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摘 要：在小学高年级数学教学中，培养学生的问题意识，有利于深化学生思维认知，培养学生主体意识，培育学生创新精神，从而促进小学生数学素养和综合素质的提升，为其实现全面发展提供保障。因此，在小学高年级数学教学中，教师应当重视营造和谐课堂氛围，让学生敢问;适时点拨学生，让学生会问;创设问题情境，让学生乐问，从而让学生在问的过程中形成良好的数学问题意识。
关键词：小学;数学;高年级;问题意识
一、营造和谐课堂氛围，让学生敢问
学生提问的过程实际上是一种学生的思维创造活动。在小学高年级阶段，学生已经初步具备思维创造力，他们需要的是在心理安全与自由的条件下，将这种思维创造付诸实践。因此，在小学高年级课堂教学中，教师应当为学生营造和谐、平等、民主的课堂氛围，使学生能够消除内心的提问的顾虑，消除提问的心理障碍，放飞奇思妙想，并敢于提出问题。例如，在学习“位置”一课时，教师可以提问“同学们，你们会怎样告诉父母自己在班里的位置？”然后让学生们写下自己的位置，教师从中抽出写着第几排第几个的学生，让同学们进行“找一找”的活动。通过活动调动起学生的参与积极性，将课堂氛围活跃起来，然后同学们会发现大家找到的人不一样，并且很多同学都提出了问题。在热烈的课堂氛围中，一些平时不敢提问、回答问题的同学也会说出自己的观点。
二、适时点拨学生，让学生会问
由于小学生身心发展尚不健全，在数学学习中，很多学生都会感觉到有满脑子问题，但是不知道怎么说的困惑。这时，数学教师在教学过程中，要重视教导学生正确的提问方法，适时对学生进行点拨，引导学生找到提问的目的，使学生会问。同时，会问也可以促进学生有目的的进行数学探索，学会用数学眼光发现问题，从而使学生的数学问题意识与创造思维得到共同发展。例如，在上一问题中，学生会发现能够找到好几种不同的结果，但是却不能完全理顺造成不同结果的原因。教師可以对学生进行适当的点拨，让学生先找出前后左右的位置信息，按照从前数第几排、从右数第几个能够找到谁的思路，找出全部不同的结果。最后学生会总结出从前数第几排和从后数第几排，从左数第几个和从右数第几个，最后的结果都不一样，并能够有效理解数对的含义，学会运用数对表示具体情境中的具体位置。
三、创设问题情境，让学生乐问
问题在情境中产生，教师通过设置问题情境，能够使学生已有的知识经验与探索欲、求知欲产生一定的“不协调”，引发学生的认知冲突，从而提高学生发现、提出与解决数学问题的积极性与主动性。在创设问题情境中，数学教师可以根据小学高年级学生的心理特点，用具有趣味性、实践性和生活性的情境，引导学生进行质疑与提问。例如，在进行“掷一掷”的活动时，教师可以让学生掷骰子，挑选点数总和大和小的一方。然后学生们在活动中可以发现，选择点数总和小的那一方获胜的情况更多。这时候，教师就可以设置问题情境，为什么点数总和小的那一方获胜的机会更大呢？这与学生以已有的学习经验产生了冲突，为什么数字大的反而机会少。这为学生提供了提出问题的基础，并且激发了学生的探索余，学生能够通过积极思考，来从不同角度进行设问，并自主探究，从中总结规律。
总结
总而言之，在小学高年级数学教学中，教师应当充分认识到培养学生数学问题意识的重要性，采取多元化教学策略，为学生打造适宜的数学问题课堂，让学生敢问、会问、乐问，从而在潜移默化中使学生形成良好的数学问题意识，引导学生在学习中质疑，在质疑中探究，最终实现数学能力与综合素质的发展。
参考文献
[1]石洁瑜.核心素养背景下小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：83-84.
[2]周文涵.培养学生问题意识，完善小学数学课堂教学[J].才智，2020（02）：24.
关键词：小学;数学;高年级;问题意识
一、营造和谐课堂氛围，让学生敢问
学生提问的过程实际上是一种学生的思维创造活动。在小学高年级阶段，学生已经初步具备思维创造力，他们需要的是在心理安全与自由的条件下，将这种思维创造付诸实践。因此，在小学高年级课堂教学中，教师应当为学生营造和谐、平等、民主的课堂氛围，使学生能够消除内心的提问的顾虑，消除提问的心理障碍，放飞奇思妙想，并敢于提出问题。例如，在学习“位置”一课时，教师可以提问“同学们，你们会怎样告诉父母自己在班里的位置？”然后让学生们写下自己的位置，教师从中抽出写着第几排第几个的学生，让同学们进行“找一找”的活动。通过活动调动起学生的参与积极性，将课堂氛围活跃起来，然后同学们会发现大家找到的人不一样，并且很多同学都提出了问题。在热烈的课堂氛围中，一些平时不敢提问、回答问题的同学也会说出自己的观点。
二、适时点拨学生，让学生会问
由于小学生身心发展尚不健全，在数学学习中，很多学生都会感觉到有满脑子问题，但是不知道怎么说的困惑。这时，数学教师在教学过程中，要重视教导学生正确的提问方法，适时对学生进行点拨，引导学生找到提问的目的，使学生会问。同时，会问也可以促进学生有目的的进行数学探索，学会用数学眼光发现问题，从而使学生的数学问题意识与创造思维得到共同发展。例如，在上一问题中，学生会发现能够找到好几种不同的结果，但是却不能完全理顺造成不同结果的原因。教師可以对学生进行适当的点拨，让学生先找出前后左右的位置信息，按照从前数第几排、从右数第几个能够找到谁的思路，找出全部不同的结果。最后学生会总结出从前数第几排和从后数第几排，从左数第几个和从右数第几个，最后的结果都不一样，并能够有效理解数对的含义，学会运用数对表示具体情境中的具体位置。
三、创设问题情境，让学生乐问
问题在情境中产生，教师通过设置问题情境，能够使学生已有的知识经验与探索欲、求知欲产生一定的“不协调”，引发学生的认知冲突，从而提高学生发现、提出与解决数学问题的积极性与主动性。在创设问题情境中，数学教师可以根据小学高年级学生的心理特点，用具有趣味性、实践性和生活性的情境，引导学生进行质疑与提问。例如，在进行“掷一掷”的活动时，教师可以让学生掷骰子，挑选点数总和大和小的一方。然后学生们在活动中可以发现，选择点数总和小的那一方获胜的情况更多。这时候，教师就可以设置问题情境，为什么点数总和小的那一方获胜的机会更大呢？这与学生以已有的学习经验产生了冲突，为什么数字大的反而机会少。这为学生提供了提出问题的基础，并且激发了学生的探索余，学生能够通过积极思考，来从不同角度进行设问，并自主探究，从中总结规律。
总结
总而言之，在小学高年级数学教学中，教师应当充分认识到培养学生数学问题意识的重要性，采取多元化教学策略，为学生打造适宜的数学问题课堂，让学生敢问、会问、乐问，从而在潜移默化中使学生形成良好的数学问题意识，引导学生在学习中质疑，在质疑中探究，最终实现数学能力与综合素质的发展。
参考文献
[1]石洁瑜.核心素养背景下小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：83-84.
[2]周文涵.培养学生问题意识，完善小学数学课堂教学[J].才智，2020（02）：24.