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【摘 要】《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010～2020》，将中高职协调发展作为构建现代职教体系的重要任务。2011年8月教育部下发《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，将中高职协调发展提上重要议程。中高职衔接问题是当前我国职业教育发展中的热点问题，而中高职衔接的首要任务便是课程的衔接。
【关键词】 职业教育；课程衔接；课程开发
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010～2020》，将中高职协调发展作为构建现代职教体系的重要任务。2011年8月教育部下发《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，将中高职协调发展提上重要议程。中高职衔接问题是当前我国职业教育发展中的热点问题，而中高职衔接的首要任务便是课程的衔接。下面以中高职药学专业《药物分析》课程为例进行探讨。
1.中高职课程设置现状
《药物分析》是中职、高职药学专业的主干课程之一，是一門理论和实践并重的综合性应用型学科[1]。它主要涉及制订和执行药品质量标准的知识，以及常用药物及其制剂的质量控制方法，旨在培养学生具有强烈的药品质量控制的意识及解决药品质量问题的基本知识和技能，能够胜任药品研发、生产、经营、使用、监督管理过程中的药物分析的检验工作，并具有解决药品质量问题的基本思路和能力。
目前中、高职的《药物分析》教材均按照药物的化学结构分类进行编排，无论在体例或内容均为本科教材的简化版，就实用性而言与职业院校培养目标脱节。与此同时，目前尚无出版社针对中高职《药物分析》课程衔接而出版相应的教材。
因此，一门既能衔接中高职的课程体系，避免重复学习，又能面向未来就业的《药物分析》课程亟待开发[2]。
2.中高职课程衔接存在的问题与挑战
2.1课程体系界限模糊
目前，职业院校的专业建设水平参差不齐，各职业院校在实际执行课程体系以及达到的课程目标上存在较大的差异。同时，中高职两类学校都是依据各自的教育目标并结合培养对象的知识结构而设置课程，在一些主干课程的设置和安排上不可避免的存在重复。
2.2课程标准研制难度大
我国职业教育大多只对课程设置做出一些原则性规定，还没有制定出一套完整的课程标准，更没有对中高职的教育目标进行严格界定，因此，实现中高职课程衔接难度极大[3]。通过在校期间药物分析理论学习和基本操作技能的严格训练，获得检验和研究药品质量的基本思路与方法，增强学生的就业竞争力。随着医药卫生事业的发展和新药的不断开发，为确保广大消费者用药安全，药品检验人员应具备药品质量分析所必需的独立分析问题和解决问题的能力。
3.目前典型的职业教育课程体系及优缺点
3.1“三段式”模式
“ 三段式”课程模式将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，或分为公共基础课、专业基础课、专业课和专业方向课四类。这类课程逻辑性、系统性强，有利于学生系统掌握人类所获得的知识，学校较易组织教学。然而，在这种模式下，课程沿袭传统的大学课程结构，以学科为主线构建课程体系，虽然在专业课中会加强实践教学环节，但未能突破学科体系，不太考虑学生的个性差异，也难以激发学生的学习主动性，与职业岗位的系统要求相距甚远。
3.2“宽基础、活模块”模式
“ 宽基础、活模块”课程模式的结构由两个部分组成，一是结合职业岗位群所需的基础性知识和技能，形成“ 宽基础”课程，二是针对某个职业岗位，选择相应模块进行学习，既满足了就业的需要，也满足了升学的需要。但这种课程模式，无法为学习者提供系统的职业知识与技能，并且割裂知识、技能与素养之间的关系，无法为学习者提供符合职业岗位要求的工作经验[4]。
3.3项目课程开发模式
项目课程开发模式是借鉴德国工作过程导向的职业教育思想，结合我国实际自主研发的课程模式。该模式以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以社会需求为依据、以工作结构为框架、以工作任务为线索、以工作过程为基础，课程来源于职业实践中的项目，可以是真实项目，也可以是模拟项目，强调通过项目让学生获取知识、技能和经验，强调学生学习的自主性， 但该方法欠缺灵活性，同时对人的可持续关注不够[5]。
4.基于工作过程系统化的衔接课程体系开发
工作过程系统化的课程开发吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，关注如何在满足社会需求的同时重视人的个性需求，关注如何在就业导向的职业教育大目标下人的可持续发展问题、教育的本质属性问题[6]。
通过梳理中外职业教育主流课程模式，我们认为，职业教育越来越重视职业实践，越来越重视培养学生的职业能力、职业素养、学生的全面发展和健康发展。工作过程系统化课程不仅强调了单个的工作任务，更强调了整体的工作过程；不仅能让学生在系统化的项目中学会技术技能、经验，更能让学生学会学习、学会思考，满足可持续发展的需要[7]。
对接就业岗位，突出“能力本位”，关注学生可持续发展，利用工作过程系统化理论，开发《药物分析》中高职衔接课程体系。目前，我们教学团队正在做前期市场调研，从中高职药学生典型工作过程入手，归纳典型工作过程，分析职业能力，结合中高职不同阶段的行动领域特点，教育规律与职业发展规律，设计出各阶段的教学大纲与教学情境等，最终实现中高职的衔接。
参考文献：
[1]刘文英.药物分析[M].第5版.北京：人民卫生出版社，2003.
[2]王金香，黄艳萍. 高职药物分析技术专业实践教学探索[J]. 职业教育研究，2008，（3）：97～98.
[3]张建国.我国职教课程开发模式的演变及启示[J]职业技术教育，2007，（1）
[4]陈鸿.工作过程导向的高职课程开发与实践[J]. 电子工程职业学院学报，2009，（1）：4～6.
[5]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J]徐州建筑职业技术学院学报，2010，（3）.
[6]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M] .北京：清华大学出版社2007.
