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摘 要：小学英语阅读正扮演着越来越重要的角色。首先，阅读让孩子们获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力。其次，阅读拓宽孩子们的视野，增长知识面，从而提高思想境界，从多角度思考问题，解决问题。最后，阅读让孩子们增强世界意识，了解各国文化差异，产生强烈的求知欲。基于核心素养的要求，针对目前的阅读现状，从读前活动、读中活动和读后活动分别陈述阅读教学策略。
关键词：核心素养;阅读教学;策略探究
《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学阶段学生的阅读提出了要求：能认读所学词语;能根据拼读的规律，读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学的故事或短文。孩子们在平时的学习中，通过发现、探索、合作培养了学习能力;在多元活动中锻炼了语言能力;在开放问题中发展了思维品质;在情境体验中构建了文化意识。因此，基于核心素养的要求，在阅读教学中，我有了自己的一些具体想法和做法。
一、读前活动——培养阅读兴趣
根据小学生好动，好奇，好胜的年龄特征，在读前我会设计一些热身活动，如猜谜游戏，看图说词，创设情境，播放歌曲、歌谣视频，和孩子们配上动作说唱等活动，激活孩子们的旧知，进一步为阅读扫清语言障碍，更好地进入学习状态，调动学习积极性，培养阅读兴趣。以人教版五年级下册“My favourite season”Read and write为例，首先，Enjoy a poem，我收集生活中四季风景生活照片，制作成动画影集，和孩子们在背景音乐中边做动作边朗诵自编的小诗，图片、话题贴近孩子们的生活，丰富想象力，刺激说的欲望。之后，师：Can you give my poem a name？生：Four seasons.紧接着，师：Which season do you like best？Why？生回答，引出课题。
二、读中活动——提高阅读技能，发展思维品质
读中活动是为了训练孩子们的阅读技能，培养合作探索能力，设计更多的开放问题，拓宽孩子们思考问题的角度，发展思维品质。
1.充分调动学生感官，培养学生的语感
进入文本阅读时，我将播放音频，孩子们听录音，根据所学自然拼读法的拼读规律，如见到生词时，根据它的形想到类似的单词发音，也能读准词音，如见到cow时想到会读的how，还可以直接拼读，如：见到please [pl]- [i：]- [z]， class [kl] -[ɑ：] -[s]， tag [t]-[？覸]-[g]等，这样就能有效跟读短文。读的过程中，根据上下文推测词义，了解文章大意，概括中心思想。之后同桌两人合作有感情地朗读短文，互相纠正读音，加深印象，充分调动了孩子们的眼、耳、口、脑等多个感官，使他们全身心地投入阅读，培养语感。
2.设计新颖简洁、美观大方的思维导图
小学生以形象思维为主，思维导图的色彩、图画、线条、关键词等能给学生以动感与美感，既有强烈的视觉冲击力，又能充分运用左右脑的机能，把多种因素调动起来一起参与思维和记忆。它是经过整理线索梳理内容，增添内容，图文并茂，形成导图，突出重难点，吸引孩子们的眼球，激发学习兴趣，帮助孩子们复述短文，也能使孩子们自主阅读时提炼重难点，理清思路，设计思维导图，提高阅读能力。
三、读后活动——锻炼语言能力，构建文化意识
阅读后的活动设计是让孩子们走出文本，从不同的角度思考问题，表达观点，与他人交流，提高他们的语言表达能力，鼓励他们从自己的生活经验和思想情感出发去思考问题，培养他们良好的价值观和情感态度。如在“My favourite season”这一课中，我设计这一活动：喜欢同一季节的孩子，三人一组，制作一份海报，说说最喜欢的季节及原因，投影展示，每人说几句，尽量给孩子们更多说的机会去表现自己，既锻炼了说的能力，又树立了自信。有时我还设计提供了关键词句，补全对话或短文的活动，还有采访活动、续写故事等。有时我还让孩子们课后搜集与本单元话题相关的资料，了解不同国家的文化差异，帮助理解某些篇章，构建文化意识。最后，我还要推荐几本绘本故事书，提倡课后阅读，通过量的积累达到质的变化。
综上所述，英语作为一门语言，考查学生听、说、读、写四项技能，各环节相辅相成。教师要时刻铭记着学生是课堂的主体，充分调动他們学习的积极性与主动性。教师在传授知识的同时，使学生潜移默化地了解阅读技巧，掌握阅读方法，有计划、有目的地阅读更多的书籍，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，在阅读中思考着，进步着，收获着，快乐着……
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.
