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摘要：对于初中生来说，说错话，做错事是难免的，这就要求我们班主任老师应该时刻以“爱”动其心，以“严”导其行，对症下药，耐心诱导，以达到是良药而不苦口、忠言而不逆耳的目的。
关键词：班主任；批评艺术；做法
批评是班主任在实际工作中常有的事，然而对学生进行批评不等于训斥，应讲究一些策略和艺术，方可收到事半功倍的效果。
一、必须避免的几种做法
1.杀鸡儆猴，敲山震虎。在批评犯了错误的学生时，一定要“一碗水端平”，公平合理，对学生要一视同仁，不能因为学生的成绩差异而“爱憎分明”，作为班主任喜欢成绩好的学生、班干部是人之常情，但不能因“爱屋及乌”而溺爱成绩好的学生，有了错误也不提，或者是轻描淡写，姑息迁就。而一些成绩差，品德不良的“坏学生”一旦犯了错误就揪住不放，不要总算账。这样会在学生心目中，造成“老师偏心眼，办事不公”的印象。
如果说，杀鸡儆猴，敲山震虎开始还有一些效力的话，那么随着时间的推移，学生“觉悟”的提高，你会发现“鸡”变得越来越理直气壮，“猴”也变得越来越肆无忌惮，最后结果是“鸡”昂首挺胸，宁死不屈，“猴”软硬不吃，见死不怕。因此，我们一定要坚持对“优生”加以“优育”，对学困生施以厚爱。
2.宽严失度，旱涝不均。当学生做过一件事后，我们要给予积极的肯定和鼓励，真诚地指出不足之处，并提出新的具体要求，以促使学生更有信心地做好每一件事。对学生来说，威严是必要的，但光严不爱就显得粗暴，我们不能用棍棒、巴掌代替和风细雨的劝导，否则就会严重损害教师在学生心目中的形象，拉大我们与学生间的距离。话又说回来，光爱不严就显得有些放纵，那样也不利于我们对学生的管理。总之，对学生的溺爱、粗暴都会造成教育上的宽严失度，不利于学生健康的发育。我们一定要做到爱中有严，严中有爱。对学生爱得深，爱得真，爱得严，爱得全。
3.讽刺挖苦，强以亲情。我们作为班主任，在批评犯了错误的学生时，一定要充分尊重学生的人格，只批评其错误，而不伤害其自尊心。绝不能说：“真没见过你这个样的﹗”“我看你这辈子也算白过了﹗”这些说法都是不负责任的，因为这些话能刺伤学生的自尊心，产生对立自弃情绪。学生犯了错误时，要促使其反省自己的过失。因为学生对错误的改正，主要是由于本人的自我认识能力，批评过后，还要提出一些具体要求，并加以鼓励，这样才能收到良好效果。
4.狂轰滥炸，没完没了。当学生犯了错误时，作为班主任，不能唠唠叨叨，没完没了，把问号当做炸弹，狂轰滥炸。否则容易使学生觉得班主任怎么如此心胸狭窄，竟然对学生过去的错误抓住不放，纠缠不休，并使学生陷入窘境而产生反感，弄不好还会出现对立抵触情绪，与老师公开顶撞争执。到那个时候，班主任就会处于十分尴尬的被动境地。
二、应该注意的几个细节
1.理发店的师傅在给人刮脸时，经常用肥皂先洗一下，以使人感到舒适。制药厂的师傅在加工药丸时经常裹上一层糖衣，以使良药甜口。我们又为何不以亲切的话语，作为批评的开场白呢？并且在批评教育学生的过程中，像做夹心面包一样，将批评夹掺在鼓励诱导中间，使学生感到既是忠言，又不逆耳，乐于接受老师的批评教育。
2.在给学生讲道理，摆事实时，不要以自己的经验训斥学生，最好以自己的过失、教训开导学生。这样会给学生以亲切感，收到较好的效果，相声演员常用自己做靶子，批评别人的错误，而听众却报以热烈的掌声，道理就在于此。
3.在批评教育学生时，不要采用“审问犯人式”，也不要采用“虽然（表扬）但是（批评）式，最好采用：肯定——批评——鼓励”式，这样可以使学生看到自己的优点，了解自己的错误之处，知道自己今后应该如何努力，以收到事半功倍的效果。
4.在批评教育学生时，如果班主任真的批评错了，就必须向学生承认错误，但不要轻易向学生道歉，否定自己的批评内容。如果动不动就向学生承认错误，学生就会认为老师对自己的批评，只不过是暂时的感情爆炸，久而久之，学生就会变得毫不在意了，当然，其教育效果也可想而知。
5.在批评教育临结束时，要对学生鼓励一番，并给学生提出尽快改正错误的做法，使批评教育在友好的气氛中结束，歌德说得好：“谴责后的鼓励，好比雨后的阳光”。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].当代世界出版社,1985，（9）.
