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摘 要：随着素质化教育改革进程地不断加快，在初中教育中提升学生的自主学习与探究能力，已经成为初中教育教学阶段的重要教育指导目标。初中教育阶段作为教育整体环节当中的教育发展重要阶段，要让学生在初中学习过程中自主学习能力水平得到有效提升。在初中数学的教学过程中，数学教师应当充分注重学生在学习过程中的自主学习能力表现水平，要让学生在积极有效的合作探究过程中提升自身的数学学习效率与能力。
关键词：合作探究;初中数学;实践
引言
培养学生在学习过程中的自主学习与合作探究能力是新时代教育的发展方向，这对于提升人才的综合素质发展能力有着重要作用。初中数学教师应当注重在教学过程中加强对于学生的数学逻辑思维与数学探究思维的有效培养，增强其形成正确的数学学习探究意识与数学思考能力，从而有效地促进其对于数学知识的有效理解与把握。
一、调动学生数学学习的兴趣与动力
当下的素质教育发展理念，强调让学生回归成为课堂教学活动的主体，尊重其个体发展的差异化。开展合作探究式学习活动可以有效提升学生的学习探究意识与学习实践能力，让其成为课堂教学的主人，这样教师便可以更加有效的了解不同学习能力的学生群体对于数学知识的实际诉求是什么，而学生通过其自身成为了课堂活动的主导者，便能将自身的数学学习主动性积极有效地投入到对于数学知识的学习过程当中来，从而对于未知的数学知识先行开展预习探索，提升自身对于数学知识的运用能力与水平，提升在学习过程中的乐趣，充分调动了其对于数学的学习动力[1]。例如在开展轴对称的教学活动中，其教学主要目标是让学生可以有效理解轴对称图形以及线段垂直平分线的概念，并且可以作出它们的对称轴;了解轴对称图形和轴对称的区别和联系;掌握轴对称的性质等等。针对这一教学目标，数学教师应当让学生对于教材当中提出的相关理念进行充分预习理解，通过有效的小组合作，积极开展学习任务的相关资料搜集整理活动，教师应当对于不同小组的学习结论进行有效分析，观察其在小组合作当中的表现，从而给予有效的教学指导活动。
二、提升学生的数学学习能力与效率
数学教师在学生合作探究的教学活动过程中，应当制定符合其数学发展能力的合作探究学习目标。一般来说，合作探究式学习过程首先是根据教师制定的学习任务开始进行相关资料的有效搜集，再是小组成员之间就自身搜集的不同学习资料进行科学合理的学习分析，随后展开探究讨论积极思考解决相关数学问题的办法，最后形成有效地学习结论作出分析报告。在有效的合作探究的学习过程中，不仅可以锻炼学生的数学思维意识、对于相关资料的搜集整理能力、数据分析能力还能提升其对于问题的发现与思考能力，这对于培养其形成终身学习发展意识有着深刻的作用[2]。例如在开展三角形相关数学知识的合作探究教学活动时，数学教师应当让小组成员对于生活当中三角形出现的形式特点开展相关合作探究的学习过程，让学生通过有效的自主学习活动提升自身对于三角形的相关概念与符号的有效理解。
三、促进学生形成有效的合作探究意识
由于不同学生的成长环境、学习能力与思想情感发展水平不同，不同学生擅长的学习方向也各有不同[3]。数学教师应当帮助学生在数学学习的合作探究过程中学会利用自身优势提升其数学学习能力，并且在自主学习的过程中通过正确学习方法的有效指导改正其自身的学习缺点。让学生在小组合作探究的学习过程中，相互学习相互成长，真正地做到取长补短。要想充分发挥合作探究学习模式的有效性就要求教师要对于小组合作分工形式进行科学有效的合理划分，通过对于其不同学习特质的有效了解，为学生安排不同的小组工作角色，保障不同小组人员学习能力分配相近的情况之下，仔细观察小组成员在组内的合作探究表现。除此之外教师还应当注重教学任务的有效性，寻找适合小组合作探究相关教学课题，从而有效提升小组成员间的合作探究意识，让成员自身学习价值在小组活动中得以发挥。在进行数学问题思考的过程中，教师要启发学生从多个角度对数学问题展开思考，并且对于学生提出的学习疑问，教师应当给予延时回答，从而提升初中生在自主探究学习过程中对于数学知识的思考能力与解决能力。
四、营造课堂活动当中的平等互动气氛
要想保障初中数学合作探究教学模式的有效性，要求教师应当提升自身在教学过程当中的统筹协调能力以及对于初中生的调动能力。教师要尊重初中生在数学课堂教学活动当中的主体性，应当从讲台上走下来走到初中生群体中间去，了解当下初中生对数学知识的学习诉求，从初中生的学习需求角度出发，提升其数学自主学习能力。教师通过对合作探究教学模式的有效摸索，不仅提升了自身的教学能力以及对于教学活动的有效把控力，还锻炼了初中生对于数学知识的有效运用能力，提升其对于数学新知的有效认知，这样的教育教学探索形式是值得借鉴的，教师与学生应当形成亦师亦友的学习关系，发挥好教师的积极引导作用，带动初中生自主学习能力的有效发展。让学生可以在平等互动的数学学习氛围中，感受到数学学习的科学性与趣味性。
结束语
素质教育理念下的课堂主体是学生，数学教师在进行相关教学活动时，可以通过合作探究的教学模式充分发挥学生在课堂活动当中的主体性，带动其对于数学学习的兴趣与热情，从而有效提升其数学学习能力，找到属于适合自己的学习方式与方法，增强自身的学习思维与创新能力，帮助自身有效实现全面发展的学习目标。
参考文献：
[1]吴彩云. 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J]. 西部素质教育，2019，5（06）：237.
