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摘 要：新课程要求教师能创造性地设计贴近学生实际的教学任务，在教学过程中师生共同参与，互相配合，和谐互动。因此，教师在课堂教学中如何创设情境，调动学生思维的积极性和主动性，是一种有益探索。本文探究了在历史与社会学科教学中进行情境教学，从创设质疑情境、交流情境、想象情境、应用情境等方法入手，使学生对所学知识产生兴趣，使他们的思维处于最活跃的状态，让学生在掌握知识的同时，身心得到最佳发展。
关键词：初中历史与社会；情境教学；情境；创设
教学的本质不仅仅是一种“告诉”，更重要的是要让学生在情境中主动地实践、体验和探究，促进动态生成，提高课堂有效性。那么在历史与社会学科中该如何创设情境进行教学呢？笔者结合自身的教学实践，谈一些认识。
一、思考
1.基于新课程改革中的问题的思考
新课程标准指出，“教学须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解，感受到学科的趣味和作用，体验到其中的魅力。因此，教师应从学生的需求出发，开发和整合生活资源，使情境教学成为历史与社会教学方法中的一种重要手段。
2.基于身边的教师教学现象的思考
如今，课改已经全面展开，但传统教学方法仍然根深蒂固。在教学过程中“灌输”“划重点”等做法还比较普遍，“垄断”课堂和“一言堂”现象更是突出。由此看来，新的课程理念在实际教学中还没有很好地实践。
综合上述两点思考，情境教学的实践研究是一个很有价值的研究课题。
二、理念
1.概念界定
情境教学是一种通过多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的教学方法。情境教学对培养学生情感、启迪思维、发展想象力等方面有独到之处。
2.理论依据
（1）直观教学原理。直观教学认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。
（2）寓教于乐原理。健康、主动的情感对认知活动起着促进作用，快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。
3.实践依据
课堂情境教学有利于树立学生主体意识，通过情境创设发展学生的“天性”，用情境的体验去取代“说教”与“静听”，让学生学习得更主动、更活泼。学生在情境学习中，开展观察、猜想、推理、交流等活动，为个性的养成创造了氛围和条件。
三、策略
1.创设质疑情境，变机械接受为主动接受
现代教学论认为，质疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心是创新精神的基础。因此，在教学过程中，要适时创设质疑情境，让学生由机械接受向主动接受发展，引发学生自我探究的欲望，培养学生的创新意识，发展学生的创造个性。
（1）注重批判性质疑，激活课堂氛围。所谓批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己的思考、判断、推理，敢于提出自己的独到见解，使自己的思维更具有挑战性。如我校教师在教学“社会生活需要合作”时，有学生提出质疑：“《鲁宾逊漂流记》里面不是说鲁宾逊刚到荒岛，一个人生活得好好的吗？社会生活不合作也行的。”显然这位学生的这种见解是对文本的批判和对思维的挑战。面对这样的质疑，教师不但不扼制，而是非常肯定地鼓励他们，利用这一生成资源创设一个质疑的空间，让其他学生也一起参与进来。
教师：鲁宾逊一个人上荒岛有没有带了一些工具或其他生活所需的东西？
学生：枪、小刀、弹药、罗盘、望远镜、地图、《圣经》、衣服、帐蓬、纸、笔、墨水、铁棒……
教师：这些东西是不是他自己一个人生产出来的？
学生：不是，是别人生产的。
教师：大家说这些生活工具是不是一种合作的产物。
学生：是。
教师：鲁宾逊上荒岛那段时间的生活是一个人不错，但他利用别人生产出来一些生活工具才生存下去的，这就说明了鲁宾逊的生活也需要合作。
……
