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【摘要】社会主义核心价值观教育在基础教育阶段至关重要，而在农村学校，价值观教育存在着“知”与“行”“外显”与“内涵”严重脱节等问题。实践证明，实施“内化于心”与“外化于行”并重、“外显物化”与“内涵建设”并进、“狠抓常规”与“活动创新”并举等突破路径是必要的，也是有效的。
【关键词】农村学校；核心价值观；教育
一、农村学校社会主义核心价值观教育存在的问题
在农村学校，社会主义核心价值观教育存在林林总总的问题，比如，网络泛滥、手机依赖、“读书无用论”，等等。这对可塑性极强且正处于价值观培育关键时期的学生来说，影响之大不容忽视。还有一些学校以追求分数作为提升办学效益的重要指标，从而忽视了价值观教育，这种仅仅关注学生学业成绩，却忽视人的道德教育的做法是不可取的。在道德教育的方式方法上，也存在着只重视“知”而忽视“行”；只注重“外显”而轻视“内涵”，如此等等，不一而足。因此，价值教育刻不容缓，势在必行。
二、农村学校培育社会主义核心价值观的有效路径
（一）“内化于心”与“外化于行”并重
学校培育社会主义核心价值观要坚持内化于心与外化于行并重。内化于心就是要求学生理解社会主义核心价值观的内涵与意义，并见诸行动，以真正践行它，而不是让学生死记硬背，囫囵吞枣。现在很多学校在周一升旗仪式上要求师生齐背诵“社会主义价值观”的内容，虽然声音洪亮，气势磅礴，但这种“以宣传和灌输代教育”的做法，既没上心也没入脑，也难以让学生“内化于心”。价值观教育并非一朝一夕之功，更来不得半点急功近利，必须以学生为主体，必须植根于学生，植根于课堂，植根于生活。如，低年级的学生，我们不能要求他们具体理解价值观的全部含义，而是要通过一些简单、易懂、形象、有趣的活动、视频、游戏等，让他们基本了解其中一个词的意思，初步学会分辨日常生活中经常遇到问题的对错；而中高年级，可以开展针对某一个词语或某一专题开展主题班会，如结合学生考试中出现的问题，以“诚信”为关键词开展关于“考试诚信”“交友诚信”的讨论，通过对话、辩论、反思等途径帮助学生澄清主导他们行为的一些价值主张，然后由他们自己决定是否需要改变，避免直接的价值灌输，而是借助情境以具体的事例入手，结合自身经历并使之生活化。只有这样才能使学生对价值观内化于心。
“外化于行”是基于“内化于心”的。践行社会主义核心价值观“必须在贯穿结合融入上下功夫，在落细落小落实上下功夫，在坚持不懈、久久为功上下功夫”，真正使社会主义核心价值观植根于师生内心深处，成为师生遵循的基本准则，成为全校师生的群体意识和共同行动。同时，我们要求学生把这些价值观细化到学习、生活、交往等去加以实现。这样就能使学生既达成“内化于心”的目标又实现“外化于行”的目的。
（二）“外显物化”与“内涵建设”并进
“外显物化”就是使校园文化以物化的形式彰显出来，以达到教育传播的作用与效果。比如，许多农村学校在开展价值观教育时都意识到文化宣传的重要性，横额、标语、展板、宣传栏等随处可见、比比皆是，可谓“让每一面墙都会说话”了。这样做，不但可能没有收到预期的效果，反而使师生无动于衷，甚至出现了“审美疲劳”的反效果。
当然，营造社会主义核心价值观文化氛围无可厚非，但文化布置不必追求琳琅满目，而更在于富有教育意义，环境建设不必追求富丽堂皇，而在于彰显主题特色。对广告公司制作那些千篇一律的板块内容，笔者不敢苟同，而认为开展相关主题的学生书画作品、优秀作业等成果展示可能更好些。如，结合价值观教育和孩子渴望理解的心态，我们应该多展示学生的“悄悄话”“许愿树”“心情日记”“小寿星”相片等充满人文关怀的内容，因为这充分体现了学校不仅关注每一个学生的学业成就，而且关心他们的个性发展；不仅关注每一个学生的特长亮点，而且照顾到他们的心理需求，从而从更全面的角度、以更有效的方式，在孩子成長的必经之路上给予必需的尊重、关爱、欣赏、鼓励和祝愿。
“内涵建设”就是要从学校建设和学生发展上下工夫。社会主义核心价值观教育不是高高在上的空洞口号，它必须真正融入学校的办学理念和师生日常行动当中，贯彻于学校所有教育教学工作的执行当中，正如习近平总书记所指出的，要“使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有。”如果学校一边强调价值观教育中的“民主”，老师一边搞“一言堂”；教师一面强调“和谐”“友善”，一面对学困生讽刺挖苦，久而久之，学生便会对学校的价值观教育大打折扣。
