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摘要：当前民办高职院校的学生是95后新生代，环境的变化、激烈的竞争强化了他们的自我意识，但当下民办高职教育重技术轻人文的现状，却削弱了这些学生的理想和信念，混淆了他们的荣辱观念，缺失道德人格养成教育等。这些变化极易使得人生观和价值观尚未完全成熟的大学生失去人生参照系，迷失人生的坐标，他们正面临着前所未有过的人生考验和困惑。构建现代民办高职教育视野中的核心价值观教育体系是解决的途径之一。
关键词：高职教育；困惑 ；核心价值观；教育
中图分类号 G410 文獻标识码 B
一、民办高职院校核心价值观教育的重要性
任何社会都需要集中体现全体人民共同愿望、要求、理想、需要、利益等的核心价值观的引领。我国当前阶段，全面改革开放正发生着深刻变革，各种利益关系还在不断深入调整中，社会急剧变化，思想交锋激烈，加上长期以来西方发达国家对我国意识形态领域的渗透和侵蚀使得各种思想观念的碰撞不断加剧，整个社会尤其大学校园的价值观受到巨大冲击。
民办高职院校是在改革开放的过程中作为我国高等教育有力补充而逐步发展起来的，它具有市场反应快、应变能力强、与社会发展紧密结合等特点与我国市场经济的发展相适应，因此在20世纪的后十年至21世纪初十年间，国家和政府不断颁发和实施相关法律条例，以促进我国民办高职教育的健康、规范发展，以促进民办高职院校在培养应用型、技术型、技能型人才方面发挥重要作用。但由于民办高职院校起点低、增长快，加上工具理性、科学实用主义、价值功利主义等思想的影响，民办高职教育逐渐被产业化，在强调了学生的专业实践能力、技术示范能力的同时却缺乏了综合素质尤其人文素养的教育，很多民办高职院校教学中的技能至上使得核心价值观教育没有了一个确定的序列，结果培养出的是一批批文化底蕴薄弱，人文素养缺乏、内涵缺失的“机器人”，在激烈的竞争中处于明显的弱势。
当下，民办高职院校发展规模迅速，社会认同度也大大提高，在数量上已经占据了高校大半江山，这块思想文化阵地已经逐步成为意识形态领域比较敏感的地方，一旦没有先进文化的引领，各种错误的思想就会成为主角，建设和谐校园文化就会失去方向，只有正确把握社会主义核心价值体系，才能保证我国民办高职教育和人才培养的社会主义方向，才能缓解民办高职教育发展中的瓶颈制约与挑战。
二、民办高职院校的大学生及其核心价值观教育的状况
当下民办高职院校的主体是充满活力的95后新生代，他们是在改革开放的春风沐浴下和优裕环境中长大的，面对纷繁复杂的信息社会，他们的自我约束能力比较差，玩世不恭的心理比较强烈；面对当前多元价值的挑战，极易受到外界的诱惑，很容易促使95后的他们对马克思主义的地位产生怀疑，弱化他们对马克思主义理论的认同，淡化他们对马克思主义的信仰，使自己成为没有或缺失信仰的一个小群体。
95后的他们在个人理念上更加注重独立性、隐私性、开放性，他们的竞争在21世纪显得格外耀眼。激烈的竞争强化了他们的自我意识，他们更看重自我设计和个人奋斗，更加希望个人的自由发展和与社会的接轨，他们在把自我实现放在较高位置时却削弱了他们对社会理想和社会价值实现的关注，混淆了他们的荣辱观。
95后的他们深知知识经济时代知识的重要性，他们尊重科学，也力图将自己打造成适应时代需求的具有知识和技能的综合性人才，但理想与现实的差距，学习和生活中遇到的困难，都削弱了他们的意志力，逐渐抹杀了他们对高尚人生目标的追求，扭曲了他们的诚信观和义利观。
95后的他们作为高校招生的最后一个批次，是高考的边缘生，被学校和家长视为双差生，他们自卑、自信心缺失，对被冷落的感觉极为敏感，极易怀疑自身存在的价值和导致对生命价值的破灭；他们文化基础比较差，加上应试教育、灌输式教育手段和人文教育的缺乏，使得这部分学生厌学、自控能力差、缺失独立思考的能力。他们不爱学、不会学、不能学，校园风气日益浮躁，物质欲望取代了精神享受，现实利益超越理想追求，商业气氛和功利思想充斥整个校园，人文精神的缺失使得学生们精神世界空虚，网络游戏、逃课、打架斗殴等游戏生命的现象出现了，生命的意义在他们那一片茫然。