这一路引导学生进行深入的分析、挖掘，敢于向常规思维批判，从而找到真正的答案，激发了学生的质疑思维。这种批判性质疑中生成的资源可以丰富课堂，使课堂教学更富灵性，激发了学生的学习兴趣。
（2）注重探究性质疑，提高课堂效益。遇事好问，敢于探求固然重要，但不能以此为目的，要培养学生对已明白的事情 继续探究的习惯，这样才能充分激发学生的好奇心和内在创造欲望，培养学生的探究性思维品质。如在“竞争与合作”一课教学中，让学生阅读“合作的蚂蚁”一文，组织学生交流，蚂蚁凭借什么力量逃离火海。大家认为，蚂蚁凭借科学的合作才逃离火海，抱成团滚出来，太伟大了。这时有位同学突然说：“不对，蚂蚁群凭借的是不怕牺牲精神逃离火海的，光靠合作是不行的。‘被烧焦的蚂蚁一点也没有松动，蚂蚁团迅速地滚过了火区……’这句话不就说明了蚂蚁不怕牺牲的精神吗？”显然，这位学生能够突破思维定势的束缚，以其独特的见解，探究性地提出问题。这是学生探究性质疑的结果，也是学生创造性的思维成果。学生在课堂中变原来的机械接受为主动接受，大大提高了课堂教学的有效性。
2.创设交流情境，变个人竞争为集体合作
中学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。教师要有计划地选择适宜交流的内容，有针对性地组织讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。那么，什么样的内容才值得讨论交流呢？我们不妨从值得交流和可以交流两个维度进行衡量。值得交流指的是学习内容要有一定的思维含量，要有利于展现知识的生成过程，引起学生的思维兴趣；可以交流指的是学生有探究这个内容的能力，也就是说提供的学习材料应当位于学生认识的最近发展区，让学生“跳一跳就能够摘到桃子”。教学“与山为邻”一课时，为了对山区的经济生活形态有个更明确的了解，笔者开展了一个小辩论“山地牧场发展旅游业的利与弊”。把班级分成了两个大组，一组讨论要在山地牧场发展旅游业，另一组讨论要在山地牧场发展现代牧业，并且把自己的想法及时记下来。在不断辩论中，答案就越来越清晰了。学生在辩论中，慢慢地就学会了用比较全面的观点看问题，学会自己剖析社会现象，最终形成辩证的世界观。 3.创设想象情境，变单一思维为多元思维
有位教育家说过，在人的生活中，有种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，其理解就越具有创造性。因此在课堂中要充分创设一种想象的情境，挖掘发挥想象力的因素，引导学生由单一思维向多元思维发展。例如：在“四大文明古国——古埃及”一课的教学中，利用多媒体出示金字塔图片时，问学生：“看到巨大而整齐的石块组成的金字塔有何感想？当时没有现代化的机械工具，埃及人民是如何去做到的呢？”学生展开了丰富多彩的猜想，虽然不能找到确切的答案，但积极思考大胆质疑的过程本身就是很好的一种锻炼。
4.创设应用情境，变书本知识为生活知识
在课堂教学中，要紧密联系学生生活实际，变书本知识为生活知识，以利于他们理解和掌握知识，达到学以致用的目的。
（1）课内演示，丰富课堂内涵。如在教学“叔叔把握机会的启示”一课中，笔者设计了这一情境：10月份学校要开运动会，校领导特许初一年级在运动会期间在校内摆摊设点，为本班赢取利润。现在，请你为本班的小摊点出谋划策，让班级在本次校运会的“商战”中胜出。让学生现场模拟，提示学生注意所卖商品、宣传口号和环保等问题。创设应用情境是课堂生活化的基本途径，它使课堂教学更接近现实生活，突出学生的体验，为学生建构新知识铺路搭桥。
（2）走出课堂，扩大视野。如在“没有规矩，不成方圆”的教学中，教师可以设计一份调查表，把学生分成若干小组，让学生走进社会，调查交通安全问题。通过这次调查，学生写出了比较有深度、有思想的调查报告，真正感到了自觉遵守交通法规的重要意义，真正认识到“没有规矩，不成方圆”。
在动态教学中，教师不是简单地让学生学习课文中的内容，而是要学生“走出”课堂，在生活中学习，在生活中思考，在生活中获取知识。
四、收获
1.激发了学生学习历史与社会的兴趣
