论文部分内容阅读
摘 要：“三环五步”教学模式，是我校成为广东省基础教育研究实验基地学校以来践行的一种教学模式。其中，“三环”主要指在数学课堂上先学后导、当堂汇报及达标测评。“五步”主要指创设情境、自主探究、展示成果、归纳总结与巩固提高。该教学模式极其符合新课程改革需求，以学生认知规律为基础，促使学生独立思考、发现问题，从被动学习数学到主动获取数学知识，从机械化学习数学内容变成灵活地学习数学知识。
关键词：三环五步;模式;核心素养
一、运用“三环五步”教学模式提高学生核心素养时注意的问题
1.注意课堂驾驭能力
“三环五步“教学模式提倡学生“动”起来，然而当学生真的“动”起来，又产生了一系列新问题。学生参与度空前高涨，提出的问题各种各样，甚至有很多质疑都是始料不及的。对于部分未曾尝试过“三环五步”教学模式的教师而言，则很难控制课堂纪律，最终导致课堂教学任务难以顺利完成。在“三环五步”教学模式下，教学过程不再是执行预先设计的课程方案的过程，而是一个动态化、随机生成的过程[2]。这就意味着，需要教师在预先设计课程基础上，实时观察学生思维起伏状态，以便能及时调节整体教学环节。学生在学习过程中遇到难题时，还将学习机会交到学生手中，鼓励学生自己想出解决办法，从而不断锻炼学生思维能力。
2.注意教学活动不止于形式
在新课标背景下，教师本应有意识地导入课程，鼓励学生展开讨论，带领学生一同找到便捷的学习技巧与解决问题的方式。然而，经过仔细观察，便会发现在部分教师教学时，“三环五步”教学模式仅仅演变成了一种形式，并未真正发生实质性的改变。在教学过程中，学生参与度存在不平衡现象，缺少主动合作意识。同样，教师也未曾为学生预留充裕的时间，严重忽略了对学生数学核心素养的培养训练。有些教师组织学生讨论，仅仅是一种形式，为了讨论形式而讨论，这就导致一些毫无价值的问题也出现在讨论过程中。在讨论之际，部分学生还未来得及发言，就草草收场了，因此，运用“三环五步”教学模式时，注意教学活动有模式但不止于形式，才能达到理想的数学教学效果。
二、运用“三环五步”教学模式提高学生核心素养的具体实践
1.第一环：先学后导，丰富学生抽象数学素养
在数学教学中，教师应秉持“先学后教”原则，帮助学生转变被动的学习思维，进而促進其主动学习。所谓的“先学”，就是在数学课堂上，学生按照教师提出来的教学目标及教学指导，自主阅读数学教材，翻开数学资料，并事先预习与练习。教师根据学生学习起点及学生对数学知识的掌握能力，精心设计课堂教学流程。在“三环五步”理念指导下，数学课堂上问题的设计要富有趣味性，这样才够激发学生求知欲望，并易于学生接受。例如，在教学有关“三角形内角和”内容时，教师就可以引导学生在小组合作、观察中探索直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等不同三角形的内角特征，并帮助学生梳理相关知识点，抛出以下几个问题：你能想到哪些方法用来证明这些三角形内角和的方法;你能用什么方法证明这些三角形的内角和都是1800;形状不同的三角形内角和都是1800吗……接着，继续引导学生在反复讨论中验证结论。数学抽象是数学学习时的关键素养，在抽象基础上形成理性思维。数学抽象不仅能高效反映数学本质特点，还能高度概括数学内容，形成有序、多级的高级学习系统，最终提高学生数学思考、推理等核心能力。
2.第二环：当堂汇报，提高学生推理、归纳核心素养