造成这些现象的原因是多方面的，包括培养学生的教育体制，包括家庭环境对学生的影响等，但最关键的原因是民办高职院校在走以服务为宗旨、就业为导向、产学研结合的发展道路过程中削弱了核心价值观的系统教育。
三、我院对现代民办高职院校核心价值观教育的探索
正如当下一些专家担心的一样，高职院校的发展进入了重新洗牌的春秋时期。在这群雄逐鹿的过程中民办高职院校要培养的不仅仅是能工巧匠，更需要的是真正具有大学水平的能工巧匠。在这种背景下，使教育重返现实生活，从价值的角度重新审视和解决高职大学生迫切的各种困惑，探索切实可行的实践路径，寻找一个能够为高职大学生所普遍认同的价值基础，把关注大学生的生存与精神家园的发展状态作为高职教育的重点，引导学生们以审美的态度实践自己的人生，丰富他们的道德生活和精神世界，最终实现自身的自由而全面的发展，真正成为符合市场和社会需求的技能型人才。我院在发展过程中对现代民办高职院校核心价值观教育的探索包括几个方面。
第一；加强民办高职院校学生思想政治素质教育。21世纪对人才的需求是全面型的，提升思想政治素养教育是全面发展教育最重要的部分。对于很多民办高职院校的大学生而言很多学生是带着百般无奈和排斥的心态进校的，他们从一开始对民办高职学校就是拒绝接受并百般挑剔的，加上民办高职院校在软硬件方面或多或少的存在一些问题，他们有了抱怨和发泄的借口，对学校没有认同感，甚至对自己是大学生也没有认同感。因此在进行核心价值观教育过程中我们坚持用马克思主义的引领地位，在尊重差异并能超越差异的基础上形成全院师生共同的理想信念和道德规范，并使它转化为学生重新认识学校和认识自我的产品、财富，形成以“思源、厚徳、笃学、强技”校训为指引的精神纽带和奋发向上的精神力量，实现我院校园文化自身的和谐，促进学院与社会的协调发展，把我院办成社会满意、家长满意的有真正实力的民办高职院校。 第二；加强民办高职院校学生职业理想教育。理想是指路明灯，没有理想就没有坚定的方向、没有生活。理想对人生历程起着指引作用，是人的思想和行为的定向器。在人生道路上，人们是通过职业活动来追求物质生活和精神生活的满足，实现人生价值，实现社会对自我的认同感。职业理想的确立就是我们的大学生们为自己找到职业发展的航标，确立自我人生实践活动的目的。因此我院对刚入学的大学生进行职业理想的教育，使他们明确职业理想不仅仅是物质方面的满足，更重要的是精神领域的满足；使他们明确职业理想的确立建立在个人的兴趣爱好、专业知识、职业激情三者基础上，只有三者重叠并与中国特色社会主义现代化建设趋势一致的部分才是他們的职业理想。通过这种与现实生活衔接的职业理想的指引，重拾他们对生活的信心，用实际行动来实现职业的价值，实现人生的价值。
第三；加强民办高职院校学生职业价值目标教育。随着市场经济的发展，等价交换等市场原则侵入了大学生的生活，民办高职院校的大学生们自然也未能幸免，他们的价值取向越来越多元化，价值目标越来越突出自我需求和功利化，价值评判也趋于现实化。因此我院开始建立科学的高职学生发展性评价体系，用贯穿全程化的指导代替毕业前的“临阵磨枪”式的突击指导和教育，引导学生以就业为导向，将自我价值的实现与职业目标、社会发展结合，把自己培养成一个生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才，