通过对情境教学的研究和实践，笔者发现学生蕴藏着巨大的潜能。不少学生在课后经常主动探讨有关如何看待历史与社会的问题，或者是就某些课本以外的东西发表自己的看法。看到学生由讨厌历史与社会课，到开始关注自然人文景观、中外历史名人和重大历史事件，并热忠于问题的争论这个变化，笔者感到惊喜。笔者曾做过两次调查，通过调查可以看到学生的学习兴趣有了明显的提高。
对历史与社会课的兴趣调查结果
■
2.促进了学生各方面素质的和谐发展
（1）培养学生善于观察的能力。例如在讲述“清明上河图”时，利用多媒体出示该图片。让学生仔细观察画中的建筑、人物服饰、交易的物品、交通工具等，并说说当时的经济发展程度，从而去体会我国古代商品经济的萌芽。在这一教学活动中，学生的观察能力有显著提高。
（2）培养学生大胆猜想，善于推测的能力。例如：鸦片战争时，如果清政府重用林则徐等有才干、有责任感的大臣，会是什么样的战争结果？如果在战争后，清政府能及时改革，那么中国有没有可能成为亚洲强国呢？对一些历史现象提出假设或推测，可提高学生思维能力，使之在更深的层次上研究历史。
（3）培养学生的人际交往能力。学生走向社会，就要面对各种挫折，要自己寻求解决问题的方法。在历史与社会情境学习的过程中，学生不仅学会了怎样与人交流，还通过合作研究，懂得了同学之间要相互包容、谦让，要分工合作……这就为他们形成团队合作精神打下了基础。
五、反思
情境教学不仅锻炼了学生，也使教师各方面的能力得到了相应的提高。在情境教学的实施过程中，教师之间相互学习，师生之间教学相长，也更加有利于教师自身的发展。但是，情境教学也对教师提出了一些挑战。
1.创设情境，必须贴近生活
教师必须了解学生，走进学生生活，懂得学生的需要，创设贴近学生生活、富有时代气息、符合学生身心发展特点的情境，才能唤醒学生的情感，激发学生的学习热情和兴趣。
2.创设情境，必须能服务学生
课堂上的任何教学活动，都应与教学有关，是为了教学服务。课堂上创设的情境，应能帮助学生更好地理解教学内容，化难为简，化繁为易。
3.创设情境，必须能促进思考
创设的问题情境不能太难，也不能太易。太难学生无法回答，太易学生不感兴趣，这都无法引发互动。创设的情境只有激发起学生的学习兴趣，才会引发互动。
参考文献：
[1]吴萌.中学历史与社会新课程课堂教学案例[M].广州：广东高等教育出版社，2003.
[2]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词：初中历史与社会；情境教学；情境；创设
教学的本质不仅仅是一种“告诉”，更重要的是要让学生在情境中主动地实践、体验和探究，促进动态生成，提高课堂有效性。那么在历史与社会学科中该如何创设情境进行教学呢？笔者结合自身的教学实践，谈一些认识。
一、思考
1.基于新课程改革中的问题的思考
新课程标准指出，“教学须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解，感受到学科的趣味和作用，体验到其中的魅力。因此，教师应从学生的需求出发，开发和整合生活资源，使情境教学成为历史与社会教学方法中的一种重要手段。
2.基于身边的教师教学现象的思考
如今，课改已经全面展开，但传统教学方法仍然根深蒂固。在教学过程中“灌输”“划重点”等做法还比较普遍，“垄断”课堂和“一言堂”现象更是突出。由此看来，新的课程理念在实际教学中还没有很好地实践。
综合上述两点思考，情境教学的实践研究是一个很有价值的研究课题。
二、理念
1.概念界定
情境教学是一种通过多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的教学方法。情境教学对培养学生情感、启迪思维、发展想象力等方面有独到之处。
2.理论依据
（1）直观教学原理。直观教学认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。
（2）寓教于乐原理。健康、主动的情感对认知活动起着促进作用，快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。
3.实践依据
