的身份深入学员中间，做学员的好朋友，当好学员大学员活的引路人，真正做到“一切为了学员，为了学员的一切”。根据这个原则我们在新生入学之初，深入新生开展调查研究，了解新生的需求与需要，并根据调研的情况，及时调整整合内容，在教学方法上做到了课前、课中、课后之间的衔接与统一。
第二，大力提倡“互动式”教学。要根据政治理论课教学的规律和特点，坚持以人为本的教学理念，积极探索行之有效的教学方法，把单向“注入式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学，倡导启发式、参与式、引导式、研究式等教学方式，变过去“一言堂”教学为课堂主讲和课堂讨论相结合的教学方法，把“独角戏”变成“大家谈”，打破“你讲我听，你说我做”的传统教育方式，做到“问题大家摆、是非大家辩、道理大家讲、答案大家找”，引导学员在理性思考中理解知识、在研究探讨中消化知识、在答疑解惑中澄清疑点，在平等交流中提高能力，进一步增强学员学习贯彻党的十七届五中全会精神的积极性和主动性。
第三，拓展实践性教学环节，增强学员自我教育能力。政治理论可，仅靠课堂教学是难以让学员信服的，还必须把学校课堂教学延伸到社会实践的大课堂，利用鲜活的社会教育资源印证和检验党的创新理论的正确性，使学员在社会的大课堂中感受改革开放的伟大成果和中国的基本国情，加深对中国化马克思主义的学习理解。例如，开展主题社会实践活动，组织学员开展社会调查，参观西安高新技术开发区和杨凌农业高科技园区，撰写调查报告和体会文章，增强学员对党的创新理论的深刻认识和理解，真正把第一课堂和第二课堂紧密结合起来，使学员在实践中深刻理解党的和创新理论的实质、意义和时代价值。
第四，充分利用网络课堂进行教学。随着现代信息技术，特别是互联网技术的发展，教学模式也由封闭向开放转变，教学资源由分散向共享转变。在传统的课堂教学模式的基础上，出现了计算机技术和网络技术的网上教学模式。国家精品课建设一个很重要的指标，就是要达到信息化教学水平，具备全程授课录像上网、开展网上教学互动等功能。因此，要进一步搞好本门课教学，必须注重现代教育技术在教学中的应用，把面对面教学与网络教学结合起来。在面对面教学的基础上，通过开展网络教学，有利于提高学员学习兴趣，有利于促进学员自主学习，有利于培养学员创新素质。
五、必须增强本课程教学的针对性和实效性
政治理论课教学要实现教材体系向教学内容的转化，就必须着眼时代发展，紧跟党的理论创新步伐，不断更新教学内容。党的十七大以来，政治理论教学必须把学习科学发展观与学习胡主席一系列重要讲话精神结合起来，使教学内容不断紧跟党的创新理论发展，突出政治理论课程内容的时效性。在教学中教员要遭到以下几个方面：一是要对教材内容要补充、延伸和拓展。教材中比较详细的内容，在教学中不仅要讲清、讲准、讲实，还要讲活、讲延伸、讲深化，既要体现内容的展开，更要体现内容的深度，还要联系实际。二是要补充、讲解和宣讲党的最新理论创新成果，把党的理论创新的成果以专题、讲座或穿插在教学内容中等不同教学形式，以案例式、启发式、讨论式、辩论式等不同的教学方法在教学中体现出来。三是要紧密关注国际国内新形势的发展、重大事件的发生。在教学中剖析在这些事件的前因后果，分析历史背景、产生的重要影响以及我们的对策、想法和建设，给学员提供一个清晰分析问题和理解问题的脉络。四是要贴近学员的思想实际。我们在教学中，回答学员所关注的重大、难点和热点问题，跟踪这些问题的最新发展前沿，介绍有关于这些问题的学术观点和学术争论。帮助学员明辨是非、站稳立场，坚定信念。五是要在教学中要增加知识背景的补充，拓宽学员的知识面。讲一个理论或一件事情，学员缺乏基本的知识背景，无法理解说讲的内容，必须补充知识点，帮助学员理解教学内容。这样才能体现教学体系的特色性和动态性。
总之，一个好的教材体系就要构建一个相适应的教学体系，紧密结合本课程的特点和实际，牢牢把握本课程的主题、重点、逻辑、内容、教学方法和教学的针对性和实效性，形成长效机制，才能充分发挥思想政治理论课作为军校学员思想政治教育主渠道的作用，提高思想政治理论课的实际效果，进一步推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学员头脑工作，不断提高军校学员的思想政治素质。
[参考文献]
[1]周济.在全国高校思想政治理论课“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教师培训班上的讲话[R].2007-1-17.
