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摘要：历史逻辑思维能力的培养是新课改下中学历史教学的一个重要任务。逻辑思维能力是历史学科能力的核心表现。高素质的历史逻辑思维能力，能够使人透过现象迅速抓住事物本质，清醒客观的认识世界，对学生个体的成长和发展有决定作用，对民族素质的提高也有重要意义。
关键词：高中生 历史思维能力
一、历史思维能力的概念理解和实践意
1、历史思维能力的概念理解。当下对历史思维能力较通用的定义是：能够再认知和再现历史事实，解释历史现象，分析评价历史客体，阐述、揭示历史规律的能力。这是一个“由表及里”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去伪存真”的思维方法和思维品质的训练过程。所谓“由表及里”，是指在课堂教学中，对于历史知识、历史事件的讲解不能停留于表面，要启发学生主动思考其背后的内在规律，能够从纵向做一个比较，从而把知识联系起来；“去粗取精”是指在教学中要有所取舍，历史学科的知识点有大容量的特点，这就决定了学生在学习历史时必须抓住历史发展的主线，通过不断的思考来掌握历史发展规律，从而对具体的历史事件做出正确的判断；“去伪存真”是指在历史课的学习中，学生要提高自己的思维质量，透过众多的历史事件深挖历史真相，从枝繁叶茂的历史知识树中突显其主干部分，从而运用类比、对比、抽象等方法把知识精化、细化。
2、历史思维能力的实践意义。在历史教学中，培养学生的历史思维能力有助于学生从传统的“背课本”学习方法中解脱出来，激发其自我反思的意识，从而提高他们的综合素质；其次，培养学生的历史思维能力有助于激发其学习兴趣，使他们在思考中建构自己的历史知识体系，这不但符合新课程标准关于“自主学习”的要求，也符合建构主义的学习观；第三，培养学生的历史思维能力，有助于帮助学生形成正确的历史观、价值观、人生观。
学生通过透视历史事件背后的规律和真相，能够从历史的长河中获取人生的智慧，从而运用到对于当前各种事件、现象的判断和分析中，提高個人的人文素养和综合能力。
二、高中历史思维能力的培养策略
1、概括是历史思维能力发展的基础
思维最显著的特征就是概括，思维能够揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要是来自抽象与概括的过程。之所以说概括是历史思维能力的基础，是因为：第一，抽象和概括是学生形成与掌握历史概念的直接前提，而历史概念是历史知识体系中的基石；第二，概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度及创造程度等思维品质的基础，没有概括就没有思维的进一步发展；第三，概括又是历史科学研究的出发点，是掌握历史规律的基础。
2、培养思维品质是发展历史思维能力的突破口
思维的个性差异就是思维品质，它体现了每一个学生思维的水平与智力、能力的差异，反映了学生在思维方面的个性特点。因此，思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、智力水平高低的指标。可以纳入学科教学目标，成为发展学科思维能力的突破口。
3、重视分析思维和直觉思维的统一。
人在进行思维时，存在着两种不同的思维：一种是分析思维，即遵循严密的逻辑规律，逐步推倒，最后获得符合逻辑的正确答案或做出合理的结论；另一种是具有快速性、直接性和跳跃性（看不出推倒过程）的直觉思维。教师一般并不重视直觉思维，实际上，直觉思维体现着由于“概括化”、“简缩化”、“内化”的作用而导致高度集中性的“同化”或“知识迁移”的结果，它是创造性的基础。在历史教学中，当学生在听课或讨论时，要特别注意学生突然产生的想法，哪怕这种想法与众不同，甚至错误，也要保护学生敢于凭借直觉思考的行为。但是在直觉思维出现后还要引导学生去分析完善直觉思维的结果，使可能是零散、混乱的想法变成合理的、新颖的思维结果。
4、注重发散思维与辐合思维的统一。
发散思维是围绕某一个中心，从多角度、多层次向四周呈辐射状，进行积极的思考或联想。辐合思维与之相反，它是指在发散思维的基础上，对各种不同的思考或想象结果进行综合分析，得出最佳方案或结果的思维过程。传统的历史教学中，很少有培养学生这类思维能力的机会，现代教学论则希望教师更多地创造问题情境，引导学生从思维的发散到思维的辐合。如在学完“第二次世界大战”的基本内容后，可以向学生提问：“请每一个同学尽可能的想一想，这样一场空前规模的战争会给人类社会带来哪些影响？”可以先引导学生运用“思维风暴”法，将一切可能的答案都写出来，越多越好，不要考虑对或错。当学生讨论的结果出来以后，再引导学生分析这些答案，先分类在完善。
5、注重思维方式的个体差异。
历史理论思维方式对于中学生来说比较陌生，理论思维不是一朝一夕可以掌握的，它更需要个体思维有思考深度与严密性，对逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力的要求很高。而中学生在这两个方面的个体差异较大。辩证逻辑思维划可以分为五种水平，Ⅰ级水平：能按辩证逻辑进行思维；Ⅱ级水平：基本上能按辩证逻辑进行思维；Ⅲ级水平：能初步按辩证逻辑思维进行思维；Ⅳ级水平：基本上不能按辩证逻辑思维进行思维；Ⅴ级水平：不能进行辩证逻辑思维。研究结果表明，高二学生中处于Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ级水平的占53%，说明辩证逻辑思维是思维发展的最高形态，难度最大，成熟也较晚，个体差异较大。因此，这是历史教学中的难点，也是需要加大力度研究的课题。
