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摘要：班主任既是学科上的佼佼者，又是协助各科协调发展的粘合剂，也是学生心灵创伤的理疗师，更是学生团体协调发展的灵魂。
关键词：爱心 情感 感恩
班主任工作发展到今天，已不再是单纯的教师管理，家长协作，学生配合的问题了，而是上升到科学的领域，我想这也是我们今天聚坐在一起的理由。
下面我就从收获和怎么做两个角度谈一下自己的体会：
第一：从家长角度出发，从校管理层角度出发，从社会期待的角度出发，班主任应是全面发展的人才。他们既是学科上的佼佼者，又是协助各科协调发展的粘合剂，也是学生心灵创伤的理疗师，更是学生团体协调发展的灵魂。这些要求充满了哲理，这已不再是停留在“理论”的范畴了，而是实实在在的社会对我们的要求。对于这些，我觉得一切太完美，我不敢断言我离这些要求距离几何，我只能说我愿截取其中的要素作为自己的奋斗目标。所以，我期待自己的教学管理工作能逐步走向条理化；抓住与任科教师联系、家校联系的机会表达自己的心声；遇到问题生，先问自己“为什么”，而不是冲动的“怎么办”，真正从学生心灵深处寻找根源；我期待学校能从心理咨询角度给教师、学生起到辅导的作用。而这一切可以归结到几个字“挖根源，找对策，群商议，促成效”。
我所带的班级是七（2）班，班级状况如何呢？在小学阶段，每学年的联考成绩在本片区处于倒数的位置；上课时躁动不安，对于教师的管理置若罔闻，他们大多是独生子女，父母对其娇宠有加，对其身上的不良行为不闻不问。2008—2009学年由我接任该班的班主任管理。当时我正由库尔勒检查身体回来，听到这个消息我的心猛地一沉：我的第一反应就是头疼、慌乱。带着这种恐惧、厌烦的心理，在开学的前几天，我几乎没有和学生进行过正面交流，这种状态一直持续到军训会操的那一天。当时参加的人员有很多，校领导，各年级的学生、家长以及周边群众，本班和平行班的两位学生被教官责罚，面对墙壁罚站。可以说，在当时造成了很不好的影响。我默默地看着这一切。回到班里，刘忠×两天没有说一句话。为什么呢？我想他有最起码的羞耻心，心中不免找到了一些班级管理的契合点，应该引导学生，人要自尊、自爱！平行班的刘金×，在一次早读课中（年级教师还担任初三的课程，只有合班进行。）和同桌说话，至于说的什么内容，我是没有听清的。我即刻让他站起来，他头一扬，恶声说到：“我没有讲话。”我一愣，连忙问其同桌。同桌回答到：“他问我这个字该怎么读。”此时真假已不重要。当着全班的面，我说：“对不起，老师在不了解真相的情况下作出了主观评价。”可此时刘金×声音更加高昂——你冤枉我，一副誓不罢休的架势。我问全班的学生：“他这样做对吗？”没有一个人响应，此时下课铃已响起。一个小女孩走到我跟前，低声说：“老师，我知道他不对，我不敢说，他要整我。”最后，在批阅学生习作中，我看到这样一段话：“多大的一件事呀，老师真是小题大做，既让自己下不了台，又让我们浪费了一节早读课。”这出自一个“品学兼优”的女孩之口，原来他们根本不知道什么是对，什么是错，正义感更无从谈起。基于以上事例，我找到了班级的主要问题，我为自己定了两个管理目标：引导孩子找回失去的自尊、自爱，从身边的事例谈起，让他们明辨什么是正义。
第二：班主任要会使学生能感恩（观念）、会感恩（行动）。那么什么是感恩呢？——乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人。照我的理解，感恩应更注重行动而非仅仅停留在语言上。
那么感谢我们的师长吧！是他们给了我们知识，启迪了我们的智慧，让我们的人生有了精彩的创意。
李玲在作文中写到：“上六年级时，我写字潦潦草草，语文老师一遍遍地提醒，我简直烦透了，只好被迫地应付。现在，同学们都说我的字有很大的改观，我为我当时的想法感到羞愧。我真想向他道歉，可是我缺乏足够的勇气……”张晓燕也写到：“在一次班会课上，张老师（一位年轻的小伙子，六年级班主任）说‘我外出时，我在想孩子们此时在干什么呢？’‘晚上住在宾馆时，我问自己孩子们今天是否闯祸了呢？’‘我分明看到李老师双眼潮红。（一位年近50的老教师）’”……这难道仅仅只是孩子们在作文中抒发自己的情感吗？
