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摘 要：小学英语教学中，学困生教育和转化成为教师需要面对的教学难题。随着素质教育的全面深化推进，合作学习在教学中的运用已经成为常态。合作学习基于学生为主体，以小组合作的方式开展教学，提供轻松的学习环境，促使学困生可以积极主动参与合作学习。基于此，对合作学习在小学英语教学中的有效性进行分析探讨。
关键词：合作学习;小学英语;学困生
现代教育教学中，学困生非常常见，在班级中形成相对弱势的群体，这也从侧面反映出现代教育和班级学生存在的不足和问题。为使教学质量得到有效提高，合作学习模式也成为备受关注的焦点。英语教学属于基础教育中的重难点，小学英语教学中，合作学习的合理有效运用，可帮助学困生实现英语水平的有效提高，并培养其优秀的团队意识以及合作精神，促使学困生可以得到真正的提升，以此实现学困生的有效转化，促进学生更好地发展。
一、做好分组工作，确立学习地位
小学英语教学中，学困生所处的地位较为尴尬，较易被忽略，同时，因为成绩不理想，学困生也不愿主动和其他学生共同进行学习，所以，学困生所处的地位逐渐边缘化。若对学困生群体只是以常规分组模式为主，则会造成学困生在合作小组中的地位同样存在边缘化的情况。因此，合作学习期间，进行小组划分时，教师需改变分组模式，以防优等生孤立学困生。所以，教师需基于学生学情、基础知识与学习能力等，科学划分学习小组，选择人际关系良好、领导能力优秀的学生担任小组长。同时，教师还需基于学生兴趣爱好以及人际关系等，适当为学生提供自由组合的机会，确保学困生和小组其他学生处于同等地位。
二、构建教学情境，激发合作兴趣
合作学习期间，需基于课文和相关教学情境，激发学困生积极参与合作学习的兴趣，使全体学生均可以主动参与其中，并将注意力充分集中到合作学习中。所以，教师需构建适宜的教学情境，借助教学情境激发学困生浓厚的合作兴趣。以“My family”为例，合作学习期间，教师可要求各学习小组成员依次扮演各不相同的角色，构建适宜的教学情境，促使学困生积极主动参与其中。教学情境下，学困生对角色扮演具有充足的兴趣，愿意积极主动开展合作学习，在合作学习中感受到学习的快乐。所以，教师需重视构建教学情境，促使学困生可以真正参与到课堂教学和合作学习之中，保证学困生学习效率。
三、增强合作动力，促进合作学习
学习动力是促进学生个体积极主动学习的关键内在因素，关乎着个体学习持续时间。同时，使学生保持学习的积极性和持久性也成为现代教育所运用的教学方法。若想使学生保持良好的积极性，教师务必做好课堂管理。不过，学困生群体由于学习成绩并不理想，对学习并不抱有足够的兴趣和积极性。此外，学困生会对尊重和表扬表现出极高的敏感性，因此，相同条件下，教师可尽量优先表扬学困生，激发学困生学习积极性与求知欲，同时，教师需对“度”做出合理把控，避免使学困生产生较大的心理压力，以防其他学生孤立学困生。教师表扬时，还需善于发现学困生所具有的闪光点，促使学困生可以保持对合作学习的充足动力，积极主动开展合作学习[1]。
四、充分尊重学困生，提高学习自信心
首先，教师需对学困生给予足够的关爱，同学困生之间建立起朋友的关系，获得其发自内心的信任。唯有如此，方可为学困生教育转化提供可靠保障。所以，教师应对学困生予以更多的关心，对学生主体地位予以足够的尊重，意识到学生个体是班级不可或缺的重要部分。与此同时，引导优等生正确看待学困生，以防优等生排挤学困生。对于学困生来说，其学习成绩不理想并非是其不想学习，部分学生自身有着强烈地想要提高成绩的心理，只是由于接受能力存在不足。因此，教师需帮助学困生建立起学习自信，保持足够的学习动力，使其重新加入学习之中。此外，考试期间，教师则需对学困生情况予以重点关注，切勿仅以试卷成绩为主，对学生做出直接评断，而要对学困生的点滴进步做到及时发现和适当的鼓励，帮助其建立起学习自信。總而言之，小学英语教学中，教师务必对学困生保持足够的关爱，使学困生教育转化工作可以得到有效落实[2]。
综上所述，小学英语教学中，尽管学困生占比并不是很大，不过却对班级整体教学产生了一定的影响，对学困生的教育转化也成为教师需要重点关注的教学工作。因此，教学中教师需重视对合作学习模式的合理有效运用，引导学困生积极主动参与合作学习，保持对英语学习的充足兴趣和动力，使其综合能力可以得到有效提高，从而更好地发展。
参考文献：
[1]王宗丽.小学英语学困生小组合作学习的相关分析[J].都市家教（上半月），2017（10）：112-114.