关键词：高中生 历史思维能力
一、历史思维能力的概念理解和实践意
1、历史思维能力的概念理解。当下对历史思维能力较通用的定义是：能够再认知和再现历史事实，解释历史现象，分析评价历史客体，阐述、揭示历史规律的能力。这是一个“由表及里”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去伪存真”的思维方法和思维品质的训练过程。所谓“由表及里”，是指在课堂教学中，对于历史知识、历史事件的讲解不能停留于表面，要启发学生主动思考其背后的内在规律，能够从纵向做一个比较，从而把知识联系起来；“去粗取精”是指在教学中要有所取舍，历史学科的知识点有大容量的特点，这就决定了学生在学习历史时必须抓住历史发展的主线，通过不断的思考来掌握历史发展规律，从而对具体的历史事件做出正确的判断；“去伪存真”是指在历史课的学习中，学生要提高自己的思维质量，透过众多的历史事件深挖历史真相，从枝繁叶茂的历史知识树中突显其主干部分，从而运用类比、对比、抽象等方法把知识精化、细化。
2、历史思维能力的实践意义。在历史教学中，培养学生的历史思维能力有助于学生从传统的“背课本”学习方法中解脱出来，激发其自我反思的意识，从而提高他们的综合素质；其次，培养学生的历史思维能力有助于激发其学习兴趣，使他们在思考中建构自己的历史知识体系，这不但符合新课程标准关于“自主学习”的要求，也符合建构主义的学习观；第三，培养学生的历史思维能力，有助于帮助学生形成正确的历史观、价值观、人生观。
学生通过透视历史事件背后的规律和真相，能够从历史的长河中获取人生的智慧，从而运用到对于当前各种事件、现象的判断和分析中，提高個人的人文素养和综合能力。
二、高中历史思维能力的培养策略
1、概括是历史思维能力发展的基础
思维最显著的特征就是概括，思维能够揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要是来自抽象与概括的过程。之所以说概括是历史思维能力的基础，是因为：第一，抽象和概括是学生形成与掌握历史概念的直接前提，而历史概念是历史知识体系中的基石；第二，概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度及创造程度等思维品质的基础，没有概括就没有思维的进一步发展；第三，概括又是历史科学研究的出发点，是掌握历史规律的基础。
2、培养思维品质是发展历史思维能力的突破口
思维的个性差异就是思维品质，它体现了每一个学生思维的水平与智力、能力的差异，反映了学生在思维方面的个性特点。因此，思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、智力水平高低的指标。可以纳入学科教学目标，成为发展学科思维能力的突破口。
3、重视分析思维和直觉思维的统一。
人在进行思维时，存在着两种不同的思维：一种是分析思维，即遵循严密的逻辑规律，逐步推倒，最后获得符合逻辑的正确答案或做出合理的结论；另一种是具有快速性、直接性和跳跃性（看不出推倒过程）的直觉思维。教师一般并不重视直觉思维，实际上，直觉思维体现着由于“概括化”、“简缩化”、“内化”的作用而导致高度集中性的“同化”或“知识迁移”的结果，它是创造性的基础。在历史教学中，当学生在听课或讨论时，要特别注意学生突然产生的想法，哪怕这种想法与众不同，甚至错误，也要保护学生敢于凭借直觉思考的行为。但是在直觉思维出现后还要引导学生去分析完善直觉思维的结果，使可能是零散、混乱的想法变成合理的、新颖的思维结果。
4、注重发散思维与辐合思维的统一。
发散思维是围绕某一个中心，从多角度、多层次向四周呈辐射状，进行积极的思考或联想。辐合思维与之相反，它是指在发散思维的基础上，对各种不同的思考或想象结果进行综合分析，得出最佳方案或结果的思维过程。传统的历史教学中，很少有培养学生这类思维能力的机会，现代教学论则希望教师更多地创造问题情境，引导学生从思维的发散到思维的辐合。如在学完“第二次世界大战”的基本内容后，可以向学生提问：“请每一个同学尽可能的想一想，这样一场空前规模的战争会给人类社会带来哪些影响？”可以先引导学生运用“思维风暴”法，将一切可能的答案都写出来，越多越好，不要考虑对或错。当学生讨论的结果出来以后，再引导学生分析这些答案，先分类在完善。
5、注重思维方式的个体差异。
历史理论思维方式对于中学生来说比较陌生，理论思维不是一朝一夕可以掌握的，它更需要个体思维有思考深度与严密性，对逻辑思维能力、辩证逻辑思维能力的要求很高。而中学生在这两个方面的个体差异较大。辩证逻辑思维划可以分为五种水平，Ⅰ级水平：能按辩证逻辑进行思维；Ⅱ级水平：基本上能按辩证逻辑进行思维；Ⅲ级水平：能初步按辩证逻辑思维进行思维；Ⅳ级水平：基本上不能按辩证逻辑思维进行思维；Ⅴ级水平：不能进行辩证逻辑思维。研究结果表明，高二学生中处于Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ级水平的占53%，说明辩证逻辑思维是思维发展的最高形态，难度最大，成熟也较晚，个体差异较大。因此，这是历史教学中的难点，也是需要加大力度研究的课题。