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核心素养是我们党的教育方针的具体化，是国家宏观教育理念、学生培养目标与具体实施教学实践的中间环节，是教育教学实践可用的、教师易于理解的具体要求。它确切提出学生应具备的基本品格和能力，深入解析“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，不仅可以让学生明确发展方向，还能激励学生向着某一目标不断努力。那么如何在课堂教学促进学生核心素养的发展，就成为我们一线教师要研究的重大课题。
一、物理学科的核心素养是什么
物理学科的核心素养就是学生在接受物理教育过程中逐步形成的让学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生在经过物理学习形成的带有物理学特征的思维品质，是学生科学素养的重要构成。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成。物理核心素养是对新课程理念的三维目标的全面概括和提升，从发展学生核心品质的角度集中展现了物理教学的育人价值。
（1）物理观念：通过物理的学习形成对物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在意识中的提炼和升华，是从物理学角度解释自然现象和解决各种实际问题的基础。物理观念是其他物理核心素养的基础。
（2）科学思维：从物理学角度对事物的本质属性、内在规律和相互关系的认识方法，是基于经验过程构建思维模型的概括抽象过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（3）科学探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学探究是形成其他物理核心素养的主要途径，而且对学生的提出问题能力、批判性思维能力、交流和合作能力等综合能力的形成具有重要价值。
（4）科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感，主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
二、物理课堂教学如何促进学生的核心素养发展
课堂是教育最主要环境，是学生核心素养发展的温床。学生和教师要在课堂教学中发生交流、变化和成长。
1.融入现代育人观：从重视“效率”到重视“效益”
教师不仅要关注知识在课堂的传播和迁移，还要关注学生的发展，要眼里有人。教育上提出效率观，主要指向知识和技能的发展，这些是可以测量的。所以，检验一节课是不是有效，考试是检测教学效率的必要手段。在中国社会现实中，教育要解决工业化进步的需求，讲究学习效率也是必然。我们还要看到，学生在课堂学习中的改变，在知识增值和能力发展之外，还应该在发生很多改变，例如兴趣、意志力、思想、情感、方法等。这些方面的改变，是超学科的，是学习的连带改变。这些改变加在一起，这个整体叫做效益。我们要追求效益的增值，要加強德育的管理和渗透，促进学生的长远发展。
2.强化学生的自主发展，从“被动学习”变为“主动学习”
我们要树立生本理念，围绕学生需要什么，来设计和实施我们的教学，树立服务学生的新型教学理念，这是服务型社会的必然。学习是学生学习，我们以教育施加的都是外部影响，学生不想学，在压迫环境里学习，永远不会抵达最高端的学习境界。在半途学生会选择离开，我们的教育不会跟随学生一辈子压迫他学习。只有学生主动要求发展和学习，才能在终生学习的环境里不断提高。为此，我们需要在课堂教学中注意唤醒学生的主动性，引导他们主动发现问题，探究问题，解决问题。
3.联系现实社会生活，从“知识学习”转向“生活应用”
在课堂教学中，我们设计学习活动时，不能局限在学科知识本身。我们需要问一问，为什么需要学习这个知识，这个知识是来自生活的吗？这个知识学习可以解决生活问题吗？课堂与生活要建立密切的联系。我们要让学生看到，这个内容的学习本身就是生活的所需。其手段包括：情境化学习设计，生活化的应用，以及现实问题的探究等等。
4.教学活动入情入理，从“学科本位”转向“教育本位”
晓之以理，动之以情，这是德育的主要手段。在教学中，我们从学科学习出发，以为所讲的仅是学科学习规律。另外的规律，教师很少顾及。德育如何融入课堂教学，这是一个老问题，在新的改革背景下还有继续研究的必要。在课堂教学中，我们需要有超学科的思考，有育人的情怀。
5.把握物理学科特点，教学要从“泛化”转向聚焦“核心”
物理学科中无论是“概念的理解”“规律的掌握”还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“对物理学家精神的感悟”等，都蕴含丰富的物理核心素养的培养因素。那么作为物理教师就应思考并开始行动起来：自身应提升哪些基本的专业核心素养以便正确理解课改理论，服务于课堂教学？如何挖掘现行教材中相关物理核心素养培养的结合点，认真研读教材制订恰当的课堂培养目标？如何研究学生面对课堂教学方式转型的适应情况并及时给予指导和调整？如何充分利用物理学史及科学家研究历程在课堂教学中渗透对学生核心素养的培养？如何更好地加快教师的专业成长、互相交流学习？全面关注学生，做到真正以学生为中心践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。
