论文部分内容阅读
摘 要：把合作学习引入农村小学课堂教学，让学生都动起来，主动学习，积极动手实践，来实现学生群体合作，使学生在真实的体验中获得知识和发展，提高课堂教学质量。
关键词：核心素养；合作学习；策略
合作学习是有效而又持续的学习方式，在学习中实现学生互相带动，以优促劣，取长补短，共同提高，发挥学生的主动性，使学生在真实的体验中获得知识和发展，提高课堂教学质量。
一、合作学习真实有效
现在的课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师要放下权威，走下讲台，弯下腰来与学生交流，要以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过小组合作学习，生生之间的互动交流，思维自由发展，学生不仅学会了知识，形成了能力，同时学会了与人合作，与人交流。在课堂教学中，要注意促进学生的发展，把握教学策略与方法，小组合作学习的过程中让各类学生都动起来，主动学习，发挥优生的优势，提问中等生，照顾后进生。同时合作学习时要为后进生设置几个台阶，便于他们接受，相互促进、共同提高。而在合作学习过程中，学生就会与小组的同学建立合作式交互主题关系，学生就会尊重、理解、同情关爱他人，礼貌待人，这个合作学习的过程就是学生认知的过程与社会性发展的过程，同时学生在合作学习探究的过程中，就会形成解决问题的方法，这样学生就学会了创造知识，形成意识，同时能提高学生的自主性发展。
二、合作学习空间开阔
学生在进行合作学习活动过程中，先渲染气氛，在使学生进入合作境界，综合运用观察法、发现法，促进课堂教学核心素养下的合作学习实践发生、发展的教学创新和突破，教学时给学生创造小组合作学习的空间，设计合作学习的合理内容，如：讲“三角形的特性”时，让学生小组制作三角形教具，在制作四边形教具，小組同学在同学们面前演示三角形拉不动，四边形能拉动变形，这样学生自己探究出来的结论，尤为深刻，得出三角形具有稳定性的特征。学生做到“四动”：一是主动，学生的所有活动，不要受外力驱使所为，而是自己强烈的求知欲望和表现欲；二是真动，学生是在真真正正、实实在在地在做在想，没有半点形式主义的东西，是心在动、神在动，是思维在动、是动口、动手、动脑；三是全动，学生全员参与，一个也不能少；四是互动，包括师生互动和生生互动。“动”是指学生的活动，原则上每节课不少于30分钟。学生在学习过程中，90%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会，交流情感自由悟——觉悟——感悟——醒悟，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。
三、合作学习阵地在课堂
合作是为了解决自主解决不了的问题。在教学过程中，我让学生同桌说说你发现了什么规律，目的在于让学生主动学习，互相发现自身的不足。实现生生互动——让学生在自己原有认知基础上，都得到不同的发展和提高。在合作交流中，学生互相启发，共同发展。在教学中，立足于学生的主体地位，从学生的所学的角度看效果，在“教”与“学”中去探求有效的课堂教学。例如：《年月日》在学习过程中学到的年、月、日的知识是有限的，但通过小组合作学习中获得年、月、日知识的方法中受到的启发却是无穷的。小组交流，都发现了什么，讨论闰年与4有什么关系。计算平年、闰年的天数。小组讨论计算分法。合作交流，帮助学生初步建立年、月、日的时间观念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透思想方法。
四、合作学习引导质疑
在合作中，引导学生质疑课题，确定学习目标。课题中隐藏着许多数学问题，引导学生从课题中提出一些简单的问题，可以培养学生提出问题的勇气和能力，养成爱提问的好习惯。贴近学生的最近发展区，需要“跳一跳”才能摘到，变“要我学”为“我要学”、“我要问”。在教学“年、月、日”时，让学生小组合作观察年历，问：你发现了什么？你想学什么知识？通过观察、讨论、思考，有的问：“一年有几个月？”“为什么有的每月30天，有的每月31天？”“奇怪，还有一个月29天的呢！还有一个月是28天的呢！”……在小组讨论过程中，让学生发现问题，提出问题，激发学生的创造欲望，发展思维的创造性。在此基础上在共同解决问题，这样的课堂教学培养了孩子们提出问题的勇气，养成了爱提问的好习惯。