[2]陶继成. 小组合作背景下初中數学高效课堂的构建[J]. 科学咨询（教育科研），2019（06）：2-3.
[3]冯亚娟. 初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J]. 亚太教育，2019（06）：49.
关键词：合作探究;初中数学;实践
引言
培养学生在学习过程中的自主学习与合作探究能力是新时代教育的发展方向，这对于提升人才的综合素质发展能力有着重要作用。初中数学教师应当注重在教学过程中加强对于学生的数学逻辑思维与数学探究思维的有效培养，增强其形成正确的数学学习探究意识与数学思考能力，从而有效地促进其对于数学知识的有效理解与把握。
一、调动学生数学学习的兴趣与动力
当下的素质教育发展理念，强调让学生回归成为课堂教学活动的主体，尊重其个体发展的差异化。开展合作探究式学习活动可以有效提升学生的学习探究意识与学习实践能力，让其成为课堂教学的主人，这样教师便可以更加有效的了解不同学习能力的学生群体对于数学知识的实际诉求是什么，而学生通过其自身成为了课堂活动的主导者，便能将自身的数学学习主动性积极有效地投入到对于数学知识的学习过程当中来，从而对于未知的数学知识先行开展预习探索，提升自身对于数学知识的运用能力与水平，提升在学习过程中的乐趣，充分调动了其对于数学的学习动力[1]。例如在开展轴对称的教学活动中，其教学主要目标是让学生可以有效理解轴对称图形以及线段垂直平分线的概念，并且可以作出它们的对称轴;了解轴对称图形和轴对称的区别和联系;掌握轴对称的性质等等。针对这一教学目标，数学教师应当让学生对于教材当中提出的相关理念进行充分预习理解，通过有效的小组合作，积极开展学习任务的相关资料搜集整理活动，教师应当对于不同小组的学习结论进行有效分析，观察其在小组合作当中的表现，从而给予有效的教学指导活动。
二、提升学生的数学学习能力与效率
数学教师在学生合作探究的教学活动过程中，应当制定符合其数学发展能力的合作探究学习目标。一般来说，合作探究式学习过程首先是根据教师制定的学习任务开始进行相关资料的有效搜集，再是小组成员之间就自身搜集的不同学习资料进行科学合理的学习分析，随后展开探究讨论积极思考解决相关数学问题的办法，最后形成有效地学习结论作出分析报告。在有效的合作探究的学习过程中，不仅可以锻炼学生的数学思维意识、对于相关资料的搜集整理能力、数据分析能力还能提升其对于问题的发现与思考能力，这对于培养其形成终身学习发展意识有着深刻的作用[2]。例如在开展三角形相关数学知识的合作探究教学活动时，数学教师应当让小组成员对于生活当中三角形出现的形式特点开展相关合作探究的学习过程，让学生通过有效的自主学习活动提升自身对于三角形的相关概念与符号的有效理解。
三、促进学生形成有效的合作探究意识
由于不同学生的成长环境、学习能力与思想情感发展水平不同，不同学生擅长的学习方向也各有不同[3]。数学教师应当帮助学生在数学学习的合作探究过程中学会利用自身优势提升其数学学习能力，并且在自主学习的过程中通过正确学习方法的有效指导改正其自身的学习缺点。让学生在小组合作探究的学习过程中，相互学习相互成长，真正地做到取长补短。要想充分发挥合作探究学习模式的有效性就要求教师要对于小组合作分工形式进行科学有效的合理划分，通过对于其不同学习特质的有效了解，为学生安排不同的小组工作角色，保障不同小组人员学习能力分配相近的情况之下，仔细观察小组成员在组内的合作探究表现。除此之外教师还应当注重教学任务的有效性，寻找适合小组合作探究相关教学课题，从而有效提升小组成员间的合作探究意识，让成员自身学习价值在小组活动中得以发挥。在进行数学问题思考的过程中，教师要启发学生从多个角度对数学问题展开思考，并且对于学生提出的学习疑问，教师应当给予延时回答，从而提升初中生在自主探究学习过程中对于数学知识的思考能力与解决能力。
四、营造课堂活动当中的平等互动气氛
要想保障初中数学合作探究教学模式的有效性，要求教师应当提升自身在教学过程当中的统筹协调能力以及对于初中生的调动能力。教师要尊重初中生在数学课堂教学活动当中的主体性，应当从讲台上走下来走到初中生群体中间去，了解当下初中生对数学知识的学习诉求，从初中生的学习需求角度出发，提升其数学自主学习能力。教师通过对合作探究教学模式的有效摸索，不仅提升了自身的教学能力以及对于教学活动的有效把控力，还锻炼了初中生对于数学知识的有效运用能力，提升其对于数学新知的有效认知，这样的教育教学探索形式是值得借鉴的，教师与学生应当形成亦师亦友的学习关系，发挥好教师的积极引导作用，带动初中生自主学习能力的有效发展。让学生可以在平等互动的数学学习氛围中，感受到数学学习的科学性与趣味性。
结束语
素质教育理念下的课堂主体是学生，数学教师在进行相关教学活动时，可以通过合作探究的教学模式充分发挥学生在课堂活动当中的主体性，带动其对于数学学习的兴趣与热情，从而有效提升其数学学习能力，找到属于适合自己的学习方式与方法，增强自身的学习思维与创新能力，帮助自身有效实现全面发展的学习目标。
参考文献：
[1]吴彩云. 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J]. 西部素质教育，2019，5（06）：237.
[2]陶继成. 小组合作背景下初中數学高效课堂的构建[J]. 科学咨询（教育科研），2019（06）：2-3.
[3]冯亚娟. 初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J]. 亚太教育，2019（06）：49.