关键词：核心素养;阅读教学;策略探究
《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学阶段学生的阅读提出了要求：能认读所学词语;能根据拼读的规律，读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学的故事或短文。孩子们在平时的学习中，通过发现、探索、合作培养了学习能力;在多元活动中锻炼了语言能力;在开放问题中发展了思维品质;在情境体验中构建了文化意识。因此，基于核心素养的要求，在阅读教学中，我有了自己的一些具体想法和做法。
一、读前活动——培养阅读兴趣
根据小学生好动，好奇，好胜的年龄特征，在读前我会设计一些热身活动，如猜谜游戏，看图说词，创设情境，播放歌曲、歌谣视频，和孩子们配上动作说唱等活动，激活孩子们的旧知，进一步为阅读扫清语言障碍，更好地进入学习状态，调动学习积极性，培养阅读兴趣。以人教版五年级下册“My favourite season”Read and write为例，首先，Enjoy a poem，我收集生活中四季风景生活照片，制作成动画影集，和孩子们在背景音乐中边做动作边朗诵自编的小诗，图片、话题贴近孩子们的生活，丰富想象力，刺激说的欲望。之后，师：Can you give my poem a name？生：Four seasons.紧接着，师：Which season do you like best？Why？生回答，引出课题。
二、读中活动——提高阅读技能，发展思维品质
读中活动是为了训练孩子们的阅读技能，培养合作探索能力，设计更多的开放问题，拓宽孩子们思考问题的角度，发展思维品质。
1.充分调动学生感官，培养学生的语感
进入文本阅读时，我将播放音频，孩子们听录音，根据所学自然拼读法的拼读规律，如见到生词时，根据它的形想到类似的单词发音，也能读准词音，如见到cow时想到会读的how，还可以直接拼读，如：见到please [pl]- [i：]- [z]， class [kl] -[ɑ：] -[s]， tag [t]-[？覸]-[g]等，这样就能有效跟读短文。读的过程中，根据上下文推测词义，了解文章大意，概括中心思想。之后同桌两人合作有感情地朗读短文，互相纠正读音，加深印象，充分调动了孩子们的眼、耳、口、脑等多个感官，使他们全身心地投入阅读，培养语感。
2.设计新颖简洁、美观大方的思维导图
小学生以形象思维为主，思维导图的色彩、图画、线条、关键词等能给学生以动感与美感，既有强烈的视觉冲击力，又能充分运用左右脑的机能，把多种因素调动起来一起参与思维和记忆。它是经过整理线索梳理内容，增添内容，图文并茂，形成导图，突出重难点，吸引孩子们的眼球，激发学习兴趣，帮助孩子们复述短文，也能使孩子们自主阅读时提炼重难点，理清思路，设计思维导图，提高阅读能力。
三、读后活动——锻炼语言能力，构建文化意识
阅读后的活动设计是让孩子们走出文本，从不同的角度思考问题，表达观点，与他人交流，提高他们的语言表达能力，鼓励他们从自己的生活经验和思想情感出发去思考问题，培养他们良好的价值观和情感态度。如在“My favourite season”这一课中，我设计这一活动：喜欢同一季节的孩子，三人一组，制作一份海报，说说最喜欢的季节及原因，投影展示，每人说几句，尽量给孩子们更多说的机会去表现自己，既锻炼了说的能力，又树立了自信。有时我还设计提供了关键词句，补全对话或短文的活动，还有采访活动、续写故事等。有时我还让孩子们课后搜集与本单元话题相关的资料，了解不同国家的文化差异，帮助理解某些篇章，构建文化意识。最后，我还要推荐几本绘本故事书，提倡课后阅读，通过量的积累达到质的变化。
综上所述，英语作为一门语言，考查学生听、说、读、写四项技能，各环节相辅相成。教师要时刻铭记着学生是课堂的主体，充分调动他們学习的积极性与主动性。教师在传授知识的同时，使学生潜移默化地了解阅读技巧，掌握阅读方法，有计划、有目的地阅读更多的书籍，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，在阅读中思考着，进步着，收获着，快乐着……
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2015.