论文部分内容阅读
【摘要】
本文根据低年级学生识字效率普遍不高，遵循学生的认知规律，从而采用形象化的识字方法，提高低年级学生的识字效率。
【关键词】
规律 关键笔画 多媒体课件 多种方法 合理安排
【正文】
小学低年级学生识字正确率不高，也经常听家长们埋怨自己的孩子因为“粗心”写错了字。识字效率不高和识字“回生”的现象一直困扰着广大教师和学生，我在教学中不断思索，反复尝试，遵循学生的认知规律，采用形象化的识字方法，识字效果较好。
一、让粉笔动起来。
从儿童的语言发展来看，他们在入学前就已经掌握了大量的口语词汇，并粗略地了解了词义，但还不知道其字形，所以掌握字形是矛盾的主要方面，是识字的难点。在教学中，老师不仅帮助学生观察字形，更重要的是用粉笔在黑板上一笔一画地书写字形，让学生从视觉上加强记忆。从心理学研究结果看，人的视觉所接受的信息远比听觉的量多，而且记忆的时间要长。所以，如果老师仅凭一张嘴说这个字怎么怎么写，哪里写长点，哪里写短一些，说得再多，不如拿粉笔在黑板上书写一遍。对一些重要的、关键笔画还应用不同颜色的粉笔显示出来，先从视觉上引起注意，进而加深印象。如果一节课下来，一个低年级的语文老师在黑板上不曾留多少粉笔的痕迹，学生识字难以有好效果的。因此课堂上应做个手勤的老师，对一些难写，易错的写，经常写给学生看，要不吝粉笔。
二、用多媒体课件展示。
动画片如磁石吸引着儿童，它那夸张的图案，优美的音乐，童稚的语调都是学生感兴趣的内容。现在的网络中有许多《幼儿动画识字》软件，是把汉字制成动画片播放，以生动有趣的动画呈现汉字的结构、意思，使小孩可以在轻松愉快的氛围下学会识字。在课堂上，我们把一些难认的字以及易错的笔画用课件展示，也会事半功倍。如：“专”，很多学生会把上面写成“土”；“肺”字右边一竖到底；如果利用課件，把“专”和“肺”用动画效果（反复“闪烁”笔画）演示给学生看，他们自然不会写错了，而且记忆深刻。此类识字教学举不胜举，多媒体课件为形象化识字教学插上了翅膀，也把教师和学生从枯燥的识字中解放出来。
三、调动识字主观能动性。
小学语文教学大纲特别强调：“教给学生识字方法，培养识字能力。”我们在教学中要灵活采取多种方法，激发学生主动探索精神，积极参与识字教学。
1、善于创设情境，吸引学生的注意力。识字之前，教师要用语言积极鼓励学生，调动学生的兴奋点，比如说“这个字不难，如果你当小老师，你怎么教全班同学学会它呢？”“这个字不好写，有不少高年级的同学现在还易写错呢，但我想我班的同学一定有办法记牢它。”……当所有的眼睛都看着字，所有的人都在积极动脑想好办法学好字，何愁学不好呢！
2、肢体演示。汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形符号，而且有不少是象形字。从小学生善模仿，爱表演的心理，我在识字教学不仅教学生画图，还可借肢体来表演字形和字义，常有意想不到的效果。例如：“武”，一开始我按常规教学，“读、看、说写、记”，并再三叮嘱不能在斜钩上多一撇，自认为学生定能铭记在心，不料，第一次听写有10%人多写这一撇了，再过一个星期听写这个字，错误率又上升了，幸亏我没有高血压，要不，我的血压也要随之上升了。我反复看这个字的形体，眼前忽然出现一个身子半蹲，两脚斜跨，平举宝剑的武士。于是我胸有成竹地走上讲台，目光扫过全班，清了清嗓子问学生：“你们喜欢看武打片电视剧吗？”“谁来表演比武开始前的姿态。”先后有几个学生像模像样地演示：左腿半弓，右腿前伸，一手提剑指前方。“真是勇敢的武士。可是有的同学把‘武’字最后一笔多了一撇，你们看这是学武艺、比武艺的样子吗？这不是像在自己的腿上砍了一剑吗？”我这一提问，教室里就叽叽喳喳了，有的还边比划着边说“太可笑了”。现在再没有人写错“武”了。又如“泼”和“拨”，这两个字字形相近，音也相近，学生很难区别。但根据字义让学生表演后，学生很快明白了它们的不同之处。
