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【摘要】英语课程标准实验版提出，英语的教学活动不应该仅仅限制于课堂教学，要延伸到课堂之外的学习和生活中。（教育部2001，29）作为教学的补充和延伸，课外作业既是巩固掌握和深化所学知识不可缺少的渠道，也是提高课堂教学的有效性，培养学生熟练运用语言能力的必要手段。
【关键词】趣味性；新颖性；个性化；生活化；有效性
目前小学英语的作业量虽然没有语数作业多，却多数存在形式单一、机械地重复抄写或翻译等之类的作业形式。经常布置这类作业会让学生觉得英语枯燥乏味，不仅中下层生讨厌作业，上层生也不喜欢完成作业。这样，作业就发挥不了其复习、巩固知识的作用，更别提通过作业促进教学，提高教学质量了。作为一名小学英语教师，我一直在思考与实践着：怎样设计课外作业才能让学生喜欢做作业，主动做作业，从而更好地在课后复习巩固知识呢？下面，我谈谈近几年来本人在这方面的尝试和体会：
一、 设计趣味性作业，激发学习兴趣
课外作业是学习过程的重要环节，是学生知识保持和运用的重要途径。而科学地设计有趣的作业模式，能让学生从作业中获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的学习效果。如何才能让小学生愉快地、有效地完成作业呢？我发现个别线上作业趣味性很浓，特别是“一起作业网”。平台以游戏化形式来布置多样化的作业，如：词汇作业有正义法官、阻击小偷、拳击擂台、超级弹跳等形式；听说作业有声波守卫、背诵课文和魔法暗语等形式；语感练习有“餐车直通车”、顽皮小鳄鱼等形式。这些作业形式活泼，充满乐趣，学生非常喜爱，符合小学生的年龄特点。学生感觉是在玩游戏，实际上却不知不觉地在玩中学，或操练单词拼写，或练习语音，或认读句子等。整个过程也不是随意点点玩玩，而是每小题都有系统判定正误。如“餐车直通车”中，学生必须把要掌握的句子排成正确顺序才能顺利通车，否则将重复给学生调换顺序的机会。我根据教学进度，每周布置两次线上作业，学生在快快乐乐完成作业，检验学习效果的同时，不断体味英语作业带来的乐趣和成功给予的喜悦！
二、设计新颖性作业，保持学习热情
学生长期面对一成不变、没有创新性的机械操练之类的作业，会严重挫伤学习热情，影响身心健康发展。教师必须设计一些新颖的作业引起学生的关注，让学生保持学习的热情。如New Magic3B第五单元主要学习beautiful， ugly等八个形容词（四组对应词），学习完单词后，我布置新穎性的作业形式让学生抄写单词：每人画两副简单的图画，并把它任意分成八个部分，在每个部分上任意写上一个新词，然后给每组对应词涂上相同的颜色。这项作业既包含抄写两遍单词，并反馈学生是否掌握四组对应词，又可以让学生画画、涂涂、写写。学生一看这作业就来劲了，都很主动地完成作业，隔天都交上一份满意的作业（如图1、2），从他们交作业时兴奋的表情看出他们都享受着完成作业的乐趣。小学生都喜欢新奇的事物，设计有新意的作业，能让学生始终对英语保持着高涨的学习热情，把课后“要我读，要我写”变成“我要读，我要写”。
三、设计个性化作业，发挥学生特长
新课程理念倡导必须充分发挥学生的积极性，主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、兴趣不同的个体。所以，就要考虑对每个层面的学生进行分层练习，让他们根据自己的兴趣和特长选择其中至少一项来完成作业。他们通过不同层次的作业练习，在原有的基础上各有收获，各自享受成功的喜悦。如学习了PEP 5 Unit2‘My Favourite Season’后，我布置了以下作业：
1.写一写：用英语写一篇小文章介绍你喜欢的季节。