第四；加强民办高职院校学生职业能力和职业道德的培养和教育。一度的为了解决高职大学生动手能力差的问题，绝大部分民办高职院校将学校培养的重心转移到培养学生的职业技能，增加了实践教学的课时，挤占了公共基础课的课时，结果培养出的是一些公共基础知识薄弱、尤其人文素养缺失的“机器人”。因此我院在教学过程中重视对学生职业能力和职业道德的培养和教育。一方面是保证公共基础课足够的课时，促进公共基础课教师的职业化转型与能力提升，建设融入区域、职业、高校文化特征的校园文化，提升学生的职业能力；另一方面重点加强民办高职院校大学生的职业道德教育，我们开展以爱国主义为主题的系列活动、开展诚信教育、围绕“孝”开展感恩活动等，用社会主义荣辱观作为衡量大学生们的行为标准，加强职业道德修养，做一个知荣辱、讲道德的人，并将职业道德素养内化为自身的素质，成为一个真正的具有大学水平的能工巧匠。
由于民办高职院的发展具有自身的特点，而构建具有民办高职院校特点的核心价值观教育体系是一项繁重的工程，这就需要民办高职院校全院上下一致的努力，需要全院师生的积极参与，努力营造一个利于核心价值观教育体系形成的思想舆论和文化氛围。我们将继续本着95后民办高职院校大学生具有的特点来完善核心价值教育体系，促进有利于我院和谐校园建设的进步行为的形成，以促进良好学风和核心价值观念的形成，在潜移默化中引导大学生形成对社会主义核心价值体系的认知与实践。
参考文献：
[1]. 中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定.【N】人民日报.2006.10.19
[2].胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全国建设小康社会新胜利而奋斗—在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告.【M】.北京：人民出版社.2007
[3].教育部.共青团中央.关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见（教社政【2004】16号）【R】.2004
[4].刘云山.深入推进社会主义核心价值体系建设【J】党建.2008
姓名：雷梅珍 性别：女 出生日期：1973年8月 籍贯：浙江龙游人 学历：硕士 民族：畲族 单位： 嘉兴南洋职业技术学院 职称：副教授 研究方向：马克思主义哲学，大学生思想政治教育
关键词：高职教育；困惑 ；核心价值观；教育
中图分类号 G410 文獻标识码 B
一、民办高职院校核心价值观教育的重要性
任何社会都需要集中体现全体人民共同愿望、要求、理想、需要、利益等的核心价值观的引领。我国当前阶段，全面改革开放正发生着深刻变革，各种利益关系还在不断深入调整中，社会急剧变化，思想交锋激烈，加上长期以来西方发达国家对我国意识形态领域的渗透和侵蚀使得各种思想观念的碰撞不断加剧，整个社会尤其大学校园的价值观受到巨大冲击。
民办高职院校是在改革开放的过程中作为我国高等教育有力补充而逐步发展起来的，它具有市场反应快、应变能力强、与社会发展紧密结合等特点与我国市场经济的发展相适应，因此在20世纪的后十年至21世纪初十年间，国家和政府不断颁发和实施相关法律条例，以促进我国民办高职教育的健康、规范发展，以促进民办高职院校在培养应用型、技术型、技能型人才方面发挥重要作用。但由于民办高职院校起点低、增长快，加上工具理性、科学实用主义、价值功利主义等思想的影响，民办高职教育逐渐被产业化，在强调了学生的专业实践能力、技术示范能力的同时却缺乏了综合素质尤其人文素养的教育，很多民办高职院校教学中的技能至上使得核心价值观教育没有了一个确定的序列，结果培养出的是一批批文化底蕴薄弱，人文素养缺乏、内涵缺失的“机器人”，在激烈的竞争中处于明显的弱势。
当下，民办高职院校发展规模迅速，社会认同度也大大提高，在数量上已经占据了高校大半江山，这块思想文化阵地已经逐步成为意识形态领域比较敏感的地方，一旦没有先进文化的引领，各种错误的思想就会成为主角，建设和谐校园文化就会失去方向，只有正确把握社会主义核心价值体系，才能保证我国民办高职教育和人才培养的社会主义方向，才能缓解民办高职教育发展中的瓶颈制约与挑战。
