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我在教学中发现，农村小学生口语表达能力低下，缺乏说话欲望和激情，说话缺乏条理、不流畅、表达不清等，主要原因在于农户居住不集中，除学校外，学生缺乏利于交流的环境，得不到充分的交流。农村学生家长文化程度普遍较低，每天都在地里劳作，即使有空跟孩子说话，都是些安排干活的地方口语。尤其近年来大量农村家长外出务工，留守学生无人关心，孤独失落的小学生沉默寡言，缺少自信，不喜欢交流。我深刻地体会到，要改变农村孩子的现状不是一朝一夕的事，作为一名教育工作者，我们只有积极对应，采取有力措施，合理调动一切积极因素，充分运用各种教育资源，因陋就简，立足农村的实际情况培养孩子的口语交际能力。
一、激发兴趣。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。又如：课件出示农民伯伯在播种插秧的图片让孩子观察，我想农活对于农村的孩子来说应该是他们相当熟悉的，于是我对孩子说"你们能告诉老师这位农民伯伯在干什么吗？""能教教老师怎么样插秧怎么样播种吗？"这时同学们就会很兴奋的把他们所知道的说出来了。这不但可促进孩子热爱生活，学会观察，而且能更好地激发孩子说的兴趣，从而提高他们的口语表达能力。
二、教材辅助。农村可以利用的教育资源并不多，教材是他们获取知识和能力的首选工具之一。我们在教育工作中，就要充分利用教材作为培训学生口语交际能力的教育资源，（1）、借助课文中的插图，让学生看图说话，如教学《月亮的心愿》时，指导学生观察插图：小女孩躺在床上想什么呢？让学生展开想象，自己如果遇到像珍珍那样的事，将会怎么做，你怎么想就怎么说，激发他们的想像和思维，进行口语表达。（2）、借助课文中的空白，让学生进行想象说话练习。语文文本中有许多富有想象余地的文章，可以引导学生进行想象。如《凡卡》这篇课文的结尾，我就可顺势引导："如果你是凡卡，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？"这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是文中的凡卡，让学生在思考讨论后畅所欲言，在学生把自己当成凡卡说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。（3）、借助课文中的角色、情节，让学生表演练习说话。如在《狐假虎威》这篇课文中，我先让学生小组合作或同位合作表演，再请学生上台表演，给他们戴上狐狸和老虎的头饰，在表演时，鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情，然后针对学生表演中的动作、语言和神态，提出自己的建议，在这种演演、说说、议议中，学生的口语表达能力得到了提高。像这样的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的口语交际能力。
三、联系生活。小学生们绝大多数都是爱说爱道，在训练学生口语交际时，我常引导学生就他们熟悉的生活进行说话。例如，我教"喜欢"一词时，要求学生用这个词来说话。开始他们面目相对，无话可说，我说："大家想想，你们平时喜欢吃什么？玩什么？"经过我这一提醒，学生的思维马上回到了他们熟悉的生活中去，一下子明白了，有的学生说："我喜欢看电视。"有的说："我喜欢吃冰淇淋。"有的说："我喜欢去三亚旅游。"......当学生们表达完，我再引导学生用"我喜欢......喜欢......也喜欢......"的形式进行说话。只要我们注意引导学生联系生活体验进行说话，学生就会觉得生活中有许多东西与课文内容沟通，话匣子永远打开，提高了他们的说话兴趣。
四、随机训练。教师要捕捉日常生活中的事件和现象，抓住这些事件和现象的可"述"点或可"议"点，引导学生积极参与，通过各种方式开展训练，发展学生的口语交际能力。如：一天正在上课，教室里飞来了一只蜻蜓，大家不约而同地抬起头来看，还不时小声地议论着，他们的注意力完全被蜻蜓吸引住了。我灵机一动，何不以蜻蜓为话题说话呢。"这只小蜻蜓真可爱！你们也来说说小蜻蜓吧，看谁说的最棒！"話音刚落，同学们都兴奋地说起来了："小蜻蜓在教室里飞。""小蜻蜓在教室里飞来飞去。"教师适时启发"这两句话，哪句更好些？受到启发后孩子又纷纷说起来："小蜻蜓在教室上空飞来飞去。""小蜻蜓扇动翅膀在教室里飞呀飞，好像在和我们打招呼呢！""小蜻蜓想和我们一起学习，想跟我们做朋友。"突然，小蜻蜓停在窗户上，不动了。孩子们又有话说了："小蜻蜓飞累了，它要休息一会儿。""不对！小蜻蜓怕影响我们上课，所以躲起来了。""对呀！小蜻蜓是我们的朋友，它不愿意打扰我们学习。"多么丰富的想象力！多么有创意的构思啊！小蜻蜓从窗口飞出去了，它飞到哪里去了？它干什么去了？孩子们又有说不完的话了。
五、活动激发。爱"玩"是孩子的天性，让学生在"玩"的过程中受到教育，不失为培养学生的有效方法。通过组织开展一些有益的游戏活动，可解除学生害臊、紧张等不利因素，让学生在快乐的参与中学会口语表达，提高交际能力。如组织学生开展"老鹰捉小鸡"、"丢手绢"等集体活动，引导学生把自己做过的游戏介绍给同学。让学生讲清楚游戏怎么有趣，是怎样做的。通过说话和游戏，培养学生团结、合作、热爱生活的美好品质。