[2]李维昌，黄艳.试论当前高校思想政治理论课教学体系的设计——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例.[J]《思想政治教育研究》2009年第5期.
[3]陈占安.关于《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教材的解读[J].清华大学学报(哲学社会科学版)，2006（S2）.
[4]陈锡喜.实现《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教材体系向教学体系的转化[J]《思想理论教育》2007（4）
[5]陈秉公.试论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的规律性.［J］《思想理论教育导刊》2008年第09期.
（作者单位：第二炮兵工程学院 陕西西安）
[关键词]政治理论课 教材体系 教学体系
中宣部在2008年《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中强调：“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫”，这对政治理论课在教学中要将教材体系转化为教学体系提出了明确要求。在我院的国家精品课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程建设过程中，我们非常重视把教材体系转化为教学体系的研究，这就成为我们全面提高国家精品课建设质量和政治理论课教学效果的关键，在构建本课程教学体系时，我们必须把握以下几个问题：
一、必须把握本课程的主线、主题和重点
本课程教学体系的设计必须紧扣课程的主题、主线。根据《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(高等教育出版社2009年修订版)设计，“概论”课要着重讲授共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，帮助学员系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。这就明确了“概论”课的主题、主线和重点，即“概论”课以中国化马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为理论体系为重点。从这个意义上来说，讲授“概论”课程的教学体系，都必须围绕着课程的主题、主线和讲授重点来进行，才能实现课程设计的目标。
第一，要围绕“概论”课的主题进行教学体系设计。始于毛泽东探索的、由邓小平开创的、以江泽民为核心的第三代中央领导集体和以胡锦涛为总书记的党中央坚持并发展了的中国特色社会主义首要的基本理论问题，是回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的问题。这是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主题。毛泽东在社会主义制度确立后对这个问题的先行探索，邓小平的全部理论活动以及“三个代表”重要思想的形成都是围绕这一主题展开的，科学发展观则进一步回答了中国特色社会建设和发展中的新问题。
第二，要围绕“概论”课的主线进行教学体系设计。马克思主义中国化的历史进程是“概论”课的主线。“概论”课的名称本身要求其基本内容必须包括毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想。把马克思主义中国化进程作为“概论”课的主线，就是要以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系引领教与学的方向，统领教与学的全局，用毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系武装学员头脑，让马克思主义中国化的理论成果贯穿本课程的始终。
第三．要围绕“概论”课的重点进行教学体系设计。教学的重点是中国特色社会主义理论体系。“中国特色社会主义理论体系”是对马克思主义中国化两大理论之一的中国特色社会主义建设理论的丰富和发展。“中国特色社会主义理论体系”科学地整合了新时期党的创新理论成果。中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。这个理论体系，坚持和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想、凝结了几代中国共产党人带领人民不懈探索实践的智慧和心血，是马克思主义中国化最新成果，是党最可宝贵的政治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。”
二、必须把握课程两大理论成果之间的内在联系