[7]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计 ——关于工作过程系统化课程开发的解[J]中国高教研究，2009，（4）.
【关键词】 职业教育；课程衔接；课程开发
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010～2020》，将中高职协调发展作为构建现代职教体系的重要任务。2011年8月教育部下发《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，将中高职协调发展提上重要议程。中高职衔接问题是当前我国职业教育发展中的热点问题，而中高职衔接的首要任务便是课程的衔接。下面以中高职药学专业《药物分析》课程为例进行探讨。
1.中高职课程设置现状
《药物分析》是中职、高职药学专业的主干课程之一，是一門理论和实践并重的综合性应用型学科[1]。它主要涉及制订和执行药品质量标准的知识，以及常用药物及其制剂的质量控制方法，旨在培养学生具有强烈的药品质量控制的意识及解决药品质量问题的基本知识和技能，能够胜任药品研发、生产、经营、使用、监督管理过程中的药物分析的检验工作，并具有解决药品质量问题的基本思路和能力。
目前中、高职的《药物分析》教材均按照药物的化学结构分类进行编排，无论在体例或内容均为本科教材的简化版，就实用性而言与职业院校培养目标脱节。与此同时，目前尚无出版社针对中高职《药物分析》课程衔接而出版相应的教材。
因此，一门既能衔接中高职的课程体系，避免重复学习，又能面向未来就业的《药物分析》课程亟待开发[2]。
2.中高职课程衔接存在的问题与挑战
2.1课程体系界限模糊
目前，职业院校的专业建设水平参差不齐，各职业院校在实际执行课程体系以及达到的课程目标上存在较大的差异。同时，中高职两类学校都是依据各自的教育目标并结合培养对象的知识结构而设置课程，在一些主干课程的设置和安排上不可避免的存在重复。
2.2课程标准研制难度大
我国职业教育大多只对课程设置做出一些原则性规定，还没有制定出一套完整的课程标准，更没有对中高职的教育目标进行严格界定，因此，实现中高职课程衔接难度极大[3]。通过在校期间药物分析理论学习和基本操作技能的严格训练，获得检验和研究药品质量的基本思路与方法，增强学生的就业竞争力。随着医药卫生事业的发展和新药的不断开发，为确保广大消费者用药安全，药品检验人员应具备药品质量分析所必需的独立分析问题和解决问题的能力。
3.目前典型的职业教育课程体系及优缺点
3.1“三段式”模式
“ 三段式”课程模式将课程分为基础课、专业基础课、专业课三类，或分为公共基础课、专业基础课、专业课和专业方向课四类。这类课程逻辑性、系统性强，有利于学生系统掌握人类所获得的知识，学校较易组织教学。然而，在这种模式下，课程沿袭传统的大学课程结构，以学科为主线构建课程体系，虽然在专业课中会加强实践教学环节，但未能突破学科体系，不太考虑学生的个性差异，也难以激发学生的学习主动性，与职业岗位的系统要求相距甚远。
3.2“宽基础、活模块”模式
“ 宽基础、活模块”课程模式的结构由两个部分组成，一是结合职业岗位群所需的基础性知识和技能，形成“ 宽基础”课程，二是针对某个职业岗位，选择相应模块进行学习，既满足了就业的需要，也满足了升学的需要。但这种课程模式，无法为学习者提供系统的职业知识与技能，并且割裂知识、技能与素养之间的关系，无法为学习者提供符合职业岗位要求的工作经验[4]。
3.3项目课程开发模式
项目课程开发模式是借鉴德国工作过程导向的职业教育思想，结合我国实际自主研发的课程模式。该模式以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以社会需求为依据、以工作结构为框架、以工作任务为线索、以工作过程为基础，课程来源于职业实践中的项目，可以是真实项目，也可以是模拟项目，强调通过项目让学生获取知识、技能和经验，强调学生学习的自主性， 但该方法欠缺灵活性，同时对人的可持续关注不够[5]。
4.基于工作过程系统化的衔接课程体系开发
工作过程系统化的课程开发吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，关注如何在满足社会需求的同时重视人的个性需求，关注如何在就业导向的职业教育大目标下人的可持续发展问题、教育的本质属性问题[6]。
通过梳理中外职业教育主流课程模式，我们认为，职业教育越来越重视职业实践，越来越重视培养学生的职业能力、职业素养、学生的全面发展和健康发展。工作过程系统化课程不仅强调了单个的工作任务，更强调了整体的工作过程；不仅能让学生在系统化的项目中学会技术技能、经验，更能让学生学会学习、学会思考，满足可持续发展的需要[7]。
对接就业岗位，突出“能力本位”，关注学生可持续发展，利用工作过程系统化理论，开发《药物分析》中高职衔接课程体系。目前，我们教学团队正在做前期市场调研，从中高职药学生典型工作过程入手，归纳典型工作过程，分析职业能力，结合中高职不同阶段的行动领域特点，教育规律与职业发展规律，设计出各阶段的教学大纲与教学情境等，最终实现中高职的衔接。
参考文献：
[1]刘文英.药物分析[M].第5版.北京：人民卫生出版社，2003.
[2]王金香，黄艳萍. 高职药物分析技术专业实践教学探索[J]. 职业教育研究，2008，（3）：97～98.
[3]张建国.我国职教课程开发模式的演变及启示[J]职业技术教育，2007，（1）
[4]陈鸿.工作过程导向的高职课程开发与实践[J]. 电子工程职业学院学报，2009，（1）：4～6.
[5]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J]徐州建筑职业技术学院学报，2010，（3）.
[6]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M] .北京：清华大学出版社2007.
[7]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计 ——关于工作过程系统化课程开发的解[J]中国高教研究，2009，（4）.