[2]陶行知.陶行知全集[M].江苏教育出版社，1986.
[3]李小增.教育作为人的生存方式[J].广东教育出版社，2007.
关键词：班主任；批评艺术；做法
批评是班主任在实际工作中常有的事，然而对学生进行批评不等于训斥，应讲究一些策略和艺术，方可收到事半功倍的效果。
一、必须避免的几种做法
1.杀鸡儆猴，敲山震虎。在批评犯了错误的学生时，一定要“一碗水端平”，公平合理，对学生要一视同仁，不能因为学生的成绩差异而“爱憎分明”，作为班主任喜欢成绩好的学生、班干部是人之常情，但不能因“爱屋及乌”而溺爱成绩好的学生，有了错误也不提，或者是轻描淡写，姑息迁就。而一些成绩差，品德不良的“坏学生”一旦犯了错误就揪住不放，不要总算账。这样会在学生心目中，造成“老师偏心眼，办事不公”的印象。
如果说，杀鸡儆猴，敲山震虎开始还有一些效力的话，那么随着时间的推移，学生“觉悟”的提高，你会发现“鸡”变得越来越理直气壮，“猴”也变得越来越肆无忌惮，最后结果是“鸡”昂首挺胸，宁死不屈，“猴”软硬不吃，见死不怕。因此，我们一定要坚持对“优生”加以“优育”，对学困生施以厚爱。
2.宽严失度，旱涝不均。当学生做过一件事后，我们要给予积极的肯定和鼓励，真诚地指出不足之处，并提出新的具体要求，以促使学生更有信心地做好每一件事。对学生来说，威严是必要的，但光严不爱就显得粗暴，我们不能用棍棒、巴掌代替和风细雨的劝导，否则就会严重损害教师在学生心目中的形象，拉大我们与学生间的距离。话又说回来，光爱不严就显得有些放纵，那样也不利于我们对学生的管理。总之，对学生的溺爱、粗暴都会造成教育上的宽严失度，不利于学生健康的发育。我们一定要做到爱中有严，严中有爱。对学生爱得深，爱得真，爱得严，爱得全。
3.讽刺挖苦，强以亲情。我们作为班主任，在批评犯了错误的学生时，一定要充分尊重学生的人格，只批评其错误，而不伤害其自尊心。绝不能说：“真没见过你这个样的﹗”“我看你这辈子也算白过了﹗”这些说法都是不负责任的，因为这些话能刺伤学生的自尊心，产生对立自弃情绪。学生犯了错误时，要促使其反省自己的过失。因为学生对错误的改正，主要是由于本人的自我认识能力，批评过后，还要提出一些具体要求，并加以鼓励，这样才能收到良好效果。
4.狂轰滥炸，没完没了。当学生犯了错误时，作为班主任，不能唠唠叨叨，没完没了，把问号当做炸弹，狂轰滥炸。否则容易使学生觉得班主任怎么如此心胸狭窄，竟然对学生过去的错误抓住不放，纠缠不休，并使学生陷入窘境而产生反感，弄不好还会出现对立抵触情绪，与老师公开顶撞争执。到那个时候，班主任就会处于十分尴尬的被动境地。
二、应该注意的几个细节
1.理发店的师傅在给人刮脸时，经常用肥皂先洗一下，以使人感到舒适。制药厂的师傅在加工药丸时经常裹上一层糖衣，以使良药甜口。我们又为何不以亲切的话语，作为批评的开场白呢？并且在批评教育学生的过程中，像做夹心面包一样，将批评夹掺在鼓励诱导中间，使学生感到既是忠言，又不逆耳，乐于接受老师的批评教育。
2.在给学生讲道理，摆事实时，不要以自己的经验训斥学生，最好以自己的过失、教训开导学生。这样会给学生以亲切感，收到较好的效果，相声演员常用自己做靶子，批评别人的错误，而听众却报以热烈的掌声，道理就在于此。
3.在批评教育学生时，不要采用“审问犯人式”，也不要采用“虽然（表扬）但是（批评）式，最好采用：肯定——批评——鼓励”式，这样可以使学生看到自己的优点，了解自己的错误之处，知道自己今后应该如何努力，以收到事半功倍的效果。
4.在批评教育学生时，如果班主任真的批评错了，就必须向学生承认错误，但不要轻易向学生道歉，否定自己的批评内容。如果动不动就向学生承认错误，学生就会认为老师对自己的批评，只不过是暂时的感情爆炸，久而久之，学生就会变得毫不在意了，当然，其教育效果也可想而知。
5.在批评教育临结束时，要对学生鼓励一番，并给学生提出尽快改正错误的做法，使批评教育在友好的气氛中结束，歌德说得好：“谴责后的鼓励，好比雨后的阳光”。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].当代世界出版社,1985，（9）.
[2]陶行知.陶行知全集[M].江苏教育出版社，1986.
[3]李小增.教育作为人的生存方式[J].广东教育出版社，2007.