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当前学生学习缺乏创新精神和实践能力。学生中普遍存在着知识面狭窄、缺乏知识与知识之间的联系和缺乏自己可以支配的时间与空间的问题。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式阅读应运而生。探究式阅读教学就是在教师的指导下，学生通过对文章的初步阅读，筛选出一定的问题，以类似科学研究的方法，主动认真地阅读，积极自由地讨论，从而理解语言文字，掌握学习方法，学会阅读的一种课堂教学形式。
要求教师要充分调动学生学习的积极性，引领学生走向知识，让学生在获得知识的过程中发展能力。要求学生成为阅读的主人，展示的主体，能根据教师提供的条件，思考探究的问题，学习探究的方法，交流探究的内容，总结探究的经验，提高阅读能力。
一、抓住疑点，引发思考，渐入探究佳境
在探究式阅读教学中，最重要的就是发掘课文中那些具有探究意义的问题，让它们去激发学生的学习兴趣，打开学生探求的心扉，燃起学生对知识追求热情。使学生有更多的时间去接触文本，参与语文活动也能避免枯燥的分析和讲解。
初读课文之后，引导学生抓住课文的关键句段，学习质疑。如果把握得好，就能吸引学生的注意，调动学生的情趣，激发学生的探究欲望，引导学生自觉自愿地去读书，去探究，去发现，去创新，使学生获得多方面的满足和发展。
二、恰当选用探究方法
1、根据问题，学中有探，探中有学
一般的问题，学生均可在边学边探中自行解决，解决不了的问题再提出来在合作探究中解决。教师不必过早地解释学生的疑问，根据学习目标组织同学们把提出的问题进行梳理。对在课文中能直接找到答案的问题，引导学生自己寻找答案；对于涉及到课文重点、难点的问题，引导学生深入探究，变问题为知识，在学习知识过程中形成能力。
2、学情个性各异，探究形式多样
根据年龄段、个性特征，采取合适的探究的方式，促进学生的语文素养的整体提高。可单干，可小组合作，也可“你一言，我一语”地集体讨论。
教师应抓住关键问题相机引导，学生寻导而探。想办法使学生在读中思、读中悟，鼓励他们互相讨论，互相补充，互相启发，借此来激发学生内部学习动机，使他们始终处于亢奋的学习状态。
3、学段渐高，探究层次渐深
各学段语文所担负的学习目的和学习任务是不同的，探究的层次也不相同。例如古诗，低年级只要求读背，感受古诗的韵美；中年级要求了解诗词的内容，说说诗句的大意；高年级体会作者表达的思想感情，探究作者是从哪些方面来表述的。落实不同学段的学习目标和任务，切不可过低或拔高。
4、文体不同，探究方法各异
语文学科的探究，并非只是简单地抽取内容的理性信息作逻辑层面上的处理，也研究揣摩语言在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善和形象之美。不同体裁的文章可采用不同的探究方法：如写人记事类的文章可采用研读，谈体会的探究方法；写景类的文章可采用感情朗读，当导游的探究方法；状物类文章可采用上網查询，写报告的探究方法；寓言故事还可采用辩论、演讲的方法诠释故事。即使同一篇文章也可以采用不同的方法进行研读。关键在于让学生自主充分地研读，并坚持以语感积累为主要目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为必要途径。
三、培养探究意识，形成探究习惯
探究式阅读教学注重的不是探究的结果而是学生获得知识的过程。创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。还要善于引导学生认真听取他人的见解，要学会赏识他人的探究结果。
教材、教室、学校不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界是人生的教科书。在阅读教学的总结阶段要留一定的时间让学生再次质疑。要让疑问带着学生进一步自主深入地学习课文；又让疑问鼓励学生走出课文，走向世界，进行主动探究。这是探究式阅读教学的继续、进一步让学生掌握探究的方法，养成自主探究的习惯，让探究成为自己生活的乐趣。
