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数学来源于生活，又服务于生活。现实生活里充满了数学。数学教材不是学生学习的“范本”，而是学生从事数学学习活动，实现学习目标的重要资源，为学生提供学习的基本素材和学习活动线索。小学生学习数学的热情和积极性在一定程度上取决于他们对学习数学感兴趣，现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发他们学习的愿望。因此，学习数学的素材应当来源于学生的现实生活。我注意从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的具有一定数学价值的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境，使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，调动学生学习相应内容的策略与机智，吸引学生展开学习活动，从中感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义。因此，小学数学教学活动中，走与实际生活相结合的教学途径，就显得特别重要。
一、以贴近学生生活的内容作为切入点
数学课本中给我们提供了一些可借鉴的生活范例，给我们学习数学知识搭起了一座平台，它只是在于预示任何现实的、有意义的、富有挑战性的贴近学生生活的素材都可能成为学生学习的内容，我们作为教师的应该找准教材内容与生活的切入点，打通数学与生活的屏障，变课本数学为生活数学，使数学教学生活化。例如，学习相遇问题的应用题时，我在学生了解了这种应用题的结构和解法时候，发现班里的两个学生闹意见，其中一个学生报告我时，只说对方的错。我举起手绕了一个扇的动作，问他：“响了吗？”学生说：“没有。”我抓住这一时机讲解相遇问题。让这两名同学到前面来讲，让二人表演相遇问题中的情节，表演时两位同学站在教室两侧，开始走，经过一定时间，两个人的手紧握在一起，相遇了，还互相问好。“若没有同学帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？”这时学生们看他们的表演，都要求举手示范，将两手掌竖直，掌心对着掌心，慢慢和对，经过一定时间两只掌合在一起了。经过这样的表演，使学生对“两地相对、想向同时、相背而行、相遇”等重点词语有了真正的理解。不仅提高了学生分析问题、解决问题的能力，而且使学生受到了犯错后和好的启示。
二、让学生感受自己的身边处处有数学
我们要让学生感受数学就在身边，领悟到数学的魅力，消除对数学的陌生感，从而激发学生学习兴趣，愿意学习数学。如：在学习面积与面积单位时，我首先用一张学生办的手抄报展现在大家面前，而后问：“要给这张手抄报镶上木框，这求的是什么问题？”学生通过观察，齐说求的是长方形的周长。“若把手抄报版面再安上玻璃又求的是什么？”学生直观地看出是求面积，这时学生自然地想到求镜框的周长用长度单位，求面积用面积单位,一平方厘米的面积有多大…… 学生经过观察发现自己的大拇指的指甲盖约1平方厘米；粉笔盒的一个面的面积时1平方分米，教室墙上的电源插座的塑料板的面积约1平方分米；更有的学生看到教室的小黑板大约1平方米，教室里的展牌的面积约1平方米…… 学生在学习数学知识中善于观察，善于发现，捕捉现实生活中的现象，使学生发现数学就在身边，让学生认识到生活中的数学有趣，生活有趣。
三、让学生从生活中探索规律