2.读一读：有感情地朗读Let’s talk，并将录音放给同学听。
3.画一画：画画你喜欢的季节，和同学们一起来欣赏、交流。
4.讲一讲：把Unit 2内容改编成小故事，讲给同学或父母听。
5.猜一猜：观察四季各自的特点，然后设计成小谜语让同学们猜。
这一组作业设计包含了“读、画、写、编、讲”等多种形式，既给爱画、爱读的学生准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己表达能力的机会。
再如，小学英语口头作业更是不容忽视的一项日常作业，但是普遍的作业无非就是让学生读某个内容几遍，背诵某些词句等。学生对这种作业觉得很无奈，经常会偷懒不想读，不想背。为了克服这个问题，我设立“班级英语微信群”，利用它布置有效的口头作业。如学习完New Magic3B第二单元重点文段后，我布置这样的作业：用自己喜欢的方式，敲打能发出声音的东西给重点句配乐。隔天的视频作业中，大部分学生边背句子边演奏：有的用玩具，有的用乐器，有的拍手……孩子们将单调的句子赋予了节奏和声音，将常见的读两三遍句子变成演奏一节节优美的音乐。不同层次的学生各尽所长，既培养了学生的特长，又关注到每位学生的个性差异。
四、设计生活化作业，提高交际能力
语言的学习离不开生活，离开具体的生活，语言教学就会变成“无源之水，无本之木”。生动活泼的语言素材来源于真实的生活当中，学生总是对那些与他们的生活紧密联系的知识表现出极大的兴趣。杜威曾提出“教育即生活”，英语学习如能结合学生的实际生活，不但可以激发学生的兴趣，增强他们的表达意愿，而且会使学生觉得有话可说，有效提高学生运用语言进行交际的能力。比如教完PEP Book 7 Unit1 How can I get there？后，教师拿出一张潮州地图，让学生用已学句型和知识进行叙述，或看图说几句话，或设计外宾在问如何去大润发的情景对话。或者设计互动式的作业形式，营造师生或生生共同学习的气氛，也能让学生联系实际，用已学知识去实践，去沟通，大大提高了学生的交际能力。如在学了“What can you do？”后，我让学生互相采访谁会干哪些家务活；学了“There be”句型后，可采访同学家里有哪些房间、哪些物品；学完“What’s your favourite food？”句型后，让学生互相调查同学最喜欢什么食物。学生在共同完成作业的活动中，既检验彼此对知识的掌握情况，又锻炼了交际能力，为提高自身语言综合能力提供有力的保障。
五、设计有效性作业 提高教学质量
课外作业并不是教学的终结，而应是一个过渡阶段，除了是反馈对课堂所学知识掌握情况，还是下节课学习的起点，是两节课之间的链接。教师要通过家庭作业了解每位学生对知识的掌握情况，透过作业要能及时掌握学生的薄弱点和知识的漏洞，才能及时调整教学，对学生进行查漏补缺，才能更好地提高教学质量。我充分发挥“一起作业网” 独具的一般作业没有的优势： 大数据报告（系统自动批改，将每位学生的学情具体反馈给老师）和“高频错题”（ 系统自动推送学生做错的题目给他们再做一次，并评判学生各自的错误）。比如，我布置同样的内容，前后两次作业出现不同的结果（如图3、4）。从这里可以看出学生第二次完成作业的准确率大大提高了。
或者在作业报告中点开某次作业的“查看答题详情”，能够看到全班flat，bathroom等单词的失分率比较高，60%左右，同时还有相对应内容学生答对或答错的具体名单。我在课前了解这些报告后，就能够快速地知道班上哪些同学对某个知识点掌握还不过关，及时从学生薄弱点查漏补缺，有效提高教学质量。
在新课程理念的指导下，小学英语要把握课后作业这一重要环节，巧妙地设计他们喜闻乐见的有效英语作业，让学生在完成作业中发挥特长，寻找学英语的快乐，从而更好地促进教学；让课外作业成为学生展现才能的舞台！
