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创新机智是在教学中师生通过互动而形成的短时间的突发性的创新能力，它表现的是一个人在特定的环境下的应变能力和技能，它集创新能力、应变能力、开拓思维为一体。教学中、生活中、工作中每个人都会经常用到，那么在小学语文的教学中如何激发和培养小学生的创新机智，本人在多年的教学中总结了如下的经验：
一、以学生为主题的教学模式
多年来，素质教育一直提倡以学生为主体教师为主导的教学模式，但是由于学生素质和地域文化、思想的差异，这样的教学模式在许多地方在许多教师的课堂上无法实现。教师在课堂上讲学生听、教师写学生记的传统式教学已经不能适应当前孩子的心理需求，和学生对知识的欲望和探求的心理，更无法激发学生的创新机智了。要激发学生的创新机智，以学生为主体的教学模式是前提条件，只有学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的主动性和积极性，才能激发学生的创新机智。在整个教学过程中学生是内因，教师是外因，学生是主体，教师是主导，教师的角色是课堂的组织者和指导者，这就是以学生为主题的教学模式。这样的课堂是有目标的，不是让学生一味海阔天空地乱讲一番，也不是让学生讲，教师只是听、只是鼓励，教师要把住方向性，要让学生所说的是为教师的教学目标服务，要围绕“中心”来组织，同时教师在学生发言了后要对学生所说的校正、总结、提高、升华，这样才能使课堂成为有效性的课堂。
二、让学生说，教师听的方式激发学生的创新机智
小学生的思想比较单纯，让学生说，说出他们对问题的思考和看法，教师才能在其中发现问题，从而有效地组织学生分析和解决问题。教师在设计问题的时候不能太难，也不能太易，这样要让学生有思考的余地，当学生发表了看法后，教师要提问其他同学，看看其他同学的思考和看法，教师在此基础上有效地组织教学，这是激发学生的创新机智的重要方法。例如大家都知道的《乌鸦喝水》这一课，教师要求学生读了后，首先让学生说说乌鸦的聪明表现在哪些地方？如果你是乌鸦，如果周围没有小石子，那么你还能想出怎样的办法呢？学生就会在惊讶中发出争论。学生甲说：“到别的地方找水喝”；学生乙说：“用翅膀把瓶子拍倒就能喝到水了”；学生丙说：“用双脚把瓶子抱起飞起来然后从高空放下来把瓶子打坏就能喝到水了”。这样既激发了学生的创新机智又有效地提高了课堂教学的有效性，同时提高了学生的学习兴趣，激发了学生的潜能。
三、教师要创设情境，激发学生的创新机智
在每一课的教学中，教师千万记住要找重要的内容讲，且每一节课教师讲的时间不能超过10分钟，因为小学生尤其是低年级学生的注意力只能坚持10分钟，超出的时间如果教师再讲那就是事倍功半了。教师在突破重点时要组织学生自己去突破，这就要教师为学生创设情境。例如在教学《司马光砸缸》一文中，教师先创设情境，让学生先思考如果你有同学掉入河中办去了，你自己又不会凫水，你怎么办？学生肯定会议论纷纷，学生甲说：“大声呼救”；学生乙说：“打110”；学生丙说：“找一条绳子一头绑在腰间，让岸上的人让拉好另一头，然后跳入水中救人”……。这样的情景下，教师再组织学生学习《司马光砸缸》这篇课文，课后教师再继续提问学生：如果你是司马光，那么还会想出什么样的办法来，学生就会在思考中发现司马光的聪明之处，当然学生会想出相应的办法，但教师要为学生设难，让学生知道在那样的情况下只有这样才是最好的办法，在学生自己的比较中突破课文难点和重点。
四、多种活动，开拓学生的创新机智
课堂教学虽然是教学活动的主要渠道。但多种形式的课外活动，对培养学生的学习兴趣、提高学生热情、开拓学生的创新机智和创新能力是必不可少的。所以教师要联系教材开展丰富多彩的课外活动，比如组织学生参观纪念馆、旅游风景区、开展野炊、开展演讲比赛、开展辩论赛、开展一次现场下水作文赛、开展一次小制作比赛等。使学生的特长得以充分发挥，让学生在快乐中吸收新的经验和知识。很多学生在这样的场合最能发挥自己的潜能，发挥自己的特长，展示自己的才能。教师要正确引导，为学生创造条件，通过丰富多彩的活动，培养学生的兴趣，从而进一步拓宽他们的知识和技能的广度、深度。这样既巩固了学生所学的知识，又让学生在愉快中发挥潜能，开拓了学生的创新机智。