数学中的有关规律、公式、法则等体现着数学某种规律性的知识，这种规律性的知识一般是人们在生活实践中发现问题后提出的猜测，并通过科学验证的。学生的数学学习内容应当是有趣的，富有挑战性的。因此，教师要通过沟通课本与生活的联系，从学生生活经验和已有知识出发，向学生提供进行数学活动和交流的机会，让学生亲身经历和认识数学知识的来龙去脉，促进数学知识的掌握。例如：在感知周长一节，我给同学带来一些物品和平面图形。由钟表模型、树叶、月牙形、五角星、三角形、长方形、正方形等，把学生分成小组进行交流、讨论，感悟周长。学生活动起来了，纷纷度量这些物品或平面图形的周长，量完后告诉老师：在度量的过程中有什么发现？又有有什么区别?经过分析比较，学生汇报时说：钟表、树叶、月牙可以用绳子度量，而像三角形、五角星等可用直尺量。其中有一学生度量钟表模型周长的时候，他是在钟表模型的边画一刻度，将刻度对准尺子的0刻度，然后在尺上滚动一周。我及时捕捉着这一闪光点，鼓励学生：“你这样度量运用了六年级的数学知识，求圆的周长。”又如：教“连减法的简算”一节，我为学生创设一个课堂购物情境：钢笔15元、足球45元、小表40元、篮球38元。如果给你100元，只买两件东西，你准备买哪些？如果有余，还剩多少元？这是让学生各抒己见，设计购物的方案。过了一会，学生纷纷举手发言，列出算式，我引导学生观察：这些算式有什么特点？你有新的发现吗？（算式如下）
100－45－15=40100－（45＋15）=40
100－38－15=47100－（38＋15）=47
100－40－45=15100－（40＋45）=15
100－15－40=45100－（15＋40）=45
让学生同桌交流自己的看法，然后全班交流。这时教师再顺水推舟，让每组的代表再写几道连减的题目，算一算，看是否符合规律，用什么样的形式能把这个规律表达出来，如果用字母a、b、c来表示，怎样表示。这样观察比较，就会发现a－b－c=a－（b＋c）这样数学规律。
让学生把数学知识运用于生活，领悟数学的价值，教师应充分利用已有的生活经验，提供尽可能多的机会，把学生所学的数学知识运用到生活中去，解决生活中的一些实际问题，以体验数学在现实生活中的应用价值和作用。例如：在学习了笔算乘法应用题后，让学生解决这样一个问题：假日里，3名老时带50名学生去参观植物园，植物园售票口的数据信息显示票价：成人每人10元、学生每人5元、团体（10人以上）每人6元，怎样买票划算？学生很快算出：10×3＋5×50=280元，6×（50＋3）=318元，分着买合适。又如：一个72人的旅游团租车去旅游，公交公司提供信息如下：可乘6人的车每辆租金80元，可乘10人的车每辆租金120元，你能为这个旅游团设计一个租车方案吗？这道富有生活情趣的数学应用题，引起了学生学习的积极性。学生在考虑租车设计方案时，不但运用到数学知识，还要考虑经济情况，而且要在众多方案中评比出最好方案。这一过程中学生既巩固了两步计算的应用题的数量关系，还体验到了数学对于生活的价值。
面对教育的新挑战，我们彻底转变传统的教学观念，在向学生传授数学知识的时候，要结合实际生活内容，引导学生学会运用所学知识为生活服务，使学生的情感、态度、价值观等方面得到和谐发展。
（作者单位：063300河北省唐山市丰南区东田庄第二小学）
一、以贴近学生生活的内容作为切入点
数学课本中给我们提供了一些可借鉴的生活范例，给我们学习数学知识搭起了一座平台，它只是在于预示任何现实的、有意义的、富有挑战性的贴近学生生活的素材都可能成为学生学习的内容，我们作为教师的应该找准教材内容与生活的切入点，打通数学与生活的屏障，变课本数学为生活数学，使数学教学生活化。例如，学习相遇问题的应用题时，我在学生了解了这种应用题的结构和解法时候，发现班里的两个学生闹意见，其中一个学生报告我时，只说对方的错。我举起手绕了一个扇的动作，问他：“响了吗？”学生说：“没有。”我抓住这一时机讲解相遇问题。让这两名同学到前面来讲，让二人表演相遇问题中的情节，表演时两位同学站在教室两侧，开始走，经过一定时间，两个人的手紧握在一起，相遇了，还互相问好。“若没有同学帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？”这时学生们看他们的表演，都要求举手示范，将两手掌竖直，掌心对着掌心，慢慢和对，经过一定时间两只掌合在一起了。经过这样的表演，使学生对“两地相对、想向同时、相背而行、相遇”等重点词语有了真正的理解。不仅提高了学生分析问题、解决问题的能力，而且使学生受到了犯错后和好的启示。
二、让学生感受自己的身边处处有数学