对于农村学校而言，教师是体现社会主义核心价值观的关键，这个关键如果体现不出来，将会出现一节思品课抵不过教师一句话的现象。石中英教授说过：让学生“在爱的环境氛围中学会爱，在民主的环境氛围中学会民主，在自由的环境氛围中学会自由，在公正的环境氛围中学会公正，在诚信的环境氛围中学会诚信，在爱国主义的环境氛围中学会爱国，如此等等。”这就是根植师生之中有生命力的价值观的内涵建设。
（三）“狠抓常规”与“活动创新”并举
社会主义核心价值观教育离不开实践，因此要按照贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生群体的原则，利用好课堂、学科、生活这些主阵地，使价值观教育在潜移默化中得以渗透，在良性竞争中得以升华，在日积月累中得以落实。
在常规教育中狠抓行为习惯养成教育。行为规范教育，重在实践，贵在养成。为了让养成教育序列化，使学生好记易做，我校除了把新《中小学生守则》在教室里张贴警醒，同时编制了《学校一日常规》《1—9年级学生好习惯》，通过“五星班级”评比、“最美宿舍”评比、“诚信之星”“友善之星”“三爱之星”“三节之星”等方式，培养学生自我约束、自我管理、自我激励的能力，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，使价值观教育在学校的各项常规德育活动中得以体现与深化。
在教学活动中创新价值观教育。如，在语文、数学、科学等教学活动中，教师结合教学内容巧妙地选择一个切入点，适时适度地进行对应的价值观教育，虽用时简短但富有成效，这就是价值观教育与知识、能力教育的“无缝对接”，不一定非得专题单讲。在教学《卖火柴的小女孩》时，我让学生对小女孩的死发表自己的看法。绝大多数学生认为小女孩死的很惨，可也有极少数学生认为小女孩的死是一种幸福。两种大相径庭的看法我都认可，学生们对此莫明其妙。当我再请双方派代表发表详细见解时，前者说小女孩正值人生中最美好的年华，却在富人家合家欢乐的大年夜活活冻死，难道不可怜不悲惨吗？后者认为小女孩死了，便可以从此远离这个冷漠无情的黑暗世界，不愁吃穿，到天堂和最疼爱她的奶奶团聚了，死对她来说应该是一种解脱，一种幸福。双方听起来都觉得有道理，此时我总结说：其实两种体会都表现了你们对小女孩的同情，对剥削制度的憎恨，我们更应珍惜生活在“富强”国家的幸福，更应热爱给予幸福生活的新中国。学生纷纷点头，通过这一对比，爱国主义教育的“种子”在学生心中再一次“生根发芽”了。
在联系生活中创新教育形式。我们要在联系生活中创新教育形式，适时地对学生进行价值教育。如，个人层面的“友善”，学校对于学生的要求往往是“团结同学”“乐于助人”“不欺负弱小”等，但个别学生却无动于衷，屡错屡犯。特别是近期社会上出现的“扶不扶”等热点话题或“如今还要学雷锋吗”的争议，对学生本来就已模糊的价值观产生了混淆视听的不良后果。对此，我们要抓住教育契机，对学生进行干预、教育，否则原有的学校教育就会被这些不良的影响所抵消。例如，我校通过发生在学生身边的具体事例告诉他们：诸如，梁新林同学连续三年背双腿残疾的同学上学、放学、去厕所，数年如一日，风雨无阻；胡小姗同学一直坚持帮助同班患有综合残疾、无法自理的同学学习、生活，牺牲自己的体育课、课间的时间去负责照看，陪伴她玩耍，与她交流等，在当地传为佳话，他俩也先后被评为市、县的“道德模范”。这些好人好事就是对那些错误论点的最有力的回击；学校利用“国旗下讲话”树立典型，倡议学习，通过新闻媒体广泛宣传报导，召开主题班会引导学生辩论、分析、动员，此时学生更为具体、生动地理解什么是“友善”的正向价值行为和“冷漠”的负向价值行为，帮助他们从小分辨和树立了何为正确的价值观。又如，在理解“富强”这个词时，我校开展了“我和长辈比童年”的实践活动，让孩子们了解长辈童年时的艰苦岁月，对比自己现在的幸福生活，十足的幸福感就不禁油然而生，从而产生对祖国“富强”的理解，这种对富强的理解就不只是道听途说或表面认同这么简单了。通过这种对比，有效地培育了孩子的爱国、尊老的良好品质。再如，对于何谓“民主”的理解，我们则要求在班级活动中创新了“我是集体主人翁”“轮流当班长”“老师，我想对你说”等活动形式，让学生人人都可以直接参与班级管理，增强学生的集体荣誉感和民主意识，这些看似普通的活动其实就是实实在在的价值观教育。
参考文献：
[1]中央宣传部、中央文明办.培育和践行社会主义核心价值观行动方案.中办发【2013】24号.
