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摘 要：教师应该为学生呈现一个情感填补课堂，让学生在情境式教学过程中提高对文字情感的判断力，在自由的氛围中养成良好的思考习惯，勇于展示自己观点。教师可以精心设计学生主导性课堂，及时根据学生的课堂表现以及知识掌握能力进行引导方式的创新，让学生在兴趣指导的课堂环境中实现综合能力的提升。
关键词：小学语文;核心素养;课堂实践
小学语文教学旨在通过课文中语言情感的传递，培养学生的情感认知度，使其形成独立思考、勇于提出自己思想见解的学习态度。小学语文课堂中学生核心素养的培养，需要教师通过日常教学中内容的创新化设计，提高学生在语文课程中的思考能力和情感感知能力。教师在课堂上应为学生营造情感保留式环境，引导学生形成自主探索意识，发挥想象力，发掘文字中的深层情感。同时还应改变课堂提问模式，提高学生思考问题的有效度，增强学生在语文学习中结合感性、理性思考的能力。本文将对小学语文课堂上学生核心素养培养过程进行探索，为教师授课提供有效的实践思路。
一、在场景实践中发挥学生自主想象力
场景实践性教学是低年级语文教学中提高学生课堂创造性、增强学生具象化感知能力的重要途径。教师在场景教学中可以结合学生动手操作、情境感知等方法，让学生将亲身经历转变为情感认知，这样能够调动学生课堂参与积极性。我们以一个例子来阐述场景实践教学在实际课堂中的开展。
比如，教师带领学生学习《找春天》这一课的时候可以让学生提前在校园中寻找自己心目中能够代表春天的事物，如嫩芽、鸟巢、初生的草。之后教师可以鼓勵学生上台展示自己寻找的春天，并让学生通过简单的叙述解释为什么这种事物能够代表春天。如，冰冻的河水被渐暖的春风唤醒了，小草在春的挑逗下探出了脑袋。学生通过对春天的这一感性认知过程，为教师的课程引入提供认知基础，也能够让学生在口语交际中实现对语言组织能力和观点表述逻辑性的培养。之后教师在展开课文教学时可以让学生对比自己寻找的春天与课文中的相似与差别，鼓励学生提出不同于课本上的例子：归来的燕子在巢中呢喃，轻柔的风吹走了刺骨的冷。通过这样的过程培养学生独立思考的能力，实现通过学生想象力的延伸提升其善于思考的能力。
二、课堂提问对学生思考力的培养
课堂授课中教师应该关注提问环节对学生综合素质的发展作用。传统课堂提问环节注入了教师过多的情感色彩，将学生的思维限制在寻找正确的答案上。为了真正提高学生思考力，教师应该改变课堂提问的形式，多以开放性、追问性提问方式激发学生的思考能力。
比如，教师在教授《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇小短诗的时候就可以提问学生：能否根据类比诗的形式仿写出另一位你敬佩的人物？这样开放性的问题就能够让学生在句式模仿中注入自己的情感，实现情感的升华。在课程学习之后教师可以让学生谈谈自己对雷锋叔叔品质的评价，进一步让学生深入感知雷锋无私奉献他人的高尚品质，接着教师可以进一步追问学生：“在生活中有没有类似雷锋的好人？”让学生留心生活中细微之处的感动，在积累大量写作素材的过程中，也能够通过榜样的寻找，树立正确的情感态度。
三、增强学生课堂讨论有效性
学生是学习的主体，是课堂的主人，课堂的主动权要交给学生，学生在课堂讨论、主动探究中不断实现知识迁移的集中体现。教师应该积极创建课堂讨论模式，加强学生在讨论中的思想碰撞。
比如，教师在教授《咏柳》这一课的时候可以让小组通过讨论诗中对柳树的比喻，造出自己的有独特想法的句子，实现讨论过程中学生想象力的创新和情感的沟通，在问题探讨过程中，教师将学生对课文内容的深度挖掘与情感分享相关联，实现了素质教育中对综合能力的提升。此外，教师应该结合学生的认知习惯，循序渐进地让学生在教学过程中灵活组织语言将自己的观点立场清晰地表现出来，提高学生语文学习过程中观念的正确性和情感的积极性。
四、创设体验情境，再现课文情境
小学语文教师应该根据课文的内容与特点来再现课文情境。例如，学习《搭石》的时候，为了让学生感受到村民之间的默契与和谐，激发学生的学习兴趣，教师可以创设体验情境，再现课文内容。具体而言，可以在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着教师一起走搭石。在再现情境的过程中分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观地感受到动作的协调美和韵律美。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养了学生的人文修养和情怀。
前文通过实际的教学例子为教师阐明核心素质培养过程中学生独立思考能力和情感认知态度的重要性，并给出相应的实施建议。教师在实际课程教学中应该牢牢把握对学生以上两个能力态度的培养，通过对学生课堂表现能力的动态评价，实现学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]叶翠敏.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[J].华夏教师，2018（14）：66-67.