不！这就是在感恩，感谢老师在成长过程中对我的爱。
感恩我们的朋友吧！是他们在我们最困难的时候给了我们无微不至的关怀，为我们排忧解难，渡过难关。
在采摘辣椒的劳动中，我发现本班的一位女同学总是孤独地一人推着自行车往返劳动途中，而且总是走在偏僻的乡间土路上，不和任何人交往。我就问本班的女同学：“你们为什么不和她交往呢？”“老师，我们都想和她玩，她学习那么好。可是她总说我们太小气。”“小气？难道你们在经济上有纠纷吗？”“不，她说女孩总是斤斤计较。”那我就对她们说：“看谁今天中午能够和她主动交往？”中午劳动时，我看见胡丹和她在一起。陆陆续续地，在劳动结束时，她和班级的其他7位女同学相处得较为融洽。这位女同学在练笔中向老师提出建议：“老师，宣雯艳眼睛不好，你能给她调换座位吗？谢谢。”这就是感恩，在用行动表示对同学的谢意与关心。
感恩我们的家长吧！如果没有家长的配合，孩子们怎能精神饱满地出现在课堂里，怎么能把老师的期待传达给孩子们。
我在小学低段教学时，总是有小孩子上课呕吐、发烧，问其原因要么是不吃早餐，要么是胃部不适。怎么办，总是停下课来把孩子送往门诊。当我看到孩子们“衣食无忧”时，我充满了感激之情，家长在农忙之时，仍不忘自己的责任，那我是不是更应感到肩上的责任呢？
寒假中，我陆陆续续地对全班同学进行了家访。我不断产生新的感触。职工的住房越来越漂亮，谈吐已逐步具有“儒雅风范”。“孩子虽然学习不好，但做人要跟上，走到社会上最起码善良、懂事。”“别的科目我对孩子说尽力而为，语、数、英要抓紧，就是上技校这也是基础学科呀！”这出自农民之口，谁说，他们不爱自己的孩子，谁说他们不具有“与时俱进”的观念。
感恩我们的学生吧！因为45分钟如此漫长；感谢他们在我失误的时候给我正确的指出；感谢他们认真的字迹，减少了我眼睛的疲劳（我双眼均为1300的近视）；感谢他们在学习上的落差，让我认识到了教学中的不足。
孩子们习作中的只言片语，一次次为我提供教学、管理的线索。调皮捣蛋的孩子成绩逐步提升时，在做人方面取得进步时，我感到自己的付出有了回报——难道教师不是以育人为自己的最大快乐吗？
谁说教师清平？谁说这种职业琐碎？我体会到了阳光般的温暖，我窥见了学生渴望的心灵！一股暖流在胸中荡漾！
关键词：爱心 情感 感恩
班主任工作发展到今天，已不再是单纯的教师管理，家长协作，学生配合的问题了，而是上升到科学的领域，我想这也是我们今天聚坐在一起的理由。
下面我就从收获和怎么做两个角度谈一下自己的体会：
第一：从家长角度出发，从校管理层角度出发，从社会期待的角度出发，班主任应是全面发展的人才。他们既是学科上的佼佼者，又是协助各科协调发展的粘合剂，也是学生心灵创伤的理疗师，更是学生团体协调发展的灵魂。这些要求充满了哲理，这已不再是停留在“理论”的范畴了，而是实实在在的社会对我们的要求。对于这些，我觉得一切太完美，我不敢断言我离这些要求距离几何，我只能说我愿截取其中的要素作为自己的奋斗目标。所以，我期待自己的教学管理工作能逐步走向条理化；抓住与任科教师联系、家校联系的机会表达自己的心声；遇到问题生，先问自己“为什么”，而不是冲动的“怎么办”，真正从学生心灵深处寻找根源；我期待学校能从心理咨询角度给教师、学生起到辅导的作用。而这一切可以归结到几个字“挖根源，找对策，群商议，促成效”。
我所带的班级是七（2）班，班级状况如何呢？在小学阶段，每学年的联考成绩在本片区处于倒数的位置；上课时躁动不安，对于教师的管理置若罔闻，他们大多是独生子女，父母对其娇宠有加，对其身上的不良行为不闻不问。2008—2009学年由我接任该班的班主任管理。当时我正由库尔勒检查身体回来，听到这个消息我的心猛地一沉：我的第一反应就是头疼、慌乱。带着这种恐惧、厌烦的心理，在开学的前几天，我几乎没有和学生进行过正面交流，这种状态一直持续到军训会操的那一天。当时参加的人员有很多，校领导，各年级的学生、家长以及周边群众，本班和平行班的两位学生被教官责罚，面对墙壁罚站。可以说，在当时造成了很不好的影响。我默默地看着这一切。回到班里，刘忠×两天没有说一句话。为什么呢？我想他有最起码的羞耻心，心中不免找到了一些班级管理的契合点，应该引导学生，人要自尊、自爱！