[2]石中英.中小学校开展社会主义核心价值观教育的主要方法[J].基础教育论坛，2015（3）.
【关键词】农村学校；核心价值观；教育
一、农村学校社会主义核心价值观教育存在的问题
在农村学校，社会主义核心价值观教育存在林林总总的问题，比如，网络泛滥、手机依赖、“读书无用论”，等等。这对可塑性极强且正处于价值观培育关键时期的学生来说，影响之大不容忽视。还有一些学校以追求分数作为提升办学效益的重要指标，从而忽视了价值观教育，这种仅仅关注学生学业成绩，却忽视人的道德教育的做法是不可取的。在道德教育的方式方法上，也存在着只重视“知”而忽视“行”；只注重“外显”而轻视“内涵”，如此等等，不一而足。因此，价值教育刻不容缓，势在必行。
二、农村学校培育社会主义核心价值观的有效路径
（一）“内化于心”与“外化于行”并重
学校培育社会主义核心价值观要坚持内化于心与外化于行并重。内化于心就是要求学生理解社会主义核心价值观的内涵与意义，并见诸行动，以真正践行它，而不是让学生死记硬背，囫囵吞枣。现在很多学校在周一升旗仪式上要求师生齐背诵“社会主义价值观”的内容，虽然声音洪亮，气势磅礴，但这种“以宣传和灌输代教育”的做法，既没上心也没入脑，也难以让学生“内化于心”。价值观教育并非一朝一夕之功，更来不得半点急功近利，必须以学生为主体，必须植根于学生，植根于课堂，植根于生活。如，低年级的学生，我们不能要求他们具体理解价值观的全部含义，而是要通过一些简单、易懂、形象、有趣的活动、视频、游戏等，让他们基本了解其中一个词的意思，初步学会分辨日常生活中经常遇到问题的对错；而中高年级，可以开展针对某一个词语或某一专题开展主题班会，如结合学生考试中出现的问题，以“诚信”为关键词开展关于“考试诚信”“交友诚信”的讨论，通过对话、辩论、反思等途径帮助学生澄清主导他们行为的一些价值主张，然后由他们自己决定是否需要改变，避免直接的价值灌输，而是借助情境以具体的事例入手，结合自身经历并使之生活化。只有这样才能使学生对价值观内化于心。
“外化于行”是基于“内化于心”的。践行社会主义核心价值观“必须在贯穿结合融入上下功夫，在落细落小落实上下功夫，在坚持不懈、久久为功上下功夫”，真正使社会主义核心价值观植根于师生内心深处，成为师生遵循的基本准则，成为全校师生的群体意识和共同行动。同时，我们要求学生把这些价值观细化到学习、生活、交往等去加以实现。这样就能使学生既达成“内化于心”的目标又实现“外化于行”的目的。
（二）“外显物化”与“内涵建设”并进
“外显物化”就是使校园文化以物化的形式彰显出来，以达到教育传播的作用与效果。比如，许多农村学校在开展价值观教育时都意识到文化宣传的重要性，横额、标语、展板、宣传栏等随处可见、比比皆是，可谓“让每一面墙都会说话”了。这样做，不但可能没有收到预期的效果，反而使师生无动于衷，甚至出现了“审美疲劳”的反效果。
当然，营造社会主义核心价值观文化氛围无可厚非，但文化布置不必追求琳琅满目，而更在于富有教育意义，环境建设不必追求富丽堂皇，而在于彰显主题特色。对广告公司制作那些千篇一律的板块内容，笔者不敢苟同，而认为开展相关主题的学生书画作品、优秀作业等成果展示可能更好些。如，结合价值观教育和孩子渴望理解的心态，我们应该多展示学生的“悄悄话”“许愿树”“心情日记”“小寿星”相片等充满人文关怀的内容，因为这充分体现了学校不仅关注每一个学生的学业成就，而且关心他们的个性发展；不仅关注每一个学生的特长亮点，而且照顾到他们的心理需求，从而从更全面的角度、以更有效的方式，在孩子成長的必经之路上给予必需的尊重、关爱、欣赏、鼓励和祝愿。
“内涵建设”就是要从学校建设和学生发展上下工夫。社会主义核心价值观教育不是高高在上的空洞口号，它必须真正融入学校的办学理念和师生日常行动当中，贯彻于学校所有教育教学工作的执行当中，正如习近平总书记所指出的，要“使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有。”如果学校一边强调价值观教育中的“民主”，老师一边搞“一言堂”；教师一面强调“和谐”“友善”，一面对学困生讽刺挖苦，久而久之，学生便会对学校的价值观教育大打折扣。