合作中引导学生质疑解法，训练思维能力。在思考过程中，问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，使思考者从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的每种解答，合作中要鼓励学生勇于标新立异，敢于打破常规，寻求不同的解题途径。例如：1/4 +0.375+3/4，按常规的做法，学生大都把小数化成分数来计算，如让学生想一想：你还有其他方法吗？学生小组讨论后纷纷举手，得出：1/4+0.375+3/4=（1/4 +3/4）+0.375，这种算法巧妙。让学生寻找多种解决问题的思路和方法，深化问题意识。
小组合作学习要做到有效互动，教师明确有效互动具体什么样的特征和意义，课堂中师生和生生的哪些行为表现属于无效互动的范畴？有效互动需要把握那几个方面的问题提高教师对有效互动的认识，理解其特征，无效互动的几种表现。
如：少数人动，多数人不动
一堂数学课开始了，教师提出了一个问题：要确定一个四边形是平行四边形需要哪些条件？让学生进行小组合作，探究一组对边平行且相等。然后让每组汇报。在合作中大部分学生回答都是正确的，小组活动学生出现的问题少，看起来，合作的的次数也较多，教学的逻辑也很紧密，看不出有什么漏洞，觉得老师的组织能力和课堂的驾驭能力也不错，然而，实际上真正主动参与的学生不及三分之一。再有就是学生动，老师不动，形式上动，本质上不动，一定要杜绝以上问题。
教学实践表明，在小组合作学习中教师不能放任自由，要进行有效指导，学生在合作学习中，强化学生的问题意识，激活课堂教学，提高学生解决问题的能力，是培养学生创新意识的重要途径。
参考文献：
[1] 谈小学生提问能力的培养。
[2] 《如何在数学课堂中培养学生的问题意识》课题总结 新浪博客。
[3] 三年下册《年月日》单元解读。
关键词：核心素养；合作学习；策略
合作学习是有效而又持续的学习方式，在学习中实现学生互相带动，以优促劣，取长补短，共同提高，发挥学生的主动性，使学生在真实的体验中获得知识和发展，提高课堂教学质量。
一、合作学习真实有效
现在的课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师要放下权威，走下讲台，弯下腰来与学生交流，要以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过小组合作学习，生生之间的互动交流，思维自由发展，学生不仅学会了知识，形成了能力，同时学会了与人合作，与人交流。在课堂教学中，要注意促进学生的发展，把握教学策略与方法，小组合作学习的过程中让各类学生都动起来，主动学习，发挥优生的优势，提问中等生，照顾后进生。同时合作学习时要为后进生设置几个台阶，便于他们接受，相互促进、共同提高。而在合作学习过程中，学生就会与小组的同学建立合作式交互主题关系，学生就会尊重、理解、同情关爱他人，礼貌待人，这个合作学习的过程就是学生认知的过程与社会性发展的过程，同时学生在合作学习探究的过程中，就会形成解决问题的方法，这样学生就学会了创造知识，形成意识，同时能提高学生的自主性发展。
二、合作学习空间开阔
学生在进行合作学习活动过程中，先渲染气氛，在使学生进入合作境界，综合运用观察法、发现法，促进课堂教学核心素养下的合作学习实践发生、发展的教学创新和突破，教学时给学生创造小组合作学习的空间，设计合作学习的合理内容，如：讲“三角形的特性”时，让学生小组制作三角形教具，在制作四边形教具，小組同学在同学们面前演示三角形拉不动，四边形能拉动变形，这样学生自己探究出来的结论，尤为深刻，得出三角形具有稳定性的特征。学生做到“四动”：一是主动，学生的所有活动，不要受外力驱使所为，而是自己强烈的求知欲望和表现欲；二是真动，学生是在真真正正、实实在在地在做在想，没有半点形式主义的东西，是心在动、神在动，是思维在动、是动口、动手、动脑；三是全动，学生全员参与，一个也不能少；四是互动，包括师生互动和生生互动。“动”是指学生的活动，原则上每节课不少于30分钟。学生在学习过程中，90%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会，交流情感自由悟——觉悟——感悟——醒悟，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。