教学体系是课程内容在课堂讲授中的逻辑展开和具体呈现。因此，教学体系实际上反应了课程内容之间的内在联系。“概论”课的教学体系设计应以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理为主要内容，全面、系统、准确地阐述中国化马克思主义理论成果的科学体系、历史地位、基本原理及其精髓。以理论成果的形成和发展为经，以基本原理的理论逻辑为纬，根据理论成果的内在联系，形成有机结合的框架结构，突出中国化马克思主义理论成果的整体性和系统性，尤其要突出中国特色社会主义理论体系的整体性和系统性，使中国化马克思主义的理论体系有机地转换为教学体系。既体现理论成果的时代特点和内在联系，又避免单纯以史为线，把几个部分依次分别加以阐述的问题。
在“概论”课教学设计上，要准确把握理论成果的逻辑主线。一是运用纵向分析的方法，论述马克思主义与中国实际相结合的历程、中国化马克思主义理论成果的科学体系、历史地位。二是运用逻辑分析的方法，阐述新民主主义革命的理论和社会主义改造的理论，通过适合中国国情的新民主主义革命道路、社会主义改造道路的理论阐释，阐述中国如何选择社会主义道路和只有社会主义能够救中国的问题。三是重点阐述我们党在不同时期围绕“什么是社会主义，如何建设社会主义”这一基本问题，以及对社会主义建设道路的探索和建设中国特色社会主义的基本原理，解决对社会主义发展规律的认识和怎样建设中国特色社会主义的问题，突出中国化马克思主义关于社会主义建设理论的整体性。四是从哲学角度阐述中国化马克思主义的精髓，阐述中国化马克思主义的世界观和方法论，阐述党的思想路线的形成和发展，解放思想、实事求是、与时俱进的科学含义及相互关系，解放思想、实事求是、与时俱进是马克思主义的精髓，也是中国化马克思主义的精髓。
三、必须在教学设计上科学把握本课程教学内容的整体性
第一，“概论”课的教学设计要从整体性上讲授中国化马克思主义的基本问题。中国化马克思主义的理论成果是马克思主义普遍原理与中国实际相结合的产物，是党在中国革命、建设、改革和发展的历史进程中，运用马克思主义普遍原理，坚持解放思想，实事求是，与时俱进，不断进行理论创新所形成的具有中国特色的科学理论；马克思主义是中国化马克思主义理论成果的理论渊源；中国革命、建设、改革和发展的实践是中国化马克思主义理论成果形成的实践基础；中国化马克思主义与马克思主义一脉相承而又体现了中国风格和中国气派，是中国共产党人集体智慧的结晶，是对马克思主义的继承和发展，它包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等重大战略思想；它涵盖了中国革命、建设、改革和发展各个时期的经济、政治、文化、党的建设、国防和军队建设等各个领域，是一个完整的科学理论体系。
第二，“概论”课的教学设计要实现毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的创造性整合。“概论”课程涵盖的不是一个理论，而是既一脉相承又与时俱进的两大理论成果，这是理论具体的理论特色。但是，教材内容体系设计先是总体概述理论的基本问题，然后就每个理论的贡献和时代特色进行了分而析之。在历史、理论、现实三方面实现了把马克思主义中国化历史进程和中国化马克思主义两大理论成果的统一。在教学设计中，要始终坚持把“概论”课的历史因素（理论的形成和发展史）、理论内容（在历史发展不同阶段的理论成果）、现实问题（当代世界与当代中国的现实）整合起来，通过历史材料使理论讲授生动，通过理论剖析使历史材料得以升华，在把理论和现实的结合过程中增强课程的实效性和现实针对性。
第三，“概论”课的教学设计要在理论的历史发展上实现整合。教学设计要充分认识到，中国化马克思主义在不同时期具体理论的内容，也总是在实践发展的过程中不断拓展、丰富和完善的。党的三代领导集体和以胡锦涛为总书记的党中央坚持马克思主义与中国具体实际相结合的基本原则，推动了马克思主义中国化的两大历史进程。毛泽东作为马克思主义中国化的开拓者、奠基人，推进了马克思主义中国化的第一个历史进程，形成了马克思主义中国化的第一个理论成果——毛泽东思想。以邓小平为核心的党的第二代中央领导集体和以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体，在科学总结党成立以来的历史经验，特别是改革开放以来经验的基础上，在建设中国特色社会主义的实践中，回答了“什么是社会主义，怎样建设社会主义”、“建设一个什么样的党，怎样建设党”这一时代课题，把马克思主义中国化推向一个新的发展阶段。在新的历史条件下，以胡锦涛为总书记的党中央进一步回答了以上时代课题和中国特色社会主义的新问题，形成科学发展观等重大战略思想，推进了马克思主义中国化的第二大历史进程，形成了中国化马克思主义的第二大理论成果——中国特色社主义理论体系。中国化马克思主义的两大理论成果在内容上体现了既一脉相承而又与时俱进的关系。
四、必须创新教学方法和教学手段
教学方法是构成教学体系的重要组成部分和重要内容，也是实现由教材体系向教学体系转化的关键环节与步骤。在本课程的教学中，必须从以下几个方面注重教学方法和教学手段的创新：
第一，创新教学方法，必须坚持以学员为本的原则。坚持以学员为本，就是要充分了解与把握大学新生的心理需求与个人成长的需要，是我们创新、改进、运用教学方法的前提。方法所包含的这个内涵对于教员来说则意味着要充分的了解与把握学员的需求与需要，关心学员、尊重学员、理解学员。教员要从为学员成长成才服务的情感切入，以平等的身份深入学员中间，做学员的好朋友，当好学员大学员活的引路人，真正做到“一切为了学员，为了学员的一切”。根据这个原则我们在新生入学之初，深入新生开展调查研究，了解新生的需求与需要，并根据调研的情况，及时调整整合内容，在教学方法上做到了课前、课中、课后之间的衔接与统一。