六、任务督促。农村孩子的家庭成员由于文化成度低、外出务工人员较多，特别是一些"留守"孩子家庭，家长难以对孩子进行有效的口语交际能力训练，产生家庭教育"断档"现象。因此，需要造当布置一些口语家庭作业任务，让学生在家庭中进行口语交际训练。如布置"当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？"的任务，有意识地让孩子参与到接待客人活动中，让孩子主动与客人交谈，培养口语交际能力。又如要求学生回到家里后把当天学的课文朗读或背诵给爸爸妈妈或爷爷奶奶听，把学校发生的事讲读给爸爸妈妈或爷爷奶奶听。这样的作业学生既乐做，又感兴趣，又锻炼了农村孩子的口语交际能力。
一、激发兴趣。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。又如：课件出示农民伯伯在播种插秧的图片让孩子观察，我想农活对于农村的孩子来说应该是他们相当熟悉的，于是我对孩子说"你们能告诉老师这位农民伯伯在干什么吗？""能教教老师怎么样插秧怎么样播种吗？"这时同学们就会很兴奋的把他们所知道的说出来了。这不但可促进孩子热爱生活，学会观察，而且能更好地激发孩子说的兴趣，从而提高他们的口语表达能力。
二、教材辅助。农村可以利用的教育资源并不多，教材是他们获取知识和能力的首选工具之一。我们在教育工作中，就要充分利用教材作为培训学生口语交际能力的教育资源，（1）、借助课文中的插图，让学生看图说话，如教学《月亮的心愿》时，指导学生观察插图：小女孩躺在床上想什么呢？让学生展开想象，自己如果遇到像珍珍那样的事，将会怎么做，你怎么想就怎么说，激发他们的想像和思维，进行口语表达。（2）、借助课文中的空白，让学生进行想象说话练习。语文文本中有许多富有想象余地的文章，可以引导学生进行想象。如《凡卡》这篇课文的结尾，我就可顺势引导："如果你是凡卡，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？"这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是文中的凡卡，让学生在思考讨论后畅所欲言，在学生把自己当成凡卡说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。（3）、借助课文中的角色、情节，让学生表演练习说话。如在《狐假虎威》这篇课文中，我先让学生小组合作或同位合作表演，再请学生上台表演，给他们戴上狐狸和老虎的头饰，在表演时，鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情，然后针对学生表演中的动作、语言和神态，提出自己的建议，在这种演演、说说、议议中，学生的口语表达能力得到了提高。像这样的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的口语交际能力。
三、联系生活。小学生们绝大多数都是爱说爱道，在训练学生口语交际时，我常引导学生就他们熟悉的生活进行说话。例如，我教"喜欢"一词时，要求学生用这个词来说话。开始他们面目相对，无话可说，我说："大家想想，你们平时喜欢吃什么？玩什么？"经过我这一提醒，学生的思维马上回到了他们熟悉的生活中去，一下子明白了，有的学生说："我喜欢看电视。"有的说："我喜欢吃冰淇淋。"有的说："我喜欢去三亚旅游。"......当学生们表达完，我再引导学生用"我喜欢......喜欢......也喜欢......"的形式进行说话。只要我们注意引导学生联系生活体验进行说话，学生就会觉得生活中有许多东西与课文内容沟通，话匣子永远打开，提高了他们的说话兴趣。
四、随机训练。教师要捕捉日常生活中的事件和现象，抓住这些事件和现象的可"述"点或可"议"点，引导学生积极参与，通过各种方式开展训练，发展学生的口语交际能力。如：一天正在上课，教室里飞来了一只蜻蜓，大家不约而同地抬起头来看，还不时小声地议论着，他们的注意力完全被蜻蜓吸引住了。我灵机一动，何不以蜻蜓为话题说话呢。"这只小蜻蜓真可爱！你们也来说说小蜻蜓吧，看谁说的最棒！"話音刚落，同学们都兴奋地说起来了："小蜻蜓在教室里飞。""小蜻蜓在教室里飞来飞去。"教师适时启发"这两句话，哪句更好些？受到启发后孩子又纷纷说起来："小蜻蜓在教室上空飞来飞去。""小蜻蜓扇动翅膀在教室里飞呀飞，好像在和我们打招呼呢！""小蜻蜓想和我们一起学习，想跟我们做朋友。"突然，小蜻蜓停在窗户上，不动了。孩子们又有话说了："小蜻蜓飞累了，它要休息一会儿。""不对！小蜻蜓怕影响我们上课，所以躲起来了。""对呀！小蜻蜓是我们的朋友，它不愿意打扰我们学习。"多么丰富的想象力！多么有创意的构思啊！小蜻蜓从窗口飞出去了，它飞到哪里去了？它干什么去了？孩子们又有说不完的话了。
五、活动激发。爱"玩"是孩子的天性，让学生在"玩"的过程中受到教育，不失为培养学生的有效方法。通过组织开展一些有益的游戏活动，可解除学生害臊、紧张等不利因素，让学生在快乐的参与中学会口语表达，提高交际能力。如组织学生开展"老鹰捉小鸡"、"丢手绢"等集体活动，引导学生把自己做过的游戏介绍给同学。让学生讲清楚游戏怎么有趣，是怎样做的。通过说话和游戏，培养学生团结、合作、热爱生活的美好品质。
六、任务督促。农村孩子的家庭成员由于文化成度低、外出务工人员较多，特别是一些"留守"孩子家庭，家长难以对孩子进行有效的口语交际能力训练，产生家庭教育"断档"现象。因此，需要造当布置一些口语家庭作业任务，让学生在家庭中进行口语交际训练。如布置"当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？"的任务，有意识地让孩子参与到接待客人活动中，让孩子主动与客人交谈，培养口语交际能力。又如要求学生回到家里后把当天学的课文朗读或背诵给爸爸妈妈或爷爷奶奶听，把学校发生的事讲读给爸爸妈妈或爷爷奶奶听。这样的作业学生既乐做，又感兴趣，又锻炼了农村孩子的口语交际能力。