二、民办高职院校的大学生及其核心价值观教育的状况
当下民办高职院校的主体是充满活力的95后新生代，他们是在改革开放的春风沐浴下和优裕环境中长大的，面对纷繁复杂的信息社会，他们的自我约束能力比较差，玩世不恭的心理比较强烈；面对当前多元价值的挑战，极易受到外界的诱惑，很容易促使95后的他们对马克思主义的地位产生怀疑，弱化他们对马克思主义理论的认同，淡化他们对马克思主义的信仰，使自己成为没有或缺失信仰的一个小群体。
95后的他们在个人理念上更加注重独立性、隐私性、开放性，他们的竞争在21世纪显得格外耀眼。激烈的竞争强化了他们的自我意识，他们更看重自我设计和个人奋斗，更加希望个人的自由发展和与社会的接轨，他们在把自我实现放在较高位置时却削弱了他们对社会理想和社会价值实现的关注，混淆了他们的荣辱观。
95后的他们深知知识经济时代知识的重要性，他们尊重科学，也力图将自己打造成适应时代需求的具有知识和技能的综合性人才，但理想与现实的差距，学习和生活中遇到的困难，都削弱了他们的意志力，逐渐抹杀了他们对高尚人生目标的追求，扭曲了他们的诚信观和义利观。
95后的他们作为高校招生的最后一个批次，是高考的边缘生，被学校和家长视为双差生，他们自卑、自信心缺失，对被冷落的感觉极为敏感，极易怀疑自身存在的价值和导致对生命价值的破灭；他们文化基础比较差，加上应试教育、灌输式教育手段和人文教育的缺乏，使得这部分学生厌学、自控能力差、缺失独立思考的能力。他们不爱学、不会学、不能学，校园风气日益浮躁，物质欲望取代了精神享受，现实利益超越理想追求，商业气氛和功利思想充斥整个校园，人文精神的缺失使得学生们精神世界空虚，网络游戏、逃课、打架斗殴等游戏生命的现象出现了，生命的意义在他们那一片茫然。
造成这些现象的原因是多方面的，包括培养学生的教育体制，包括家庭环境对学生的影响等，但最关键的原因是民办高职院校在走以服务为宗旨、就业为导向、产学研结合的发展道路过程中削弱了核心价值观的系统教育。
三、我院对现代民办高职院校核心价值观教育的探索
正如当下一些专家担心的一样，高职院校的发展进入了重新洗牌的春秋时期。在这群雄逐鹿的过程中民办高职院校要培养的不仅仅是能工巧匠，更需要的是真正具有大学水平的能工巧匠。在这种背景下，使教育重返现实生活，从价值的角度重新审视和解决高职大学生迫切的各种困惑，探索切实可行的实践路径，寻找一个能够为高职大学生所普遍认同的价值基础，把关注大学生的生存与精神家园的发展状态作为高职教育的重点，引导学生们以审美的态度实践自己的人生，丰富他们的道德生活和精神世界，最终实现自身的自由而全面的发展，真正成为符合市场和社会需求的技能型人才。我院在发展过程中对现代民办高职院校核心价值观教育的探索包括几个方面。
第一；加强民办高职院校学生思想政治素质教育。21世纪对人才的需求是全面型的，提升思想政治素养教育是全面发展教育最重要的部分。对于很多民办高职院校的大学生而言很多学生是带着百般无奈和排斥的心态进校的，他们从一开始对民办高职学校就是拒绝接受并百般挑剔的，加上民办高职院校在软硬件方面或多或少的存在一些问题，他们有了抱怨和发泄的借口，对学校没有认同感，甚至对自己是大学生也没有认同感。因此在进行核心价值观教育过程中我们坚持用马克思主义的引领地位，在尊重差异并能超越差异的基础上形成全院师生共同的理想信念和道德规范，并使它转化为学生重新认识学校和认识自我的产品、财富，形成以“思源、厚徳、笃学、强技”校训为指引的精神纽带和奋发向上的精神力量，实现我院校园文化自身的和谐，促进学院与社会的协调发展，把我院办成社会满意、家长满意的有真正实力的民办高职院校。 第二；加强民办高职院校学生职业理想教育。理想是指路明灯，没有理想就没有坚定的方向、没有生活。