四、探究式阅读教学反思应注意的问题
1、探究式教学反思要有集中关注点。
反思不是简单回想教学情况，而应是一种可重复实验的具有研究意义的教学思考，这就要求教师在一段时间内做到反思点相对集中。从备课开始着重于“这一点”，课堂实践后再来看“这一点”，研究示范课也去挖掘“这一点”。长时间对于“这一点”进行反思，有利于接近问题的本质，让研究更加深入。
2、探究式教学反思要有集体对话。集体备课多数只强调形式，比如检查教案、上交集体备课表，忽视了备课组的学术功能。要引领大家一起反思，进而提高反思的层次。采用集体间对话，使个体的思路更加清晰，反思对话往往会激起个体更深入的思考，激发更多的创意和思路。
3、探究式教学反思要有理论为依托。很多一线老师都很排斥教学理论，热衷于模式研究，尤其是全国炒得沸沸扬扬的模式。课堂缺少理论的介入比缺少实践探索更令人担忧。教师的教学反思要以理论为依据，学情为准绳。
4、探究式教学反思要有长期的积累。日常教学中应积极、主动地面对自己教学活动，在此基础上对各种经验进行批判性的理解和认识并形成书面记录，不断更新教育观念、改进教学工作、促进自身发展。可采用点评式、提纲式、专项式、随笔式等，内容包括教学中的成功或不足、灵感闪光点、学生的感受、改革创新等。一段时间后写出较系统的教学反思。
5、倡导探究式学习，但是不能无度开放
课堂上探究性阅读学习是教师引导学生对文本的深层含义进行开放性多元化的探究阅读活动。开放性的话题可以培养学生多角度有创意的个性阅读能力，开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
总之，学生在自主探究的过程中，只要把读、思疑、问、探联系在一起，就会给探究式阅读教学增添无限的乐趣和动力。关键是看当老师的相不相信学生，给不给学生自主探究的权利。给学生一些问题，让他们自己去探究；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一片空间，让他们自己向前走。真正实现教师少教学生多学的高效课堂。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式阅读应运而生。探究式阅读教学就是在教师的指导下，学生通过对文章的初步阅读，筛选出一定的问题，以类似科学研究的方法，主动认真地阅读，积极自由地讨论，从而理解语言文字，掌握学习方法，学会阅读的一种课堂教学形式。
要求教师要充分调动学生学习的积极性，引领学生走向知识，让学生在获得知识的过程中发展能力。要求学生成为阅读的主人，展示的主体，能根据教师提供的条件，思考探究的问题，学习探究的方法，交流探究的内容，总结探究的经验，提高阅读能力。
一、抓住疑点，引发思考，渐入探究佳境
在探究式阅读教学中，最重要的就是发掘课文中那些具有探究意义的问题，让它们去激发学生的学习兴趣，打开学生探求的心扉，燃起学生对知识追求热情。使学生有更多的时间去接触文本，参与语文活动也能避免枯燥的分析和讲解。
初读课文之后，引导学生抓住课文的关键句段，学习质疑。如果把握得好，就能吸引学生的注意，调动学生的情趣，激发学生的探究欲望，引导学生自觉自愿地去读书，去探究，去发现，去创新，使学生获得多方面的满足和发展。
二、恰当选用探究方法
1、根据问题，学中有探，探中有学
一般的问题，学生均可在边学边探中自行解决，解决不了的问题再提出来在合作探究中解决。教师不必过早地解释学生的疑问，根据学习目标组织同学们把提出的问题进行梳理。对在课文中能直接找到答案的问题，引导学生自己寻找答案；对于涉及到课文重点、难点的问题，引导学生深入探究，变问题为知识，在学习知识过程中形成能力。
2、学情个性各异，探究形式多样
根据年龄段、个性特征，采取合适的探究的方式，促进学生的语文素养的整体提高。可单干，可小组合作，也可“你一言，我一语”地集体讨论。
教师应抓住关键问题相机引导，学生寻导而探。想办法使学生在读中思、读中悟，鼓励他们互相讨论，互相补充，互相启发，借此来激发学生内部学习动机，使他们始终处于亢奋的学习状态。