课堂这个特殊教育场是教育改革的落地点，实施教育的主要战场。所以，我们希望核心素养最终可以贯彻于课程实施中，也必然要在这个特殊场里，由教师以教学变革为抓手，实现课堂教学的转型。
明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，不仅可以让学生明确发展方向，还能激励学生向着某一目标不断努力。那么如何在课堂教学促进学生核心素养的发展，就成为我们一线教师要研究的重大课题。
一、物理学科的核心素养是什么
物理学科的核心素养就是学生在接受物理教育过程中逐步形成的让学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生在经过物理学习形成的带有物理学特征的思维品质，是学生科学素养的重要构成。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成。物理核心素养是对新课程理念的三维目标的全面概括和提升，从发展学生核心品质的角度集中展现了物理教学的育人价值。
（1）物理观念：通过物理的学习形成对物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在意识中的提炼和升华，是从物理学角度解释自然现象和解决各种实际问题的基础。物理观念是其他物理核心素养的基础。
（2）科学思维：从物理学角度对事物的本质属性、内在规律和相互关系的认识方法，是基于经验过程构建思维模型的概括抽象过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（3）科学探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学探究是形成其他物理核心素养的主要途径，而且对学生的提出问题能力、批判性思维能力、交流和合作能力等综合能力的形成具有重要价值。
（4）科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感，主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
二、物理课堂教学如何促进学生的核心素养发展
课堂是教育最主要环境，是学生核心素养发展的温床。学生和教师要在课堂教学中发生交流、变化和成长。
1.融入现代育人观：从重视“效率”到重视“效益”
教师不仅要关注知识在课堂的传播和迁移，还要关注学生的发展，要眼里有人。教育上提出效率观，主要指向知识和技能的发展，这些是可以测量的。所以，检验一节课是不是有效，考试是检测教学效率的必要手段。在中国社会现实中，教育要解决工业化进步的需求，讲究学习效率也是必然。我们还要看到，学生在课堂学习中的改变，在知识增值和能力发展之外，还应该在发生很多改变，例如兴趣、意志力、思想、情感、方法等。这些方面的改变，是超学科的，是学习的连带改变。这些改变加在一起，这个整体叫做效益。我们要追求效益的增值，要加強德育的管理和渗透，促进学生的长远发展。
2.强化学生的自主发展，从“被动学习”变为“主动学习”
我们要树立生本理念，围绕学生需要什么，来设计和实施我们的教学，树立服务学生的新型教学理念，这是服务型社会的必然。学习是学生学习，我们以教育施加的都是外部影响，学生不想学，在压迫环境里学习，永远不会抵达最高端的学习境界。在半途学生会选择离开，我们的教育不会跟随学生一辈子压迫他学习。只有学生主动要求发展和学习，才能在终生学习的环境里不断提高。为此，我们需要在课堂教学中注意唤醒学生的主动性，引导他们主动发现问题，探究问题，解决问题。
3.联系现实社会生活，从“知识学习”转向“生活应用”
在课堂教学中，我们设计学习活动时，不能局限在学科知识本身。我们需要问一问，为什么需要学习这个知识，这个知识是来自生活的吗？这个知识学习可以解决生活问题吗？课堂与生活要建立密切的联系。我们要让学生看到，这个内容的学习本身就是生活的所需。其手段包括：情境化学习设计，生活化的应用，以及现实问题的探究等等。
4.教学活动入情入理，从“学科本位”转向“教育本位”
晓之以理，动之以情，这是德育的主要手段。在教学中，我们从学科学习出发，以为所讲的仅是学科学习规律。另外的规律，教师很少顾及。德育如何融入课堂教学，这是一个老问题，在新的改革背景下还有继续研究的必要。在课堂教学中，我们需要有超学科的思考，有育人的情怀。
5.把握物理学科特点，教学要从“泛化”转向聚焦“核心”
物理学科中无论是“概念的理解”“规律的掌握”还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“对物理学家精神的感悟”等，都蕴含丰富的物理核心素养的培养因素。那么作为物理教师就应思考并开始行动起来：自身应提升哪些基本的专业核心素养以便正确理解课改理论，服务于课堂教学？如何挖掘现行教材中相关物理核心素养培养的结合点，认真研读教材制订恰当的课堂培养目标？如何研究学生面对课堂教学方式转型的适应情况并及时给予指导和调整？如何充分利用物理学史及科学家研究历程在课堂教学中渗透对学生核心素养的培养？如何更好地加快教师的专业成长、互相交流学习？全面关注学生，做到真正以学生为中心践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。
课堂这个特殊教育场是教育改革的落地点，实施教育的主要战场。所以，我们希望核心素养最终可以贯彻于课程实施中，也必然要在这个特殊场里，由教师以教学变革为抓手，实现课堂教学的转型。