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恰当的创设问题情景对学生的学习和理解帮助很大。问是动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露。这种求疑的心理倾向，有力的推动学生不断地带着疑问去学习，去思考，去探究。因此，在课堂上教师不仅要提出启发性的有效提问，还要注重创造机会让学生去发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见。
一、注重设置疑问，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲。但是，教师所提问的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各述己见，质疑问难。
教育科学研究表明：在现代的课堂里，提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达机会，了解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能。因此，在教学过程中，我们要重视教学过程中的设问质疑及反馈。
围绕教学目的，重点，难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。在初二物理课上，我讲到《声音的发生和传播》时，提出了这样一个饶有趣味的问题，“同学们见过器乐合奏吗，你看舞台上多姿的乐器有长的、圆的、有金属的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形状不同，构造各异，可是都能发出美妙动听的音乐，同学们想一想，他们为什么能发生呢？各种乐器发声的方式虽不一样，但在发声时都有一个共同的现象，这个现象是什么？”同学们都争先恐后的回答：“振动”。教师通过启发性的提问，把本课所要阐述的问题 -------- 物体在振动时会发出声音，就这样自然而然的归纳出来了。
教师根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题，激起学生的求知欲和积极的思维。这就叫“读书无疑者，需教有疑。”引起学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”“趣”“情”这三个字上考虑。所谓“疑”，既给学生造成一个疑点或悬念，以激发动机，使之成为推动学生学习的内在动力；所谓“趣”，既是增加趣味，一活跃思维；所谓情，既用生动活泼的情节和故事感染学生，引起共鸣，既师生共同进入角色。我在讲述“摩擦力”时问学生，“有一列火车停在车轨上，一个小孩子能不能推动它向前运动？”话刚说完，同学们先窃窃私语，而后哈哈大笑，认为小孩子怎能推动这样重的火车呢，也有的认为能推动，于是我又启发大家“同学们好好想一想，到底推动推不动呢”，教室里静了下来，同学们积极思考，“推的动，能推动，”“不仅能推动火车，还能推动地球呢”“想一想，什么也能推动，但是条件得满足”，教室里又热闹起来。这时，我讲述“推动还是推不动，不决定外力的大小，而是决定于物体与接触面的摩擦力的大小”于是自然把摩擦力引了出来，这堂课学生学的特别扎实认真，理解透彻。
通过提问，学生被教师的提问深深吸引住了，求知欲、好奇心融为一体，为学习准备了最佳的心理背景，使学生的智力得到了充分的开发和培养，这就是设置问题情景的教学效果。
二、补充相关知识，开阔学生视野，引导学生学习
在讲述浮力《阿基米德原理》时，为了提高学生学习的兴趣，也为新知识作铺垫，我讲述了关于阿基米德为国王检验皇冠真假的故事，谁知学生们对这个故事都很了解，并且都能讲述下来，于是我问“既然同学们对这个故事这么了解，你们知道这个故事说明了什么物理原理吗？”话刚说完，同学们异口同声的说“阿基米德原理”，并且把该原理的内容及理解都说了个够，教室里沸沸扬扬，学生情绪异常高涨。
引导，是学习的助推器，具有引发学生学习兴趣的巨大力量。学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中一心专注，乐此不疲。反之压抑了学生的兴趣，就压抑了学生的学习主动性。
亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始，”有了疑问和惊奇，学生的思维会活跃起来，增强了他们认识世界的精神动力，为他们一生的发展奠定了良好的基础。
三、情景激发兴趣，活跃学生思维
我在讲述《声音的产生和传播》一节时，有一段开场白：“夏日清晨，黄莺美妙的歌声把你从梦中唤来；雨季里，雷声震震，让你感觉到大自然的伟大力量；舞台上，歌唱家高亢的歌喉，动听的音乐，使你感觉生活多么美好。这一些让我们感悟的声音是怎样产生的呢？山谷里，大山环抱中，一声声震荡发泄心中的忧闷，使我们认识生命的价值与对待生活的方式，这是来自谷底山中洗礼与忠告吗？万事万物发生的原因都可以用物理来解释，同学们想一想，这说明了什么？
采用优美的语言和富有哲理的倾诉点明了声音的产生及其反射，这样引入新课，学生学起来就有味了。
物理教学与其他学科有着共同的特点，学生的学习愿望、学习兴趣总是在一定情景中发生的。离开了一定的情景，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。教师把那些不知与知、浅知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情景中去。过难或容易的问题都会使人失去兴趣。过易会使人无所用心，索然寡味；过难会使人失去信心，无所追求。只有那些繁简得当，难易适度，“高而可攀”的问题才能激起学生的学习兴趣，打开他们求知的心扉，激起他们知识追求的热情，点燃他们心中的创造之火，使其既有所得，又“乐在其中”，学生从中体验到“艰苦的脑力劳动后的幸福”和自己作为发现者的权威感，长此以往，学生的学习兴趣和探究热情必然会得到不断的发展和提高。