课堂情境教学有利于树立学生主体意识，通过情境创设发展学生的“天性”，用情境的体验去取代“说教”与“静听”，让学生学习得更主动、更活泼。学生在情境学习中，开展观察、猜想、推理、交流等活动，为个性的养成创造了氛围和条件。
三、策略
1.创设质疑情境，变机械接受为主动接受
现代教学论认为，质疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心是创新精神的基础。因此，在教学过程中，要适时创设质疑情境，让学生由机械接受向主动接受发展，引发学生自我探究的欲望，培养学生的创新意识，发展学生的创造个性。
（1）注重批判性质疑，激活课堂氛围。所谓批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己的思考、判断、推理，敢于提出自己的独到见解，使自己的思维更具有挑战性。如我校教师在教学“社会生活需要合作”时，有学生提出质疑：“《鲁宾逊漂流记》里面不是说鲁宾逊刚到荒岛，一个人生活得好好的吗？社会生活不合作也行的。”显然这位学生的这种见解是对文本的批判和对思维的挑战。面对这样的质疑，教师不但不扼制，而是非常肯定地鼓励他们，利用这一生成资源创设一个质疑的空间，让其他学生也一起参与进来。
教师：鲁宾逊一个人上荒岛有没有带了一些工具或其他生活所需的东西？
学生：枪、小刀、弹药、罗盘、望远镜、地图、《圣经》、衣服、帐蓬、纸、笔、墨水、铁棒……
教师：这些东西是不是他自己一个人生产出来的？
学生：不是，是别人生产的。
教师：大家说这些生活工具是不是一种合作的产物。
学生：是。
教师：鲁宾逊上荒岛那段时间的生活是一个人不错，但他利用别人生产出来一些生活工具才生存下去的，这就说明了鲁宾逊的生活也需要合作。
……
这一路引导学生进行深入的分析、挖掘，敢于向常规思维批判，从而找到真正的答案，激发了学生的质疑思维。这种批判性质疑中生成的资源可以丰富课堂，使课堂教学更富灵性，激发了学生的学习兴趣。
（2）注重探究性质疑，提高课堂效益。遇事好问，敢于探求固然重要，但不能以此为目的，要培养学生对已明白的事情 继续探究的习惯，这样才能充分激发学生的好奇心和内在创造欲望，培养学生的探究性思维品质。如在“竞争与合作”一课教学中，让学生阅读“合作的蚂蚁”一文，组织学生交流，蚂蚁凭借什么力量逃离火海。大家认为，蚂蚁凭借科学的合作才逃离火海，抱成团滚出来，太伟大了。这时有位同学突然说：“不对，蚂蚁群凭借的是不怕牺牲精神逃离火海的，光靠合作是不行的。‘被烧焦的蚂蚁一点也没有松动，蚂蚁团迅速地滚过了火区……’这句话不就说明了蚂蚁不怕牺牲的精神吗？”显然，这位学生能够突破思维定势的束缚，以其独特的见解，探究性地提出问题。这是学生探究性质疑的结果，也是学生创造性的思维成果。学生在课堂中变原来的机械接受为主动接受，大大提高了课堂教学的有效性。
2.创设交流情境，变个人竞争为集体合作
中学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。教师要有计划地选择适宜交流的内容，有针对性地组织讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境。那么，什么样的内容才值得讨论交流呢？我们不妨从值得交流和可以交流两个维度进行衡量。值得交流指的是学习内容要有一定的思维含量，要有利于展现知识的生成过程，引起学生的思维兴趣；可以交流指的是学生有探究这个内容的能力，也就是说提供的学习材料应当位于学生认识的最近发展区，让学生“跳一跳就能够摘到桃子”。教学“与山为邻”一课时，为了对山区的经济生活形态有个更明确的了解，笔者开展了一个小辩论“山地牧场发展旅游业的利与弊”。把班级分成了两个大组，一组讨论要在山地牧场发展旅游业，另一组讨论要在山地牧场发展现代牧业，并且把自己的想法及时记下来。在不断辩论中，答案就越来越清晰了。学生在辩论中，慢慢地就学会了用比较全面的观点看问题，学会自己剖析社会现象，最终形成辩证的世界观。 3.创设想象情境，变单一思维为多元思维