[2]马小晴.巧用小组合作学习，帮助学困生脱“困”[J].小学时代（奥妙），2018（2）：123-125.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题（课题批准号：GS[2020]GHB1503）的研究成果。
关键词：合作学习;小学英语;学困生
现代教育教学中，学困生非常常见，在班级中形成相对弱势的群体，这也从侧面反映出现代教育和班级学生存在的不足和问题。为使教学质量得到有效提高，合作学习模式也成为备受关注的焦点。英语教学属于基础教育中的重难点，小学英语教学中，合作学习的合理有效运用，可帮助学困生实现英语水平的有效提高，并培养其优秀的团队意识以及合作精神，促使学困生可以得到真正的提升，以此实现学困生的有效转化，促进学生更好地发展。
一、做好分组工作，确立学习地位
小学英语教学中，学困生所处的地位较为尴尬，较易被忽略，同时，因为成绩不理想，学困生也不愿主动和其他学生共同进行学习，所以，学困生所处的地位逐渐边缘化。若对学困生群体只是以常规分组模式为主，则会造成学困生在合作小组中的地位同样存在边缘化的情况。因此，合作学习期间，进行小组划分时，教师需改变分组模式，以防优等生孤立学困生。所以，教师需基于学生学情、基础知识与学习能力等，科学划分学习小组，选择人际关系良好、领导能力优秀的学生担任小组长。同时，教师还需基于学生兴趣爱好以及人际关系等，适当为学生提供自由组合的机会，确保学困生和小组其他学生处于同等地位。
二、构建教学情境，激发合作兴趣
合作学习期间，需基于课文和相关教学情境，激发学困生积极参与合作学习的兴趣，使全体学生均可以主动参与其中，并将注意力充分集中到合作学习中。所以，教师需构建适宜的教学情境，借助教学情境激发学困生浓厚的合作兴趣。以“My family”为例，合作学习期间，教师可要求各学习小组成员依次扮演各不相同的角色，构建适宜的教学情境，促使学困生积极主动参与其中。教学情境下，学困生对角色扮演具有充足的兴趣，愿意积极主动开展合作学习，在合作学习中感受到学习的快乐。所以，教师需重视构建教学情境，促使学困生可以真正参与到课堂教学和合作学习之中，保证学困生学习效率。
三、增强合作动力，促进合作学习
学习动力是促进学生个体积极主动学习的关键内在因素，关乎着个体学习持续时间。同时，使学生保持学习的积极性和持久性也成为现代教育所运用的教学方法。若想使学生保持良好的积极性，教师务必做好课堂管理。不过，学困生群体由于学习成绩并不理想，对学习并不抱有足够的兴趣和积极性。此外，学困生会对尊重和表扬表现出极高的敏感性，因此，相同条件下，教师可尽量优先表扬学困生，激发学困生学习积极性与求知欲，同时，教师需对“度”做出合理把控，避免使学困生产生较大的心理压力，以防其他学生孤立学困生。教师表扬时，还需善于发现学困生所具有的闪光点，促使学困生可以保持对合作学习的充足动力，积极主动开展合作学习[1]。
四、充分尊重学困生，提高学习自信心
首先，教师需对学困生给予足够的关爱，同学困生之间建立起朋友的关系，获得其发自内心的信任。唯有如此，方可为学困生教育转化提供可靠保障。所以，教师应对学困生予以更多的关心，对学生主体地位予以足够的尊重，意识到学生个体是班级不可或缺的重要部分。与此同时，引导优等生正确看待学困生，以防优等生排挤学困生。对于学困生来说，其学习成绩不理想并非是其不想学习，部分学生自身有着强烈地想要提高成绩的心理，只是由于接受能力存在不足。因此，教师需帮助学困生建立起学习自信，保持足够的学习动力，使其重新加入学习之中。此外，考试期间，教师则需对学困生情况予以重点关注，切勿仅以试卷成绩为主，对学生做出直接评断，而要对学困生的点滴进步做到及时发现和适当的鼓励，帮助其建立起学习自信。總而言之，小学英语教学中，教师务必对学困生保持足够的关爱，使学困生教育转化工作可以得到有效落实[2]。
综上所述，小学英语教学中，尽管学困生占比并不是很大，不过却对班级整体教学产生了一定的影响，对学困生的教育转化也成为教师需要重点关注的教学工作。因此，教学中教师需重视对合作学习模式的合理有效运用，引导学困生积极主动参与合作学习，保持对英语学习的充足兴趣和动力，使其综合能力可以得到有效提高，从而更好地发展。
参考文献：
[1]王宗丽.小学英语学困生小组合作学习的相关分析[J].都市家教（上半月），2017（10）：112-114.
[2]马小晴.巧用小组合作学习，帮助学困生脱“困”[J].小学时代（奥妙），2018（2）：123-125.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题（课题批准号：GS[2020]GHB1503）的研究成果。