我们要让学生感受数学就在身边，领悟到数学的魅力，消除对数学的陌生感，从而激发学生学习兴趣，愿意学习数学。如：在学习面积与面积单位时，我首先用一张学生办的手抄报展现在大家面前，而后问：“要给这张手抄报镶上木框，这求的是什么问题？”学生通过观察，齐说求的是长方形的周长。“若把手抄报版面再安上玻璃又求的是什么？”学生直观地看出是求面积，这时学生自然地想到求镜框的周长用长度单位，求面积用面积单位,一平方厘米的面积有多大…… 学生经过观察发现自己的大拇指的指甲盖约1平方厘米；粉笔盒的一个面的面积时1平方分米，教室墙上的电源插座的塑料板的面积约1平方分米；更有的学生看到教室的小黑板大约1平方米，教室里的展牌的面积约1平方米…… 学生在学习数学知识中善于观察，善于发现，捕捉现实生活中的现象，使学生发现数学就在身边，让学生认识到生活中的数学有趣，生活有趣。
三、让学生从生活中探索规律
数学中的有关规律、公式、法则等体现着数学某种规律性的知识，这种规律性的知识一般是人们在生活实践中发现问题后提出的猜测，并通过科学验证的。学生的数学学习内容应当是有趣的，富有挑战性的。因此，教师要通过沟通课本与生活的联系，从学生生活经验和已有知识出发，向学生提供进行数学活动和交流的机会，让学生亲身经历和认识数学知识的来龙去脉，促进数学知识的掌握。例如：在感知周长一节，我给同学带来一些物品和平面图形。由钟表模型、树叶、月牙形、五角星、三角形、长方形、正方形等，把学生分成小组进行交流、讨论，感悟周长。学生活动起来了，纷纷度量这些物品或平面图形的周长，量完后告诉老师：在度量的过程中有什么发现？又有有什么区别?经过分析比较，学生汇报时说：钟表、树叶、月牙可以用绳子度量，而像三角形、五角星等可用直尺量。其中有一学生度量钟表模型周长的时候，他是在钟表模型的边画一刻度，将刻度对准尺子的0刻度，然后在尺上滚动一周。我及时捕捉着这一闪光点，鼓励学生：“你这样度量运用了六年级的数学知识，求圆的周长。”又如：教“连减法的简算”一节，我为学生创设一个课堂购物情境：钢笔15元、足球45元、小表40元、篮球38元。如果给你100元，只买两件东西，你准备买哪些？如果有余，还剩多少元？这是让学生各抒己见，设计购物的方案。过了一会，学生纷纷举手发言，列出算式，我引导学生观察：这些算式有什么特点？你有新的发现吗？（算式如下）
100－45－15=40100－（45＋15）=40
100－38－15=47100－（38＋15）=47
100－40－45=15100－（40＋45）=15
100－15－40=45100－（15＋40）=45
让学生同桌交流自己的看法，然后全班交流。这时教师再顺水推舟，让每组的代表再写几道连减的题目，算一算，看是否符合规律，用什么样的形式能把这个规律表达出来，如果用字母a、b、c来表示，怎样表示。这样观察比较，就会发现a－b－c=a－（b＋c）这样数学规律。
让学生把数学知识运用于生活，领悟数学的价值，教师应充分利用已有的生活经验，提供尽可能多的机会，把学生所学的数学知识运用到生活中去，解决生活中的一些实际问题，以体验数学在现实生活中的应用价值和作用。例如：在学习了笔算乘法应用题后，让学生解决这样一个问题：假日里，3名老时带50名学生去参观植物园，植物园售票口的数据信息显示票价：成人每人10元、学生每人5元、团体（10人以上）每人6元，怎样买票划算？学生很快算出：10×3＋5×50=280元，6×（50＋3）=318元，分着买合适。又如：一个72人的旅游团租车去旅游，公交公司提供信息如下：可乘6人的车每辆租金80元，可乘10人的车每辆租金120元，你能为这个旅游团设计一个租车方案吗？这道富有生活情趣的数学应用题，引起了学生学习的积极性。学生在考虑租车设计方案时，不但运用到数学知识，还要考虑经济情况，而且要在众多方案中评比出最好方案。这一过程中学生既巩固了两步计算的应用题的数量关系，还体验到了数学对于生活的价值。
面对教育的新挑战，我们彻底转变传统的教学观念，在向学生传授数学知识的时候，要结合实际生活内容，引导学生学会运用所学知识为生活服务，使学生的情感、态度、价值观等方面得到和谐发展。
（作者单位：063300河北省唐山市丰南区东田庄第二小学）