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摘要：教育心理学认为，学科素质主要包括知与情两方面：知即认知，情即情感。在新课程深入实施的今天，如何将学生情感思想在课堂教学中进行有效培养，实现学生学习情感的良好形成，是广大教师当前需要着力解决的重要任务和课题之一，已经成为教师进行新课程教学的重要内容。
关键词：高中数学 教学 情感教育
积极情感作为学生学习品质的重要内容之一，在学生学习中具有十分重要的作用。在新课程深入实施的今天，如何将学生情感思想在课堂教学中进行有效培养，实现学生学习情感的良好形成，是广大教师当前需要着力解决的重要任务和课题之一，已经成为教师进行新课程教学的重要内容。那么，如何加强新课改下的高中数学教学中的情感教育呢？
一、什么是情感教育
情感教育是“以人为本”的科学的教育，是教育过程的一部分，它关注的对象是学生的态度、情感、信念、情绪等情感生活领域。确切地说，情感教育是指教师依据一定的教育教学要求，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲；激活他们的内在潜能；发展他们的情感调控能力，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，养成良好的情感品质，促进学生身心全面和谐发展。情感教育的任务就是促使学生的情感由消极变积极，由不健康变健康，从而促进个体全面和谐地发展。
二、新课该下的高中数学教学中的情感培养策略
1、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。
尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精城所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。我曾担任过一个高中班的数学课并兼任该班的班主任，新学生一进校，许多学习习惯都不能跟上老师的要求，而且有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。怎么办呢？我作的第一件事就是“情感投资”：在教学中教态端庄大方，语言亲切感人；对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们一起参加课外活动，利用我在音乐、体育、美术等方面都有一些基本功的优势，和学生打成一片，使学生从感情上与我沟通，从而喜欢我的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，仅半个学期，成绩由开学的年级第四上升到年级第一。随后，我又让其他科任老师也加入到学生的活动行列中，建立起了良好的师生关系，学生集中精力学习，教师的教学水平也得到充分发挥，使得该班的总体成绩也很快上升至年级第一，高考时取得了很好的成绩。这不能不说是情感因素起到了非常关键的作用。
2、激活课堂教学，让学生感受到数学之美
课堂设计要巧妙，课堂是教学的主战场，要激发学生的学习热情，就要充分利用好课堂，通过巧妙的课堂设计，激发学生的学习热情，调动他们的审美感受。具体到中学数学教学中，就是要求教师在课堂教学中，精心设计教学过程，利用丰富文化知识、社会知识，通过互动、网络等手段，将数学中抽象的问题熟悉化、生活化、具体化、直观化。比如，在讲相对、相向、追击这一类型题时，让两个学生做进行演示，就可以很轻松地让学生了解到三者间的不同，在丰富课堂的同时也为学生带来了更多的体验与乐趣，加深了他们对数学的情感。
教学方法要多样化。孔子的教育理论中提到“因材施教”，这是说不仅要根据不同的教育对象实施不同的教学方法，同时需要根据不同的教学内容实施不同的教学方法。数学信息具有多样性，教师在教学中根据不同的内容，尽可能采用激励、对话、合作与协商的方法，变知识的拥有者、真理的代言人为学习活动的引导者、合作者，从而使学生更方便、快捷地感知教学活动中所要传达的信息，起到预期的教学效果。
3、进行及时恰当评价，强化学生的自我概念
自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。自我概念包括当事人对自己身份的界定（“我是谁”）、对自己能力的认识（“我能做什么”）以及对自己的理想或要求的规划（“我应该怎样”）。学生的自我概念是指学生对于自身作为学习者的认识以及学习过程的认知体验。学生自我概念的形成与教师的评價有着密切的关系。
评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。对学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应及时评价和表扬，让他们体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。即使是错误或不够准确的理解，也应鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。通过及时引导和评价，让学生强化自我概念。
评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
关键词：高中数学 教学 情感教育
积极情感作为学生学习品质的重要内容之一，在学生学习中具有十分重要的作用。在新课程深入实施的今天，如何将学生情感思想在课堂教学中进行有效培养，实现学生学习情感的良好形成，是广大教师当前需要着力解决的重要任务和课题之一，已经成为教师进行新课程教学的重要内容。那么，如何加强新课改下的高中数学教学中的情感教育呢？
一、什么是情感教育
情感教育是“以人为本”的科学的教育，是教育过程的一部分，它关注的对象是学生的态度、情感、信念、情绪等情感生活领域。确切地说，情感教育是指教师依据一定的教育教学要求，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲；激活他们的内在潜能；发展他们的情感调控能力，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，养成良好的情感品质，促进学生身心全面和谐发展。情感教育的任务就是促使学生的情感由消极变积极，由不健康变健康，从而促进个体全面和谐地发展。
二、新课该下的高中数学教学中的情感培养策略
1、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。
尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精城所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。我曾担任过一个高中班的数学课并兼任该班的班主任，新学生一进校，许多学习习惯都不能跟上老师的要求，而且有的学生还逐渐产生对相关科目的抵触情绪。怎么办呢？我作的第一件事就是“情感投资”：在教学中教态端庄大方，语言亲切感人；对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和他们一起参加课外活动，利用我在音乐、体育、美术等方面都有一些基本功的优势，和学生打成一片，使学生从感情上与我沟通，从而喜欢我的数学课。良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学习数学的兴趣浓了，积极性高了，仅半个学期，成绩由开学的年级第四上升到年级第一。随后，我又让其他科任老师也加入到学生的活动行列中，建立起了良好的师生关系，学生集中精力学习，教师的教学水平也得到充分发挥，使得该班的总体成绩也很快上升至年级第一，高考时取得了很好的成绩。这不能不说是情感因素起到了非常关键的作用。
2、激活课堂教学，让学生感受到数学之美
课堂设计要巧妙，课堂是教学的主战场，要激发学生的学习热情，就要充分利用好课堂，通过巧妙的课堂设计，激发学生的学习热情，调动他们的审美感受。具体到中学数学教学中，就是要求教师在课堂教学中，精心设计教学过程，利用丰富文化知识、社会知识，通过互动、网络等手段，将数学中抽象的问题熟悉化、生活化、具体化、直观化。比如，在讲相对、相向、追击这一类型题时，让两个学生做进行演示，就可以很轻松地让学生了解到三者间的不同，在丰富课堂的同时也为学生带来了更多的体验与乐趣，加深了他们对数学的情感。
教学方法要多样化。孔子的教育理论中提到“因材施教”，这是说不仅要根据不同的教育对象实施不同的教学方法，同时需要根据不同的教学内容实施不同的教学方法。数学信息具有多样性，教师在教学中根据不同的内容，尽可能采用激励、对话、合作与协商的方法，变知识的拥有者、真理的代言人为学习活动的引导者、合作者，从而使学生更方便、快捷地感知教学活动中所要传达的信息，起到预期的教学效果。
3、进行及时恰当评价，强化学生的自我概念
自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。自我概念包括当事人对自己身份的界定（“我是谁”）、对自己能力的认识（“我能做什么”）以及对自己的理想或要求的规划（“我应该怎样”）。学生的自我概念是指学生对于自身作为学习者的认识以及学习过程的认知体验。学生自我概念的形成与教师的评價有着密切的关系。
评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。对学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应及时评价和表扬，让他们体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。即使是错误或不够准确的理解，也应鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。通过及时引导和评价，让学生强化自我概念。
评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。