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摘 要：新课程改革背景下，语文学科教学改革受到了社会各界的关注，也取得了显著的成果。语文作为学生学习其他学科的基础，对学生的人生观、价值观、世界观的建立有很大的影响。基于此，本文小学语文教学为例，探究课本剧在语文教学课堂中发挥的作用。
关键词：课本剧；小学语文；综合实践活动课程
为了提高语文课堂教学质量，语文教育工作者们想方设法创设各种情境，运用多种教学模式，也取得了一定的教学效果，其中就包括课本剧。课本剧是根据教材文章改编为故事，再进行表演的一种教学形式，目的是加深学生对文章内容的理解、体会故事蕴含的情感、树立正确的“三观”。
一、联系生活实际，激发学生学习兴趣
教师在课本剧教学实践活动中对课本的改编应着眼于学生的接受特点，从实际生活出发，从学生熟悉的生活情境入手，联想到自身的生活进而轻松理解课本剧内容，从而刺激学生的情感，使其保持学习的兴趣。
如，学习《一个苹果》这一课内容时，笔者特意拿来几个苹果，摆放在桌子上，要求学生们谈一谈自己的对苹果的认识。有些学生说的苹果很健康、很好吃；有些学生则是谈及自已不喜欢苹果的原因；还有的学生家中种植苹果，很熟悉苹果这种水果。等到学生们都说完自己的想法后，笔者话锋一转，要求学校打开《一个苹果》这篇文章，阅读文章内容，看一看文章如何写苹果的？学生们急忙打开教材，认真研读起来，故事围绕一个苹果展开，尽管大家渴的厉害，但每个人都舍不得吃掉这个苹果，体现了战友之间的深厚友谊。为了进一步加深学生们对本文的印象，笔者要求他们把本课文章改编为一个课本剧，方便今后表演。虽然学生们已经理清了文章思路，但是如何改编课本剧对他们来说还是有一定困难的，因此需要师生合作，共同探讨剧本内容。
在语文教学实践活动中，教师通过让学生观察事物、谈论看法，从而获取情感体验，激发了学生的学习兴趣，由浅到深的引导学生学习，集中学生的课堂注意力，提高小学生学习语文的能力。
二、展开小组教学，提高学生合作精神
小组合作的教学方式改变了“学生听，教师讲”的沉闷课堂氛围，使得学生能够在同龄人之间毫无顾忌、畅所欲言。尤其是小组成员之间争辩的过程，不仅锻炼了学生的表达能力，而且开拓了学生们的思维，能够从不同的角度、不同的思路看待同一个问题，并进行广泛的交流，使得课堂氛围异常活跃。因此，在接下来的教学活动中，笔者运用小组合作的教学方式进行课本剧教学，培养学生合作意识。
为了确定课本剧演出内容，笔者把全班学生分为几个小组，再商量、讨论中确定课本剧内容。在此过程中，笔者发现有些小组偏重于整个故事叙事；有些小组更喜欢抓住细节；还有的小组查找课外内容进行补充。见到学生们如此努力，笔者也加入其中，和他们商讨着课本剧编写的注意事项。最终，每一个小组都顺利地完成了自己小组的剧本。接下来，就是根据剧本进行演出了。小组成员全程参与了本组剧本的编写过程，因此很熟悉剧本内容，虽然有些学生在表演的过程中很害羞，但是能很好地把握剧本人物语言、外貌、神态特点，与小组成员上演了一场战友情深的故事，受到了笔者和学生们的喝彩。
“小组合作学习”能夠在有限的课堂教学时间内，营造一种轻松、热闹的教学氛围，让学生们在合作中学到知识、交流情感、提高学习效率，因此，受到越来越多的教育工作者的肯定。教师在教学实践活动中，应该多采用“小组合作学习”的教学方式，以期提高小学生学习能力，培养学生合作精神。
三、创设问题情境，拓展学生思维能力
为了进一步拓展学生的思维，不单单局限于课本教材，笔者经常创设问题情境，引领学生进入学习中，开动脑筋，积极思考，提高他们的逻辑推理能力。
总结多年的教学实践，笔者认为创设问题情境要满足以下要求：提问要有一定难度，即不能太过于简单，也不能太复杂难懂，这个难度要在学生理解范围之内。如，在和学生商讨《一个苹果》剧本的过程中，笔者为了引导小组成员拓展思考、把握文章正确的主旨，笔者提出了一系列问题：
你认为谁更需要吃苹果，为什么？
苹果转了一大圈，还剩下一多半，为什么？
文中“强烈的情感”“幸福的骄傲的泪花”是什么意思？
读完整篇文章，你想说些什么？
同学们听到笔者提出的一系列问题后，马上翻阅课本查找答案，还时不时地和小组成员进行商讨。十分钟后，教室里逐渐安静下来，笔者邀请了几位学生回答问题。学生们经过深思熟虑，说出了自己小组的答案，得到了笔者的肯定。学生们受到表扬后，更加努力、认真地研读文章、查阅资料，希望自己的课本剧更出彩。在本次教学实践活动中，笔者不断地创设问题情境，引导学生积极思考，让学生们体验到学习的快乐，在决解问题中体会到收获的乐趣，最终达到教学目的。
课本剧教学活动中，要始终以学生作为课堂的中心，要针对小学生学习特点，有针对性地制定相应的教学策略，只有这样，才能提升小学生的语文学习能力。
参考文献：
[1] 钟赟.小学语文课本剧编演探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（03）.