对于农村学校而言，教师是体现社会主义核心价值观的关键，这个关键如果体现不出来，将会出现一节思品课抵不过教师一句话的现象。石中英教授说过：让学生“在爱的环境氛围中学会爱，在民主的环境氛围中学会民主，在自由的环境氛围中学会自由，在公正的环境氛围中学会公正，在诚信的环境氛围中学会诚信，在爱国主义的环境氛围中学会爱国，如此等等。”这就是根植师生之中有生命力的价值观的内涵建设。
（三）“狠抓常规”与“活动创新”并举
社会主义核心价值观教育离不开实践，因此要按照贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生群体的原则，利用好课堂、学科、生活这些主阵地，使价值观教育在潜移默化中得以渗透，在良性竞争中得以升华，在日积月累中得以落实。
在常规教育中狠抓行为习惯养成教育。行为规范教育，重在实践，贵在养成。为了让养成教育序列化，使学生好记易做，我校除了把新《中小学生守则》在教室里张贴警醒，同时编制了《学校一日常规》《1—9年级学生好习惯》，通过“五星班级”评比、“最美宿舍”评比、“诚信之星”“友善之星”“三爱之星”“三节之星”等方式，培养学生自我约束、自我管理、自我激励的能力，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，使价值观教育在学校的各项常规德育活动中得以体现与深化。
在教学活动中创新价值观教育。如，在语文、数学、科学等教学活动中，教师结合教学内容巧妙地选择一个切入点，适时适度地进行对应的价值观教育，虽用时简短但富有成效，这就是价值观教育与知识、能力教育的“无缝对接”，不一定非得专题单讲。在教学《卖火柴的小女孩》时，我让学生对小女孩的死发表自己的看法。绝大多数学生认为小女孩死的很惨，可也有极少数学生认为小女孩的死是一种幸福。两种大相径庭的看法我都认可，学生们对此莫明其妙。当我再请双方派代表发表详细见解时，前者说小女孩正值人生中最美好的年华，却在富人家合家欢乐的大年夜活活冻死，难道不可怜不悲惨吗？后者认为小女孩死了，便可以从此远离这个冷漠无情的黑暗世界，不愁吃穿，到天堂和最疼爱她的奶奶团聚了，死对她来说应该是一种解脱，一种幸福。双方听起来都觉得有道理，此时我总结说：其实两种体会都表现了你们对小女孩的同情，对剥削制度的憎恨，我们更应珍惜生活在“富强”国家的幸福，更应热爱给予幸福生活的新中国。学生纷纷点头，通过这一对比，爱国主义教育的“种子”在学生心中再一次“生根发芽”了。
在联系生活中创新教育形式。我们要在联系生活中创新教育形式，适时地对学生进行价值教育。如，个人层面的“友善”，学校对于学生的要求往往是“团结同学”“乐于助人”“不欺负弱小”等，但个别学生却无动于衷，屡错屡犯。特别是近期社会上出现的“扶不扶”等热点话题或“如今还要学雷锋吗”的争议，对学生本来就已模糊的价值观产生了混淆视听的不良后果。对此，我们要抓住教育契机，对学生进行干预、教育，否则原有的学校教育就会被这些不良的影响所抵消。例如，我校通过发生在学生身边的具体事例告诉他们：诸如，梁新林同学连续三年背双腿残疾的同学上学、放学、去厕所，数年如一日，风雨无阻；胡小姗同学一直坚持帮助同班患有综合残疾、无法自理的同学学习、生活，牺牲自己的体育课、课间的时间去负责照看，陪伴她玩耍，与她交流等，在当地传为佳话，他俩也先后被评为市、县的“道德模范”。这些好人好事就是对那些错误论点的最有力的回击；学校利用“国旗下讲话”树立典型，倡议学习，通过新闻媒体广泛宣传报导，召开主题班会引导学生辩论、分析、动员，此时学生更为具体、生动地理解什么是“友善”的正向价值行为和“冷漠”的负向价值行为，帮助他们从小分辨和树立了何为正确的价值观。又如，在理解“富强”这个词时，我校开展了“我和长辈比童年”的实践活动，让孩子们了解长辈童年时的艰苦岁月，对比自己现在的幸福生活，十足的幸福感就不禁油然而生，从而产生对祖国“富强”的理解，这种对富强的理解就不只是道听途说或表面认同这么简单了。通过这种对比，有效地培育了孩子的爱国、尊老的良好品质。再如，对于何谓“民主”的理解，我们则要求在班级活动中创新了“我是集体主人翁”“轮流当班长”“老师，我想对你说”等活动形式，让学生人人都可以直接参与班级管理，增强学生的集体荣誉感和民主意识，这些看似普通的活动其实就是实实在在的价值观教育。
参考文献：
[1]中央宣传部、中央文明办.培育和践行社会主义核心价值观行动方案.中办发【2013】24号.
[2]石中英.中小学校开展社会主义核心价值观教育的主要方法[J].基础教育论坛，2015（3）.