总之，要培养学生的创新机智，需要教师给学生创设情境，提供空间，培养学生的创新能力，既教给了学生学习方法，有提高了教学质量。
（作者单位：贵州省印江县一小）
一、以学生为主题的教学模式
多年来，素质教育一直提倡以学生为主体教师为主导的教学模式，但是由于学生素质和地域文化、思想的差异，这样的教学模式在许多地方在许多教师的课堂上无法实现。教师在课堂上讲学生听、教师写学生记的传统式教学已经不能适应当前孩子的心理需求，和学生对知识的欲望和探求的心理，更无法激发学生的创新机智了。要激发学生的创新机智，以学生为主体的教学模式是前提条件，只有学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的主动性和积极性，才能激发学生的创新机智。在整个教学过程中学生是内因，教师是外因，学生是主体，教师是主导，教师的角色是课堂的组织者和指导者，这就是以学生为主题的教学模式。这样的课堂是有目标的，不是让学生一味海阔天空地乱讲一番，也不是让学生讲，教师只是听、只是鼓励，教师要把住方向性，要让学生所说的是为教师的教学目标服务，要围绕“中心”来组织，同时教师在学生发言了后要对学生所说的校正、总结、提高、升华，这样才能使课堂成为有效性的课堂。
二、让学生说，教师听的方式激发学生的创新机智
小学生的思想比较单纯，让学生说，说出他们对问题的思考和看法，教师才能在其中发现问题，从而有效地组织学生分析和解决问题。教师在设计问题的时候不能太难，也不能太易，这样要让学生有思考的余地，当学生发表了看法后，教师要提问其他同学，看看其他同学的思考和看法，教师在此基础上有效地组织教学，这是激发学生的创新机智的重要方法。例如大家都知道的《乌鸦喝水》这一课，教师要求学生读了后，首先让学生说说乌鸦的聪明表现在哪些地方？如果你是乌鸦，如果周围没有小石子，那么你还能想出怎样的办法呢？学生就会在惊讶中发出争论。学生甲说：“到别的地方找水喝”；学生乙说：“用翅膀把瓶子拍倒就能喝到水了”；学生丙说：“用双脚把瓶子抱起飞起来然后从高空放下来把瓶子打坏就能喝到水了”。这样既激发了学生的创新机智又有效地提高了课堂教学的有效性，同时提高了学生的学习兴趣，激发了学生的潜能。
三、教师要创设情境，激发学生的创新机智
在每一课的教学中，教师千万记住要找重要的内容讲，且每一节课教师讲的时间不能超过10分钟，因为小学生尤其是低年级学生的注意力只能坚持10分钟，超出的时间如果教师再讲那就是事倍功半了。教师在突破重点时要组织学生自己去突破，这就要教师为学生创设情境。例如在教学《司马光砸缸》一文中，教师先创设情境，让学生先思考如果你有同学掉入河中办去了，你自己又不会凫水，你怎么办？学生肯定会议论纷纷，学生甲说：“大声呼救”；学生乙说：“打110”；学生丙说：“找一条绳子一头绑在腰间，让岸上的人让拉好另一头，然后跳入水中救人”……。这样的情景下，教师再组织学生学习《司马光砸缸》这篇课文，课后教师再继续提问学生：如果你是司马光，那么还会想出什么样的办法来，学生就会在思考中发现司马光的聪明之处，当然学生会想出相应的办法，但教师要为学生设难，让学生知道在那样的情况下只有这样才是最好的办法，在学生自己的比较中突破课文难点和重点。
四、多种活动，开拓学生的创新机智
课堂教学虽然是教学活动的主要渠道。但多种形式的课外活动，对培养学生的学习兴趣、提高学生热情、开拓学生的创新机智和创新能力是必不可少的。所以教师要联系教材开展丰富多彩的课外活动，比如组织学生参观纪念馆、旅游风景区、开展野炊、开展演讲比赛、开展辩论赛、开展一次现场下水作文赛、开展一次小制作比赛等。使学生的特长得以充分发挥，让学生在快乐中吸收新的经验和知识。很多学生在这样的场合最能发挥自己的潜能，发挥自己的特长，展示自己的才能。教师要正确引导，为学生创造条件，通过丰富多彩的活动，培养学生的兴趣，从而进一步拓宽他们的知识和技能的广度、深度。这样既巩固了学生所学的知识，又让学生在愉快中发挥潜能，开拓了学生的创新机智。
总之，要培养学生的创新机智，需要教师给学生创设情境，提供空间，培养学生的创新能力，既教给了学生学习方法，有提高了教学质量。
（作者单位：贵州省印江县一小）