当用情景激发学生兴趣后，导入数学学习新课，就需要教师为学生指明新课学习目标，以此目标为依据，引导学生投入于自主学习活动中，这样才能让学生在讨论中更“有话可说”。例如，在学习二次函数与一元二次方程内容时，教师应将教学目标拟定为“学生探讨二次函数与一元二次方程的关系，体会方程与函数之间的关联性……在目标引导下，学生在自主学习过程中会更有方向感，更能准确掌握数学知识，归纳重点数学内容，自主学习效率也会相应提升。在小组合作、探究后，教师应鼓励学生在课堂上汇报讨论成果，并归纳讨论中累积的数学思维品质与能力。通过当堂汇报，学生深刻领会本节课内容的同时，确保其在日后学习中能将这一部分知识“学以致用”。
3.第三环：达标测评，加强学生数学建模能力与素养
数学教学中的“建模”，主要是指对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。在数学实践中，通常要运用定量校对实际问题、分析实际问题。在这种情势下，教师要引导学生展开深入调查，找出问题的“根”，接着去获取与该问题相关的信息，并结合所得信息展开推理、假设，最终分析各项数学信息间的内在关系、规律，从而用数学符号、数学语言将各种信息清楚地表达出来，完成数学模型建模任务。为此，教师应精心设计“达标检测”环节，以此检验学生是否能通过数学建模将现实问题转变为抽象的数学问题，在某一情境下提出问题，并寻求解决问题的办法。例如，在现实生活中，很多实际问题都可以抽象成具体函数模型，如“反比例函数”“一次函数”等，通过这些函数来解决实际问题，便可真正促使学生学会数学建模、善于数学建模。
结束语
总之，在新课改背景下应用“三环五步”教学模式推进教学工作，教师应时刻关注学生主体性，引导学生参与合作探究活动，适时展现教师导演艺术，引导学生在交流、展示后大胆质疑，从而助力学生全面构建全新的数学知识体系。在“三环五步”教学模式的应用过程中，教师应找出学生身上的差异性，引导学生进行核心素养针对性训练，提高学生数学核心素养，以便切实改善数学教学“低效”现象。
参考文献：
[1]李延洲，宋金宝.“三环五步”教学模式的应用研究[J].小学科学（教师版），2018（01）：122.
[2]曲立凡.基于翻转理念的“三环五步”智慧课堂教学模式探究[J].甘肃教育，2017（24）：75.
注：
此文是广东省基础教育研究实验基地学校实验项目《“三环五步”创新模式提高学生核心素养》成果推广。
关键词：三环五步;模式;核心素养
一、运用“三环五步”教学模式提高学生核心素养时注意的问题
1.注意课堂驾驭能力
“三环五步“教学模式提倡学生“动”起来，然而当学生真的“动”起来，又产生了一系列新问题。学生参与度空前高涨，提出的问题各种各样，甚至有很多质疑都是始料不及的。对于部分未曾尝试过“三环五步”教学模式的教师而言，则很难控制课堂纪律，最终导致课堂教学任务难以顺利完成。在“三环五步”教学模式下，教学过程不再是执行预先设计的课程方案的过程，而是一个动态化、随机生成的过程[2]。这就意味着，需要教师在预先设计课程基础上，实时观察学生思维起伏状态，以便能及时调节整体教学环节。学生在学习过程中遇到难题时，还将学习机会交到学生手中，鼓励学生自己想出解决办法，从而不断锻炼学生思维能力。
2.注意教学活动不止于形式
在新课标背景下，教师本应有意识地导入课程，鼓励学生展开讨论，带领学生一同找到便捷的学习技巧与解决问题的方式。然而，经过仔细观察，便会发现在部分教师教学时，“三环五步”教学模式仅仅演变成了一种形式，并未真正发生实质性的改变。在教学过程中，学生参与度存在不平衡现象，缺少主动合作意识。同样，教师也未曾为学生预留充裕的时间，严重忽略了对学生数学核心素养的培养训练。有些教师组织学生讨论，仅仅是一种形式，为了讨论形式而讨论，这就导致一些毫无价值的问题也出现在讨论过程中。在讨论之际，部分学生还未来得及发言，就草草收场了，因此，运用“三环五步”教学模式时，注意教学活动有模式但不止于形式，才能达到理想的数学教学效果。
二、运用“三环五步”教学模式提高学生核心素养的具体实践