理想对人生历程起着指引作用，是人的思想和行为的定向器。在人生道路上，人们是通过职业活动来追求物质生活和精神生活的满足，实现人生价值，实现社会对自我的认同感。职业理想的确立就是我们的大学生们为自己找到职业发展的航标，确立自我人生实践活动的目的。因此我院对刚入学的大学生进行职业理想的教育，使他们明确职业理想不仅仅是物质方面的满足，更重要的是精神领域的满足；使他们明确职业理想的确立建立在个人的兴趣爱好、专业知识、职业激情三者基础上，只有三者重叠并与中国特色社会主义现代化建设趋势一致的部分才是他們的职业理想。通过这种与现实生活衔接的职业理想的指引，重拾他们对生活的信心，用实际行动来实现职业的价值，实现人生的价值。
第三；加强民办高职院校学生职业价值目标教育。随着市场经济的发展，等价交换等市场原则侵入了大学生的生活，民办高职院校的大学生们自然也未能幸免，他们的价值取向越来越多元化，价值目标越来越突出自我需求和功利化，价值评判也趋于现实化。因此我院开始建立科学的高职学生发展性评价体系，用贯穿全程化的指导代替毕业前的“临阵磨枪”式的突击指导和教育，引导学生以就业为导向，将自我价值的实现与职业目标、社会发展结合，把自己培养成一个生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才，
第四；加强民办高职院校学生职业能力和职业道德的培养和教育。一度的为了解决高职大学生动手能力差的问题，绝大部分民办高职院校将学校培养的重心转移到培养学生的职业技能，增加了实践教学的课时，挤占了公共基础课的课时，结果培养出的是一些公共基础知识薄弱、尤其人文素养缺失的“机器人”。因此我院在教学过程中重视对学生职业能力和职业道德的培养和教育。一方面是保证公共基础课足够的课时，促进公共基础课教师的职业化转型与能力提升，建设融入区域、职业、高校文化特征的校园文化，提升学生的职业能力；另一方面重点加强民办高职院校大学生的职业道德教育，我们开展以爱国主义为主题的系列活动、开展诚信教育、围绕“孝”开展感恩活动等，用社会主义荣辱观作为衡量大学生们的行为标准，加强职业道德修养，做一个知荣辱、讲道德的人，并将职业道德素养内化为自身的素质，成为一个真正的具有大学水平的能工巧匠。
由于民办高职院的发展具有自身的特点，而构建具有民办高职院校特点的核心价值观教育体系是一项繁重的工程，这就需要民办高职院校全院上下一致的努力，需要全院师生的积极参与，努力营造一个利于核心价值观教育体系形成的思想舆论和文化氛围。我们将继续本着95后民办高职院校大学生具有的特点来完善核心价值教育体系，促进有利于我院和谐校园建设的进步行为的形成，以促进良好学风和核心价值观念的形成，在潜移默化中引导大学生形成对社会主义核心价值体系的认知与实践。
参考文献：
[1]. 中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定.【N】人民日报.2006.10.19
[2].胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全国建设小康社会新胜利而奋斗—在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告.【M】.北京：人民出版社.2007
[3].教育部.共青团中央.关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见（教社政【2004】16号）【R】.2004
[4].刘云山.深入推进社会主义核心价值体系建设【J】党建.2008
姓名：雷梅珍 性别：女 出生日期：1973年8月 籍贯：浙江龙游人 学历：硕士 民族：畲族 单位： 嘉兴南洋职业技术学院 职称：副教授 研究方向：马克思主义哲学，大学生思想政治教育