第二，大力提倡“互动式”教学。要根据政治理论课教学的规律和特点，坚持以人为本的教学理念，积极探索行之有效的教学方法，把单向“注入式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学，倡导启发式、参与式、引导式、研究式等教学方式，变过去“一言堂”教学为课堂主讲和课堂讨论相结合的教学方法，把“独角戏”变成“大家谈”，打破“你讲我听，你说我做”的传统教育方式，做到“问题大家摆、是非大家辩、道理大家讲、答案大家找”，引导学员在理性思考中理解知识、在研究探讨中消化知识、在答疑解惑中澄清疑点，在平等交流中提高能力，进一步增强学员学习贯彻党的十七届五中全会精神的积极性和主动性。
第三，拓展实践性教学环节，增强学员自我教育能力。政治理论可，仅靠课堂教学是难以让学员信服的，还必须把学校课堂教学延伸到社会实践的大课堂，利用鲜活的社会教育资源印证和检验党的创新理论的正确性，使学员在社会的大课堂中感受改革开放的伟大成果和中国的基本国情，加深对中国化马克思主义的学习理解。例如，开展主题社会实践活动，组织学员开展社会调查，参观西安高新技术开发区和杨凌农业高科技园区，撰写调查报告和体会文章，增强学员对党的创新理论的深刻认识和理解，真正把第一课堂和第二课堂紧密结合起来，使学员在实践中深刻理解党的和创新理论的实质、意义和时代价值。
第四，充分利用网络课堂进行教学。随着现代信息技术，特别是互联网技术的发展，教学模式也由封闭向开放转变，教学资源由分散向共享转变。在传统的课堂教学模式的基础上，出现了计算机技术和网络技术的网上教学模式。国家精品课建设一个很重要的指标，就是要达到信息化教学水平，具备全程授课录像上网、开展网上教学互动等功能。因此，要进一步搞好本门课教学，必须注重现代教育技术在教学中的应用，把面对面教学与网络教学结合起来。在面对面教学的基础上，通过开展网络教学，有利于提高学员学习兴趣，有利于促进学员自主学习，有利于培养学员创新素质。
五、必须增强本课程教学的针对性和实效性
政治理论课教学要实现教材体系向教学内容的转化，就必须着眼时代发展，紧跟党的理论创新步伐，不断更新教学内容。党的十七大以来，政治理论教学必须把学习科学发展观与学习胡主席一系列重要讲话精神结合起来，使教学内容不断紧跟党的创新理论发展，突出政治理论课程内容的时效性。在教学中教员要遭到以下几个方面：一是要对教材内容要补充、延伸和拓展。教材中比较详细的内容，在教学中不仅要讲清、讲准、讲实，还要讲活、讲延伸、讲深化，既要体现内容的展开，更要体现内容的深度，还要联系实际。二是要补充、讲解和宣讲党的最新理论创新成果，把党的理论创新的成果以专题、讲座或穿插在教学内容中等不同教学形式，以案例式、启发式、讨论式、辩论式等不同的教学方法在教学中体现出来。三是要紧密关注国际国内新形势的发展、重大事件的发生。在教学中剖析在这些事件的前因后果，分析历史背景、产生的重要影响以及我们的对策、想法和建设，给学员提供一个清晰分析问题和理解问题的脉络。四是要贴近学员的思想实际。我们在教学中，回答学员所关注的重大、难点和热点问题，跟踪这些问题的最新发展前沿，介绍有关于这些问题的学术观点和学术争论。帮助学员明辨是非、站稳立场，坚定信念。五是要在教学中要增加知识背景的补充，拓宽学员的知识面。讲一个理论或一件事情，学员缺乏基本的知识背景，无法理解说讲的内容，必须补充知识点，帮助学员理解教学内容。这样才能体现教学体系的特色性和动态性。
总之，一个好的教材体系就要构建一个相适应的教学体系，紧密结合本课程的特点和实际，牢牢把握本课程的主题、重点、逻辑、内容、教学方法和教学的针对性和实效性，形成长效机制，才能充分发挥思想政治理论课作为军校学员思想政治教育主渠道的作用，提高思想政治理论课的实际效果，进一步推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学员头脑工作，不断提高军校学员的思想政治素质。
[参考文献]
[1]周济.在全国高校思想政治理论课“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教师培训班上的讲话[R].2007-1-17.
[2]李维昌，黄艳.试论当前高校思想政治理论课教学体系的设计——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例.[J]《思想政治教育研究》2009年第5期.
[3]陈占安.关于《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教材的解读[J].清华大学学报(哲学社会科学版)，2006（S2）.
[4]陈锡喜.实现《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教材体系向教学体系的转化[J]《思想理论教育》2007（4）
[5]陈秉公.试论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的规律性.［J］《思想理论教育导刊》2008年第09期.
（作者单位：第二炮兵工程学院 陕西西安）