[2] 李秀娟.刍议课本剧表演提升小学生语文素养[J].教育革新，2017（09）.
关键词：课本剧；小学语文；综合实践活动课程
为了提高语文课堂教学质量，语文教育工作者们想方设法创设各种情境，运用多种教学模式，也取得了一定的教学效果，其中就包括课本剧。课本剧是根据教材文章改编为故事，再进行表演的一种教学形式，目的是加深学生对文章内容的理解、体会故事蕴含的情感、树立正确的“三观”。
一、联系生活实际，激发学生学习兴趣
教师在课本剧教学实践活动中对课本的改编应着眼于学生的接受特点，从实际生活出发，从学生熟悉的生活情境入手，联想到自身的生活进而轻松理解课本剧内容，从而刺激学生的情感，使其保持学习的兴趣。
如，学习《一个苹果》这一课内容时，笔者特意拿来几个苹果，摆放在桌子上，要求学生们谈一谈自己的对苹果的认识。有些学生说的苹果很健康、很好吃；有些学生则是谈及自已不喜欢苹果的原因；还有的学生家中种植苹果，很熟悉苹果这种水果。等到学生们都说完自己的想法后，笔者话锋一转，要求学校打开《一个苹果》这篇文章，阅读文章内容，看一看文章如何写苹果的？学生们急忙打开教材，认真研读起来，故事围绕一个苹果展开，尽管大家渴的厉害，但每个人都舍不得吃掉这个苹果，体现了战友之间的深厚友谊。为了进一步加深学生们对本文的印象，笔者要求他们把本课文章改编为一个课本剧，方便今后表演。虽然学生们已经理清了文章思路，但是如何改编课本剧对他们来说还是有一定困难的，因此需要师生合作，共同探讨剧本内容。
在语文教学实践活动中，教师通过让学生观察事物、谈论看法，从而获取情感体验，激发了学生的学习兴趣，由浅到深的引导学生学习，集中学生的课堂注意力，提高小学生学习语文的能力。
二、展开小组教学，提高学生合作精神
小组合作的教学方式改变了“学生听，教师讲”的沉闷课堂氛围，使得学生能够在同龄人之间毫无顾忌、畅所欲言。尤其是小组成员之间争辩的过程，不仅锻炼了学生的表达能力，而且开拓了学生们的思维，能够从不同的角度、不同的思路看待同一个问题，并进行广泛的交流，使得课堂氛围异常活跃。因此，在接下来的教学活动中，笔者运用小组合作的教学方式进行课本剧教学，培养学生合作意识。
为了确定课本剧演出内容，笔者把全班学生分为几个小组，再商量、讨论中确定课本剧内容。在此过程中，笔者发现有些小组偏重于整个故事叙事；有些小组更喜欢抓住细节；还有的小组查找课外内容进行补充。见到学生们如此努力，笔者也加入其中，和他们商讨着课本剧编写的注意事项。最终，每一个小组都顺利地完成了自己小组的剧本。接下来，就是根据剧本进行演出了。小组成员全程参与了本组剧本的编写过程，因此很熟悉剧本内容，虽然有些学生在表演的过程中很害羞，但是能很好地把握剧本人物语言、外貌、神态特点，与小组成员上演了一场战友情深的故事，受到了笔者和学生们的喝彩。
“小组合作学习”能夠在有限的课堂教学时间内，营造一种轻松、热闹的教学氛围，让学生们在合作中学到知识、交流情感、提高学习效率，因此，受到越来越多的教育工作者的肯定。教师在教学实践活动中，应该多采用“小组合作学习”的教学方式，以期提高小学生学习能力，培养学生合作精神。
三、创设问题情境，拓展学生思维能力
为了进一步拓展学生的思维，不单单局限于课本教材，笔者经常创设问题情境，引领学生进入学习中，开动脑筋，积极思考，提高他们的逻辑推理能力。
总结多年的教学实践，笔者认为创设问题情境要满足以下要求：提问要有一定难度，即不能太过于简单，也不能太复杂难懂，这个难度要在学生理解范围之内。如，在和学生商讨《一个苹果》剧本的过程中，笔者为了引导小组成员拓展思考、把握文章正确的主旨，笔者提出了一系列问题：
你认为谁更需要吃苹果，为什么？
苹果转了一大圈，还剩下一多半，为什么？
文中“强烈的情感”“幸福的骄傲的泪花”是什么意思？
读完整篇文章，你想说些什么？
同学们听到笔者提出的一系列问题后，马上翻阅课本查找答案，还时不时地和小组成员进行商讨。十分钟后，教室里逐渐安静下来，笔者邀请了几位学生回答问题。学生们经过深思熟虑，说出了自己小组的答案，得到了笔者的肯定。学生们受到表扬后，更加努力、认真地研读文章、查阅资料，希望自己的课本剧更出彩。在本次教学实践活动中，笔者不断地创设问题情境，引导学生积极思考，让学生们体验到学习的快乐，在决解问题中体会到收获的乐趣，最终达到教学目的。
课本剧教学活动中，要始终以学生作为课堂的中心，要针对小学生学习特点，有针对性地制定相应的教学策略，只有这样，才能提升小学生的语文学习能力。
参考文献：
[1] 钟赟.小学语文课本剧编演探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（03）.
[2] 李秀娟.刍议课本剧表演提升小学生语文素养[J].教育革新，2017（09）.