1.第一环：先学后导，丰富学生抽象数学素养
在数学教学中，教师应秉持“先学后教”原则，帮助学生转变被动的学习思维，进而促進其主动学习。所谓的“先学”，就是在数学课堂上，学生按照教师提出来的教学目标及教学指导，自主阅读数学教材，翻开数学资料，并事先预习与练习。教师根据学生学习起点及学生对数学知识的掌握能力，精心设计课堂教学流程。在“三环五步”理念指导下，数学课堂上问题的设计要富有趣味性，这样才够激发学生求知欲望，并易于学生接受。例如，在教学有关“三角形内角和”内容时，教师就可以引导学生在小组合作、观察中探索直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等不同三角形的内角特征，并帮助学生梳理相关知识点，抛出以下几个问题：你能想到哪些方法用来证明这些三角形内角和的方法;你能用什么方法证明这些三角形的内角和都是1800;形状不同的三角形内角和都是1800吗……接着，继续引导学生在反复讨论中验证结论。数学抽象是数学学习时的关键素养，在抽象基础上形成理性思维。数学抽象不仅能高效反映数学本质特点，还能高度概括数学内容，形成有序、多级的高级学习系统，最终提高学生数学思考、推理等核心能力。
2.第二环：当堂汇报，提高学生推理、归纳核心素养
当用情景激发学生兴趣后，导入数学学习新课，就需要教师为学生指明新课学习目标，以此目标为依据，引导学生投入于自主学习活动中，这样才能让学生在讨论中更“有话可说”。例如，在学习二次函数与一元二次方程内容时，教师应将教学目标拟定为“学生探讨二次函数与一元二次方程的关系，体会方程与函数之间的关联性……在目标引导下，学生在自主学习过程中会更有方向感，更能准确掌握数学知识，归纳重点数学内容，自主学习效率也会相应提升。在小组合作、探究后，教师应鼓励学生在课堂上汇报讨论成果，并归纳讨论中累积的数学思维品质与能力。通过当堂汇报，学生深刻领会本节课内容的同时，确保其在日后学习中能将这一部分知识“学以致用”。
3.第三环：达标测评，加强学生数学建模能力与素养
数学教学中的“建模”，主要是指对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。在数学实践中，通常要运用定量校对实际问题、分析实际问题。在这种情势下，教师要引导学生展开深入调查，找出问题的“根”，接着去获取与该问题相关的信息，并结合所得信息展开推理、假设，最终分析各项数学信息间的内在关系、规律，从而用数学符号、数学语言将各种信息清楚地表达出来，完成数学模型建模任务。为此，教师应精心设计“达标检测”环节，以此检验学生是否能通过数学建模将现实问题转变为抽象的数学问题，在某一情境下提出问题，并寻求解决问题的办法。例如，在现实生活中，很多实际问题都可以抽象成具体函数模型，如“反比例函数”“一次函数”等，通过这些函数来解决实际问题，便可真正促使学生学会数学建模、善于数学建模。
结束语
总之，在新课改背景下应用“三环五步”教学模式推进教学工作，教师应时刻关注学生主体性，引导学生参与合作探究活动，适时展现教师导演艺术，引导学生在交流、展示后大胆质疑，从而助力学生全面构建全新的数学知识体系。在“三环五步”教学模式的应用过程中，教师应找出学生身上的差异性，引导学生进行核心素养针对性训练，提高学生数学核心素养，以便切实改善数学教学“低效”现象。
参考文献：
[1]李延洲，宋金宝.“三环五步”教学模式的应用研究[J].小学科学（教师版），2018（01）：122.
[2]曲立凡.基于翻转理念的“三环五步”智慧课堂教学模式探究[J].甘肃教育，2017（24）：75.
注：
此文是广东省基础教育研究实验基地学校实验项目《“三环五步”创新模式提高学生核心素养》成果推广。