一、注重设置疑问，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲。但是，教师所提问的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各述己见，质疑问难。
教育科学研究表明：在现代的课堂里，提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达机会，了解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能。因此，在教学过程中，我们要重视教学过程中的设问质疑及反馈。
围绕教学目的，重点，难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。在初二物理课上，我讲到《声音的发生和传播》时，提出了这样一个饶有趣味的问题，“同学们见过器乐合奏吗，你看舞台上多姿的乐器有长的、圆的、有金属的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形状不同，构造各异，可是都能发出美妙动听的音乐，同学们想一想，他们为什么能发生呢？各种乐器发声的方式虽不一样，但在发声时都有一个共同的现象，这个现象是什么？”同学们都争先恐后的回答：“振动”。教师通过启发性的提问，把本课所要阐述的问题 -------- 物体在振动时会发出声音，就这样自然而然的归纳出来了。
教师根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题，激起学生的求知欲和积极的思维。这就叫“读书无疑者，需教有疑。”引起学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”“趣”“情”这三个字上考虑。所谓“疑”，既给学生造成一个疑点或悬念，以激发动机，使之成为推动学生学习的内在动力；所谓“趣”，既是增加趣味，一活跃思维；所谓情，既用生动活泼的情节和故事感染学生，引起共鸣，既师生共同进入角色。我在讲述“摩擦力”时问学生，“有一列火车停在车轨上，一个小孩子能不能推动它向前运动？”话刚说完，同学们先窃窃私语，而后哈哈大笑，认为小孩子怎能推动这样重的火车呢，也有的认为能推动，于是我又启发大家“同学们好好想一想，到底推动推不动呢”，教室里静了下来，同学们积极思考，“推的动，能推动，”“不仅能推动火车，还能推动地球呢”“想一想，什么也能推动，但是条件得满足”，教室里又热闹起来。这时，我讲述“推动还是推不动，不决定外力的大小，而是决定于物体与接触面的摩擦力的大小”于是自然把摩擦力引了出来，这堂课学生学的特别扎实认真，理解透彻。
通过提问，学生被教师的提问深深吸引住了，求知欲、好奇心融为一体，为学习准备了最佳的心理背景，使学生的智力得到了充分的开发和培养，这就是设置问题情景的教学效果。
二、补充相关知识，开阔学生视野，引导学生学习
在讲述浮力《阿基米德原理》时，为了提高学生学习的兴趣，也为新知识作铺垫，我讲述了关于阿基米德为国王检验皇冠真假的故事，谁知学生们对这个故事都很了解，并且都能讲述下来，于是我问“既然同学们对这个故事这么了解，你们知道这个故事说明了什么物理原理吗？”话刚说完，同学们异口同声的说“阿基米德原理”，并且把该原理的内容及理解都说了个够，教室里沸沸扬扬，学生情绪异常高涨。
引导，是学习的助推器，具有引发学生学习兴趣的巨大力量。学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中一心专注，乐此不疲。反之压抑了学生的兴趣，就压抑了学生的学习主动性。
亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始，”有了疑问和惊奇，学生的思维会活跃起来，增强了他们认识世界的精神动力，为他们一生的发展奠定了良好的基础。
三、情景激发兴趣，活跃学生思维
我在讲述《声音的产生和传播》一节时，有一段开场白：“夏日清晨，黄莺美妙的歌声把你从梦中唤来；雨季里，雷声震震，让你感觉到大自然的伟大力量；舞台上，歌唱家高亢的歌喉，动听的音乐，使你感觉生活多么美好。这一些让我们感悟的声音是怎样产生的呢？山谷里，大山环抱中，一声声震荡发泄心中的忧闷，使我们认识生命的价值与对待生活的方式，这是来自谷底山中洗礼与忠告吗？万事万物发生的原因都可以用物理来解释，同学们想一想，这说明了什么？
采用优美的语言和富有哲理的倾诉点明了声音的产生及其反射，这样引入新课，学生学起来就有味了。
物理教学与其他学科有着共同的特点，学生的学习愿望、学习兴趣总是在一定情景中发生的。离开了一定的情景，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。教师把那些不知与知、浅知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情景中去。过难或容易的问题都会使人失去兴趣。过易会使人无所用心，索然寡味；过难会使人失去信心，无所追求。只有那些繁简得当，难易适度，“高而可攀”的问题才能激起学生的学习兴趣，打开他们求知的心扉，激起他们知识追求的热情，点燃他们心中的创造之火，使其既有所得，又“乐在其中”，学生从中体验到“艰苦的脑力劳动后的幸福”和自己作为发现者的权威感，长此以往，学生的学习兴趣和探究热情必然会得到不断的发展和提高。