3、自创字谜。学生发挥主观能动性，自编字谜，不但提高识字效率，还培养了动脑的习惯，锻炼了口头表达能力。如有学生给“豪”编一个字谜：“家”里多一口；缤彩纷呈的字谜让学生有了识字的成就感，识字的兴趣也越来越浓厚。
4、树立自信心。有学生家长经常对我说：“我的孩子总是写错字，我还天天叫她记，骑在车上也不忘提醒她。”其实这个学生记忆力很好，学习也很优秀，但对识字却信心不足。就是因为家长总批评她写错字，使孩子越发不敢相信自己了，写对了也以为是错的。后来我劝告家长放放手，让孩子自己学，多鼓励她，信任她。一段时间后，这个学生的错别字越来越少了。学生有了学习的自信心，才会积极的发掘潜能，提高效率。5、学会探寻汉字规律。识字教学不仅是让学生学几个汉字，更重要的是在教学同时，教给学生识字的方法，不断提高识字能力，学会主动地获取和运用汉字的规律性知识，用最简单，最有效的方法提高识字效率。有许多形近字可以根据读音不同来区别。如：“恨、很、狠、银、眼”与“娘、狼、粮”这两组字学生容易混淆。仔细研究就能找到它们的规律。前一组字右边是“艮”，这一组字的读音都是前鼻音韵母，后一组字右边是“良”，这类字的读音是后鼻音韵母。又如“蹈、稻”的韵母是“ao”；“焰、馅”的韵母是“an”。总结出这类汉字的规律就可以以一字联想到一类字。
四、合理安排好识字的时间。识字教学形式多样化，方法灵活、新颖，但还应把握好教学的契机，遵循学生识字的心理。识字教学最好安排在上课后的五分钟至二十五分钟之间，这时学生的大脑皮层处于亢奋状态，学得快，记得牢。有些教师在讲读课文后才草草地教学生字，学生在疲惫、无奈中接受汉字，越发感到枯燥乏味。另外识字教学还要科学地安排复习巩固的时间。学生的记忆是有规律性的，如果未及时巩固，反复练习，学生很容易出现“回生”现象。
识字、写字关系到学生的能力发展和情感的熏陶，需要广大教师群策群力，相互交流，用最完善的方法让识字教学最优化。在平时教学中我们还应虚心求教，对一些难写、易错的字增加预见性，做到“防患未然”，让学生轻松、愉快、正确地学习和运用祖国的语言文字。
参考文献：
1.小学语文课程标准2011版
本文根据低年级学生识字效率普遍不高，遵循学生的认知规律，从而采用形象化的识字方法，提高低年级学生的识字效率。
【关键词】
规律 关键笔画 多媒体课件 多种方法 合理安排
【正文】
小学低年级学生识字正确率不高，也经常听家长们埋怨自己的孩子因为“粗心”写错了字。识字效率不高和识字“回生”的现象一直困扰着广大教师和学生，我在教学中不断思索，反复尝试，遵循学生的认知规律，采用形象化的识字方法，识字效果较好。
一、让粉笔动起来。
从儿童的语言发展来看，他们在入学前就已经掌握了大量的口语词汇，并粗略地了解了词义，但还不知道其字形，所以掌握字形是矛盾的主要方面，是识字的难点。在教学中，老师不仅帮助学生观察字形，更重要的是用粉笔在黑板上一笔一画地书写字形，让学生从视觉上加强记忆。从心理学研究结果看，人的视觉所接受的信息远比听觉的量多，而且记忆的时间要长。所以，如果老师仅凭一张嘴说这个字怎么怎么写，哪里写长点，哪里写短一些，说得再多，不如拿粉笔在黑板上书写一遍。对一些重要的、关键笔画还应用不同颜色的粉笔显示出来，先从视觉上引起注意，进而加深印象。如果一节课下来，一个低年级的语文老师在黑板上不曾留多少粉笔的痕迹，学生识字难以有好效果的。因此课堂上应做个手勤的老师，对一些难写，易错的写，经常写给学生看，要不吝粉笔。
二、用多媒体课件展示。
动画片如磁石吸引着儿童，它那夸张的图案，优美的音乐，童稚的语调都是学生感兴趣的内容。现在的网络中有许多《幼儿动画识字》软件，是把汉字制成动画片播放，以生动有趣的动画呈现汉字的结构、意思，使小孩可以在轻松愉快的氛围下学会识字。在课堂上，我们把一些难认的字以及易错的笔画用课件展示，也会事半功倍。如：“专”，很多学生会把上面写成“土”；“肺”字右边一竖到底；如果利用課件，把“专”和“肺”用动画效果（反复“闪烁”笔画）演示给学生看，他们自然不会写错了，而且记忆深刻。此类识字教学举不胜举，多媒体课件为形象化识字教学插上了翅膀，也把教师和学生从枯燥的识字中解放出来。