[2]时燕.指导学生阅读非连续文本，培养语文核心素养[J].语文天地，2019（36）.
关键词：小学语文;核心素养;课堂实践
小学语文教学旨在通过课文中语言情感的传递，培养学生的情感认知度，使其形成独立思考、勇于提出自己思想见解的学习态度。小学语文课堂中学生核心素养的培养，需要教师通过日常教学中内容的创新化设计，提高学生在语文课程中的思考能力和情感感知能力。教师在课堂上应为学生营造情感保留式环境，引导学生形成自主探索意识，发挥想象力，发掘文字中的深层情感。同时还应改变课堂提问模式，提高学生思考问题的有效度，增强学生在语文学习中结合感性、理性思考的能力。本文将对小学语文课堂上学生核心素养培养过程进行探索，为教师授课提供有效的实践思路。
一、在场景实践中发挥学生自主想象力
场景实践性教学是低年级语文教学中提高学生课堂创造性、增强学生具象化感知能力的重要途径。教师在场景教学中可以结合学生动手操作、情境感知等方法，让学生将亲身经历转变为情感认知，这样能够调动学生课堂参与积极性。我们以一个例子来阐述场景实践教学在实际课堂中的开展。
比如，教师带领学生学习《找春天》这一课的时候可以让学生提前在校园中寻找自己心目中能够代表春天的事物，如嫩芽、鸟巢、初生的草。之后教师可以鼓勵学生上台展示自己寻找的春天，并让学生通过简单的叙述解释为什么这种事物能够代表春天。如，冰冻的河水被渐暖的春风唤醒了，小草在春的挑逗下探出了脑袋。学生通过对春天的这一感性认知过程，为教师的课程引入提供认知基础，也能够让学生在口语交际中实现对语言组织能力和观点表述逻辑性的培养。之后教师在展开课文教学时可以让学生对比自己寻找的春天与课文中的相似与差别，鼓励学生提出不同于课本上的例子：归来的燕子在巢中呢喃，轻柔的风吹走了刺骨的冷。通过这样的过程培养学生独立思考的能力，实现通过学生想象力的延伸提升其善于思考的能力。
二、课堂提问对学生思考力的培养
课堂授课中教师应该关注提问环节对学生综合素质的发展作用。传统课堂提问环节注入了教师过多的情感色彩，将学生的思维限制在寻找正确的答案上。为了真正提高学生思考力，教师应该改变课堂提问的形式，多以开放性、追问性提问方式激发学生的思考能力。
比如，教师在教授《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇小短诗的时候就可以提问学生：能否根据类比诗的形式仿写出另一位你敬佩的人物？这样开放性的问题就能够让学生在句式模仿中注入自己的情感，实现情感的升华。在课程学习之后教师可以让学生谈谈自己对雷锋叔叔品质的评价，进一步让学生深入感知雷锋无私奉献他人的高尚品质，接着教师可以进一步追问学生：“在生活中有没有类似雷锋的好人？”让学生留心生活中细微之处的感动，在积累大量写作素材的过程中，也能够通过榜样的寻找，树立正确的情感态度。
三、增强学生课堂讨论有效性
学生是学习的主体，是课堂的主人，课堂的主动权要交给学生，学生在课堂讨论、主动探究中不断实现知识迁移的集中体现。教师应该积极创建课堂讨论模式，加强学生在讨论中的思想碰撞。
比如，教师在教授《咏柳》这一课的时候可以让小组通过讨论诗中对柳树的比喻，造出自己的有独特想法的句子，实现讨论过程中学生想象力的创新和情感的沟通，在问题探讨过程中，教师将学生对课文内容的深度挖掘与情感分享相关联，实现了素质教育中对综合能力的提升。此外，教师应该结合学生的认知习惯，循序渐进地让学生在教学过程中灵活组织语言将自己的观点立场清晰地表现出来，提高学生语文学习过程中观念的正确性和情感的积极性。
四、创设体验情境，再现课文情境
小学语文教师应该根据课文的内容与特点来再现课文情境。例如，学习《搭石》的时候，为了让学生感受到村民之间的默契与和谐，激发学生的学习兴趣，教师可以创设体验情境，再现课文内容。具体而言，可以在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着教师一起走搭石。在再现情境的过程中分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观地感受到动作的协调美和韵律美。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养了学生的人文修养和情怀。
前文通过实际的教学例子为教师阐明核心素质培养过程中学生独立思考能力和情感认知态度的重要性，并给出相应的实施建议。教师在实际课程教学中应该牢牢把握对学生以上两个能力态度的培养，通过对学生课堂表现能力的动态评价，实现学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]叶翠敏.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[J].华夏教师，2018（14）：66-67.
[2]时燕.指导学生阅读非连续文本，培养语文核心素养[J].语文天地，2019（36）.