平行班的刘金×，在一次早读课中（年级教师还担任初三的课程，只有合班进行。）和同桌说话，至于说的什么内容，我是没有听清的。我即刻让他站起来，他头一扬，恶声说到：“我没有讲话。”我一愣，连忙问其同桌。同桌回答到：“他问我这个字该怎么读。”此时真假已不重要。当着全班的面，我说：“对不起，老师在不了解真相的情况下作出了主观评价。”可此时刘金×声音更加高昂——你冤枉我，一副誓不罢休的架势。我问全班的学生：“他这样做对吗？”没有一个人响应，此时下课铃已响起。一个小女孩走到我跟前，低声说：“老师，我知道他不对，我不敢说，他要整我。”最后，在批阅学生习作中，我看到这样一段话：“多大的一件事呀，老师真是小题大做，既让自己下不了台，又让我们浪费了一节早读课。”这出自一个“品学兼优”的女孩之口，原来他们根本不知道什么是对，什么是错，正义感更无从谈起。基于以上事例，我找到了班级的主要问题，我为自己定了两个管理目标：引导孩子找回失去的自尊、自爱，从身边的事例谈起，让他们明辨什么是正义。
第二：班主任要会使学生能感恩（观念）、会感恩（行动）。那么什么是感恩呢？——乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人。照我的理解，感恩应更注重行动而非仅仅停留在语言上。
那么感谢我们的师长吧！是他们给了我们知识，启迪了我们的智慧，让我们的人生有了精彩的创意。
李玲在作文中写到：“上六年级时，我写字潦潦草草，语文老师一遍遍地提醒，我简直烦透了，只好被迫地应付。现在，同学们都说我的字有很大的改观，我为我当时的想法感到羞愧。我真想向他道歉，可是我缺乏足够的勇气……”张晓燕也写到：“在一次班会课上，张老师（一位年轻的小伙子，六年级班主任）说‘我外出时，我在想孩子们此时在干什么呢？’‘晚上住在宾馆时，我问自己孩子们今天是否闯祸了呢？’‘我分明看到李老师双眼潮红。（一位年近50的老教师）’”……这难道仅仅只是孩子们在作文中抒发自己的情感吗？
不！这就是在感恩，感谢老师在成长过程中对我的爱。
感恩我们的朋友吧！是他们在我们最困难的时候给了我们无微不至的关怀，为我们排忧解难，渡过难关。
在采摘辣椒的劳动中，我发现本班的一位女同学总是孤独地一人推着自行车往返劳动途中，而且总是走在偏僻的乡间土路上，不和任何人交往。我就问本班的女同学：“你们为什么不和她交往呢？”“老师，我们都想和她玩，她学习那么好。可是她总说我们太小气。”“小气？难道你们在经济上有纠纷吗？”“不，她说女孩总是斤斤计较。”那我就对她们说：“看谁今天中午能够和她主动交往？”中午劳动时，我看见胡丹和她在一起。陆陆续续地，在劳动结束时，她和班级的其他7位女同学相处得较为融洽。这位女同学在练笔中向老师提出建议：“老师，宣雯艳眼睛不好，你能给她调换座位吗？谢谢。”这就是感恩，在用行动表示对同学的谢意与关心。
感恩我们的家长吧！如果没有家长的配合，孩子们怎能精神饱满地出现在课堂里，怎么能把老师的期待传达给孩子们。
我在小学低段教学时，总是有小孩子上课呕吐、发烧，问其原因要么是不吃早餐，要么是胃部不适。怎么办，总是停下课来把孩子送往门诊。当我看到孩子们“衣食无忧”时，我充满了感激之情，家长在农忙之时，仍不忘自己的责任，那我是不是更应感到肩上的责任呢？
寒假中，我陆陆续续地对全班同学进行了家访。我不断产生新的感触。职工的住房越来越漂亮，谈吐已逐步具有“儒雅风范”。“孩子虽然学习不好，但做人要跟上，走到社会上最起码善良、懂事。”“别的科目我对孩子说尽力而为，语、数、英要抓紧，就是上技校这也是基础学科呀！”这出自农民之口，谁说，他们不爱自己的孩子，谁说他们不具有“与时俱进”的观念。
感恩我们的学生吧！因为45分钟如此漫长；感谢他们在我失误的时候给我正确的指出；感谢他们认真的字迹，减少了我眼睛的疲劳（我双眼均为1300的近视）；感谢他们在学习上的落差，让我认识到了教学中的不足。
孩子们习作中的只言片语，一次次为我提供教学、管理的线索。调皮捣蛋的孩子成绩逐步提升时，在做人方面取得进步时，我感到自己的付出有了回报——难道教师不是以育人为自己的最大快乐吗？
谁说教师清平？谁说这种职业琐碎？我体会到了阳光般的温暖，我窥见了学生渴望的心灵！一股暖流在胸中荡漾！