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012
[2]孙勇.英语作业设计的新形式.中小学英语教学与研究，2013（3）
【关键词】趣味性；新颖性；个性化；生活化；有效性
目前小学英语的作业量虽然没有语数作业多，却多数存在形式单一、机械地重复抄写或翻译等之类的作业形式。经常布置这类作业会让学生觉得英语枯燥乏味，不仅中下层生讨厌作业，上层生也不喜欢完成作业。这样，作业就发挥不了其复习、巩固知识的作用，更别提通过作业促进教学，提高教学质量了。作为一名小学英语教师，我一直在思考与实践着：怎样设计课外作业才能让学生喜欢做作业，主动做作业，从而更好地在课后复习巩固知识呢？下面，我谈谈近几年来本人在这方面的尝试和体会：
一、 设计趣味性作业，激发学习兴趣
课外作业是学习过程的重要环节，是学生知识保持和运用的重要途径。而科学地设计有趣的作业模式，能让学生从作业中获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的学习效果。如何才能让小学生愉快地、有效地完成作业呢？我发现个别线上作业趣味性很浓，特别是“一起作业网”。平台以游戏化形式来布置多样化的作业，如：词汇作业有正义法官、阻击小偷、拳击擂台、超级弹跳等形式；听说作业有声波守卫、背诵课文和魔法暗语等形式；语感练习有“餐车直通车”、顽皮小鳄鱼等形式。这些作业形式活泼，充满乐趣，学生非常喜爱，符合小学生的年龄特点。学生感觉是在玩游戏，实际上却不知不觉地在玩中学，或操练单词拼写，或练习语音，或认读句子等。整个过程也不是随意点点玩玩，而是每小题都有系统判定正误。如“餐车直通车”中，学生必须把要掌握的句子排成正确顺序才能顺利通车，否则将重复给学生调换顺序的机会。我根据教学进度，每周布置两次线上作业，学生在快快乐乐完成作业，检验学习效果的同时，不断体味英语作业带来的乐趣和成功给予的喜悦！
二、设计新颖性作业，保持学习热情
学生长期面对一成不变、没有创新性的机械操练之类的作业，会严重挫伤学习热情，影响身心健康发展。教师必须设计一些新颖的作业引起学生的关注，让学生保持学习的热情。如New Magic3B第五单元主要学习beautiful， ugly等八个形容词（四组对应词），学习完单词后，我布置新穎性的作业形式让学生抄写单词：每人画两副简单的图画，并把它任意分成八个部分，在每个部分上任意写上一个新词，然后给每组对应词涂上相同的颜色。这项作业既包含抄写两遍单词，并反馈学生是否掌握四组对应词，又可以让学生画画、涂涂、写写。学生一看这作业就来劲了，都很主动地完成作业，隔天都交上一份满意的作业（如图1、2），从他们交作业时兴奋的表情看出他们都享受着完成作业的乐趣。小学生都喜欢新奇的事物，设计有新意的作业，能让学生始终对英语保持着高涨的学习热情，把课后“要我读，要我写”变成“我要读，我要写”。
三、设计个性化作业，发挥学生特长
新课程理念倡导必须充分发挥学生的积极性，主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、兴趣不同的个体。所以，就要考虑对每个层面的学生进行分层练习，让他们根据自己的兴趣和特长选择其中至少一项来完成作业。他们通过不同层次的作业练习，在原有的基础上各有收获，各自享受成功的喜悦。如学习了PEP 5 Unit2‘My Favourite Season’后，我布置了以下作业：
1.写一写：用英语写一篇小文章介绍你喜欢的季节。
2.读一读：有感情地朗读Let’s talk，并将录音放给同学听。
3.画一画：画画你喜欢的季节，和同学们一起来欣赏、交流。
4.讲一讲：把Unit 2内容改编成小故事，讲给同学或父母听。