3、学段渐高，探究层次渐深
各学段语文所担负的学习目的和学习任务是不同的，探究的层次也不相同。例如古诗，低年级只要求读背，感受古诗的韵美；中年级要求了解诗词的内容，说说诗句的大意；高年级体会作者表达的思想感情，探究作者是从哪些方面来表述的。落实不同学段的学习目标和任务，切不可过低或拔高。
4、文体不同，探究方法各异
语文学科的探究，并非只是简单地抽取内容的理性信息作逻辑层面上的处理，也研究揣摩语言在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善和形象之美。不同体裁的文章可采用不同的探究方法：如写人记事类的文章可采用研读，谈体会的探究方法；写景类的文章可采用感情朗读，当导游的探究方法；状物类文章可采用上網查询，写报告的探究方法；寓言故事还可采用辩论、演讲的方法诠释故事。即使同一篇文章也可以采用不同的方法进行研读。关键在于让学生自主充分地研读，并坚持以语感积累为主要目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为必要途径。
三、培养探究意识，形成探究习惯
探究式阅读教学注重的不是探究的结果而是学生获得知识的过程。创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。还要善于引导学生认真听取他人的见解，要学会赏识他人的探究结果。
教材、教室、学校不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界是人生的教科书。在阅读教学的总结阶段要留一定的时间让学生再次质疑。要让疑问带着学生进一步自主深入地学习课文；又让疑问鼓励学生走出课文，走向世界，进行主动探究。这是探究式阅读教学的继续、进一步让学生掌握探究的方法，养成自主探究的习惯，让探究成为自己生活的乐趣。
四、探究式阅读教学反思应注意的问题
1、探究式教学反思要有集中关注点。
反思不是简单回想教学情况，而应是一种可重复实验的具有研究意义的教学思考，这就要求教师在一段时间内做到反思点相对集中。从备课开始着重于“这一点”，课堂实践后再来看“这一点”，研究示范课也去挖掘“这一点”。长时间对于“这一点”进行反思，有利于接近问题的本质，让研究更加深入。
2、探究式教学反思要有集体对话。集体备课多数只强调形式，比如检查教案、上交集体备课表，忽视了备课组的学术功能。要引领大家一起反思，进而提高反思的层次。采用集体间对话，使个体的思路更加清晰，反思对话往往会激起个体更深入的思考，激发更多的创意和思路。
3、探究式教学反思要有理论为依托。很多一线老师都很排斥教学理论，热衷于模式研究，尤其是全国炒得沸沸扬扬的模式。课堂缺少理论的介入比缺少实践探索更令人担忧。教师的教学反思要以理论为依据，学情为准绳。
4、探究式教学反思要有长期的积累。日常教学中应积极、主动地面对自己教学活动，在此基础上对各种经验进行批判性的理解和认识并形成书面记录，不断更新教育观念、改进教学工作、促进自身发展。可采用点评式、提纲式、专项式、随笔式等，内容包括教学中的成功或不足、灵感闪光点、学生的感受、改革创新等。一段时间后写出较系统的教学反思。
5、倡导探究式学习，但是不能无度开放
课堂上探究性阅读学习是教师引导学生对文本的深层含义进行开放性多元化的探究阅读活动。开放性的话题可以培养学生多角度有创意的个性阅读能力，开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
总之，学生在自主探究的过程中，只要把读、思疑、问、探联系在一起，就会给探究式阅读教学增添无限的乐趣和动力。关键是看当老师的相不相信学生，给不给学生自主探究的权利。给学生一些问题，让他们自己去探究；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一片空间，让他们自己向前走。真正实现教师少教学生多学的高效课堂。