有位教育家说过，在人的生活中，有种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，其理解就越具有创造性。因此在课堂中要充分创设一种想象的情境，挖掘发挥想象力的因素，引导学生由单一思维向多元思维发展。例如：在“四大文明古国——古埃及”一课的教学中，利用多媒体出示金字塔图片时，问学生：“看到巨大而整齐的石块组成的金字塔有何感想？当时没有现代化的机械工具，埃及人民是如何去做到的呢？”学生展开了丰富多彩的猜想，虽然不能找到确切的答案，但积极思考大胆质疑的过程本身就是很好的一种锻炼。
4.创设应用情境，变书本知识为生活知识
在课堂教学中，要紧密联系学生生活实际，变书本知识为生活知识，以利于他们理解和掌握知识，达到学以致用的目的。
（1）课内演示，丰富课堂内涵。如在教学“叔叔把握机会的启示”一课中，笔者设计了这一情境：10月份学校要开运动会，校领导特许初一年级在运动会期间在校内摆摊设点，为本班赢取利润。现在，请你为本班的小摊点出谋划策，让班级在本次校运会的“商战”中胜出。让学生现场模拟，提示学生注意所卖商品、宣传口号和环保等问题。创设应用情境是课堂生活化的基本途径，它使课堂教学更接近现实生活，突出学生的体验，为学生建构新知识铺路搭桥。
（2）走出课堂，扩大视野。如在“没有规矩，不成方圆”的教学中，教师可以设计一份调查表，把学生分成若干小组，让学生走进社会，调查交通安全问题。通过这次调查，学生写出了比较有深度、有思想的调查报告，真正感到了自觉遵守交通法规的重要意义，真正认识到“没有规矩，不成方圆”。
在动态教学中，教师不是简单地让学生学习课文中的内容，而是要学生“走出”课堂，在生活中学习，在生活中思考，在生活中获取知识。
四、收获
1.激发了学生学习历史与社会的兴趣
通过对情境教学的研究和实践，笔者发现学生蕴藏着巨大的潜能。不少学生在课后经常主动探讨有关如何看待历史与社会的问题，或者是就某些课本以外的东西发表自己的看法。看到学生由讨厌历史与社会课，到开始关注自然人文景观、中外历史名人和重大历史事件，并热忠于问题的争论这个变化，笔者感到惊喜。笔者曾做过两次调查，通过调查可以看到学生的学习兴趣有了明显的提高。
对历史与社会课的兴趣调查结果
■
2.促进了学生各方面素质的和谐发展
（1）培养学生善于观察的能力。例如在讲述“清明上河图”时，利用多媒体出示该图片。让学生仔细观察画中的建筑、人物服饰、交易的物品、交通工具等，并说说当时的经济发展程度，从而去体会我国古代商品经济的萌芽。在这一教学活动中，学生的观察能力有显著提高。
（2）培养学生大胆猜想，善于推测的能力。例如：鸦片战争时，如果清政府重用林则徐等有才干、有责任感的大臣，会是什么样的战争结果？如果在战争后，清政府能及时改革，那么中国有没有可能成为亚洲强国呢？对一些历史现象提出假设或推测，可提高学生思维能力，使之在更深的层次上研究历史。
（3）培养学生的人际交往能力。学生走向社会，就要面对各种挫折，要自己寻求解决问题的方法。在历史与社会情境学习的过程中，学生不仅学会了怎样与人交流，还通过合作研究，懂得了同学之间要相互包容、谦让，要分工合作……这就为他们形成团队合作精神打下了基础。
五、反思
情境教学不仅锻炼了学生，也使教师各方面的能力得到了相应的提高。在情境教学的实施过程中，教师之间相互学习，师生之间教学相长，也更加有利于教师自身的发展。但是，情境教学也对教师提出了一些挑战。
1.创设情境，必须贴近生活
教师必须了解学生，走进学生生活，懂得学生的需要，创设贴近学生生活、富有时代气息、符合学生身心发展特点的情境，才能唤醒学生的情感，激发学生的学习热情和兴趣。
2.创设情境，必须能服务学生
课堂上的任何教学活动，都应与教学有关，是为了教学服务。课堂上创设的情境，应能帮助学生更好地理解教学内容，化难为简，化繁为易。
3.创设情境，必须能促进思考
创设的问题情境不能太难，也不能太易。太难学生无法回答，太易学生不感兴趣，这都无法引发互动。创设的情境只有激发起学生的学习兴趣，才会引发互动。
参考文献：
[1]吴萌.中学历史与社会新课程课堂教学案例[M].广州：广东高等教育出版社，2003.
[2]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.