5.猜一猜：观察四季各自的特点，然后设计成小谜语让同学们猜。
这一组作业设计包含了“读、画、写、编、讲”等多种形式，既给爱画、爱读的学生准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己表达能力的机会。
再如，小学英语口头作业更是不容忽视的一项日常作业，但是普遍的作业无非就是让学生读某个内容几遍，背诵某些词句等。学生对这种作业觉得很无奈，经常会偷懒不想读，不想背。为了克服这个问题，我设立“班级英语微信群”，利用它布置有效的口头作业。如学习完New Magic3B第二单元重点文段后，我布置这样的作业：用自己喜欢的方式，敲打能发出声音的东西给重点句配乐。隔天的视频作业中，大部分学生边背句子边演奏：有的用玩具，有的用乐器，有的拍手……孩子们将单调的句子赋予了节奏和声音，将常见的读两三遍句子变成演奏一节节优美的音乐。不同层次的学生各尽所长，既培养了学生的特长，又关注到每位学生的个性差异。
四、设计生活化作业，提高交际能力
语言的学习离不开生活，离开具体的生活，语言教学就会变成“无源之水，无本之木”。生动活泼的语言素材来源于真实的生活当中，学生总是对那些与他们的生活紧密联系的知识表现出极大的兴趣。杜威曾提出“教育即生活”，英语学习如能结合学生的实际生活，不但可以激发学生的兴趣，增强他们的表达意愿，而且会使学生觉得有话可说，有效提高学生运用语言进行交际的能力。比如教完PEP Book 7 Unit1 How can I get there？后，教师拿出一张潮州地图，让学生用已学句型和知识进行叙述，或看图说几句话，或设计外宾在问如何去大润发的情景对话。或者设计互动式的作业形式，营造师生或生生共同学习的气氛，也能让学生联系实际，用已学知识去实践，去沟通，大大提高了学生的交际能力。如在学了“What can you do？”后，我让学生互相采访谁会干哪些家务活；学了“There be”句型后，可采访同学家里有哪些房间、哪些物品；学完“What’s your favourite food？”句型后，让学生互相调查同学最喜欢什么食物。学生在共同完成作业的活动中，既检验彼此对知识的掌握情况，又锻炼了交际能力，为提高自身语言综合能力提供有力的保障。
五、设计有效性作业 提高教学质量
课外作业并不是教学的终结，而应是一个过渡阶段，除了是反馈对课堂所学知识掌握情况，还是下节课学习的起点，是两节课之间的链接。教师要通过家庭作业了解每位学生对知识的掌握情况，透过作业要能及时掌握学生的薄弱点和知识的漏洞，才能及时调整教学，对学生进行查漏补缺，才能更好地提高教学质量。我充分发挥“一起作业网” 独具的一般作业没有的优势： 大数据报告（系统自动批改，将每位学生的学情具体反馈给老师）和“高频错题”（ 系统自动推送学生做错的题目给他们再做一次，并评判学生各自的错误）。比如，我布置同样的内容，前后两次作业出现不同的结果（如图3、4）。从这里可以看出学生第二次完成作业的准确率大大提高了。
或者在作业报告中点开某次作业的“查看答题详情”，能够看到全班flat，bathroom等单词的失分率比较高，60%左右，同时还有相对应内容学生答对或答错的具体名单。我在课前了解这些报告后，就能够快速地知道班上哪些同学对某个知识点掌握还不过关，及时从学生薄弱点查漏补缺，有效提高教学质量。
在新课程理念的指导下，小学英语要把握课后作业这一重要环节，巧妙地设计他们喜闻乐见的有效英语作业，让学生在完成作业中发挥特长，寻找学英语的快乐，从而更好地促进教学；让课外作业成为学生展现才能的舞台！
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012
[2]孙勇.英语作业设计的新形式.中小学英语教学与研究，2013（3）