三、调动识字主观能动性。
小学语文教学大纲特别强调：“教给学生识字方法，培养识字能力。”我们在教学中要灵活采取多种方法，激发学生主动探索精神，积极参与识字教学。
1、善于创设情境，吸引学生的注意力。识字之前，教师要用语言积极鼓励学生，调动学生的兴奋点，比如说“这个字不难，如果你当小老师，你怎么教全班同学学会它呢？”“这个字不好写，有不少高年级的同学现在还易写错呢，但我想我班的同学一定有办法记牢它。”……当所有的眼睛都看着字，所有的人都在积极动脑想好办法学好字，何愁学不好呢！
2、肢体演示。汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形符号，而且有不少是象形字。从小学生善模仿，爱表演的心理，我在识字教学不仅教学生画图，还可借肢体来表演字形和字义，常有意想不到的效果。例如：“武”，一开始我按常规教学，“读、看、说写、记”，并再三叮嘱不能在斜钩上多一撇，自认为学生定能铭记在心，不料，第一次听写有10%人多写这一撇了，再过一个星期听写这个字，错误率又上升了，幸亏我没有高血压，要不，我的血压也要随之上升了。我反复看这个字的形体，眼前忽然出现一个身子半蹲，两脚斜跨，平举宝剑的武士。于是我胸有成竹地走上讲台，目光扫过全班，清了清嗓子问学生：“你们喜欢看武打片电视剧吗？”“谁来表演比武开始前的姿态。”先后有几个学生像模像样地演示：左腿半弓，右腿前伸，一手提剑指前方。“真是勇敢的武士。可是有的同学把‘武’字最后一笔多了一撇，你们看这是学武艺、比武艺的样子吗？这不是像在自己的腿上砍了一剑吗？”我这一提问，教室里就叽叽喳喳了，有的还边比划着边说“太可笑了”。现在再没有人写错“武”了。又如“泼”和“拨”，这两个字字形相近，音也相近，学生很难区别。但根据字义让学生表演后，学生很快明白了它们的不同之处。
3、自创字谜。学生发挥主观能动性，自编字谜，不但提高识字效率，还培养了动脑的习惯，锻炼了口头表达能力。如有学生给“豪”编一个字谜：“家”里多一口；缤彩纷呈的字谜让学生有了识字的成就感，识字的兴趣也越来越浓厚。
4、树立自信心。有学生家长经常对我说：“我的孩子总是写错字，我还天天叫她记，骑在车上也不忘提醒她。”其实这个学生记忆力很好，学习也很优秀，但对识字却信心不足。就是因为家长总批评她写错字，使孩子越发不敢相信自己了，写对了也以为是错的。后来我劝告家长放放手，让孩子自己学，多鼓励她，信任她。一段时间后，这个学生的错别字越来越少了。学生有了学习的自信心，才会积极的发掘潜能，提高效率。5、学会探寻汉字规律。识字教学不仅是让学生学几个汉字，更重要的是在教学同时，教给学生识字的方法，不断提高识字能力，学会主动地获取和运用汉字的规律性知识，用最简单，最有效的方法提高识字效率。有许多形近字可以根据读音不同来区别。如：“恨、很、狠、银、眼”与“娘、狼、粮”这两组字学生容易混淆。仔细研究就能找到它们的规律。前一组字右边是“艮”，这一组字的读音都是前鼻音韵母，后一组字右边是“良”，这类字的读音是后鼻音韵母。又如“蹈、稻”的韵母是“ao”；“焰、馅”的韵母是“an”。总结出这类汉字的规律就可以以一字联想到一类字。
四、合理安排好识字的时间。识字教学形式多样化，方法灵活、新颖，但还应把握好教学的契机，遵循学生识字的心理。识字教学最好安排在上课后的五分钟至二十五分钟之间，这时学生的大脑皮层处于亢奋状态，学得快，记得牢。有些教师在讲读课文后才草草地教学生字，学生在疲惫、无奈中接受汉字，越发感到枯燥乏味。另外识字教学还要科学地安排复习巩固的时间。学生的记忆是有规律性的，如果未及时巩固，反复练习，学生很容易出现“回生”现象。
识字、写字关系到学生的能力发展和情感的熏陶，需要广大教师群策群力，相互交流，用最完善的方法让识字教学最优化。在平时教学中我们还应虚心求教，对一些难写、易错的字增加预见性，做到“防患未然”，让学生轻松、愉快、正确地学习和运用祖国的语言文字。
参考文献：
1.小学语文课程标准2011版