三、合作学习阵地在课堂
合作是为了解决自主解决不了的问题。在教学过程中，我让学生同桌说说你发现了什么规律，目的在于让学生主动学习，互相发现自身的不足。实现生生互动——让学生在自己原有认知基础上，都得到不同的发展和提高。在合作交流中，学生互相启发，共同发展。在教学中，立足于学生的主体地位，从学生的所学的角度看效果，在“教”与“学”中去探求有效的课堂教学。例如：《年月日》在学习过程中学到的年、月、日的知识是有限的，但通过小组合作学习中获得年、月、日知识的方法中受到的启发却是无穷的。小组交流，都发现了什么，讨论闰年与4有什么关系。计算平年、闰年的天数。小组讨论计算分法。合作交流，帮助学生初步建立年、月、日的时间观念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透思想方法。
四、合作学习引导质疑
在合作中，引导学生质疑课题，确定学习目标。课题中隐藏着许多数学问题，引导学生从课题中提出一些简单的问题，可以培养学生提出问题的勇气和能力，养成爱提问的好习惯。贴近学生的最近发展区，需要“跳一跳”才能摘到，变“要我学”为“我要学”、“我要问”。在教学“年、月、日”时，让学生小组合作观察年历，问：你发现了什么？你想学什么知识？通过观察、讨论、思考，有的问：“一年有几个月？”“为什么有的每月30天，有的每月31天？”“奇怪，还有一个月29天的呢！还有一个月是28天的呢！”……在小组讨论过程中，让学生发现问题，提出问题，激发学生的创造欲望，发展思维的创造性。在此基础上在共同解决问题，这样的课堂教学培养了孩子们提出问题的勇气，养成了爱提问的好习惯。
合作中引导学生质疑解法，训练思维能力。在思考过程中，问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，使思考者从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的每种解答，合作中要鼓励学生勇于标新立异，敢于打破常规，寻求不同的解题途径。例如：1/4 +0.375+3/4，按常规的做法，学生大都把小数化成分数来计算，如让学生想一想：你还有其他方法吗？学生小组讨论后纷纷举手，得出：1/4+0.375+3/4=（1/4 +3/4）+0.375，这种算法巧妙。让学生寻找多种解决问题的思路和方法，深化问题意识。
小组合作学习要做到有效互动，教师明确有效互动具体什么样的特征和意义，课堂中师生和生生的哪些行为表现属于无效互动的范畴？有效互动需要把握那几个方面的问题提高教师对有效互动的认识，理解其特征，无效互动的几种表现。
如：少数人动，多数人不动
一堂数学课开始了，教师提出了一个问题：要确定一个四边形是平行四边形需要哪些条件？让学生进行小组合作，探究一组对边平行且相等。然后让每组汇报。在合作中大部分学生回答都是正确的，小组活动学生出现的问题少，看起来，合作的的次数也较多，教学的逻辑也很紧密，看不出有什么漏洞，觉得老师的组织能力和课堂的驾驭能力也不错，然而，实际上真正主动参与的学生不及三分之一。再有就是学生动，老师不动，形式上动，本质上不动，一定要杜绝以上问题。
教学实践表明，在小组合作学习中教师不能放任自由，要进行有效指导，学生在合作学习中，强化学生的问题意识，激活课堂教学，提高学生解决问题的能力，是培养学生创新意识的重要途径。
参考文献：
[1] 谈小学生提问能力的培养。
[2] 《如何在数学课堂中培养学生的问题意识》课题总结 新浪博客。
[3] 三年下册《年月日》单元解读。