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摘 要：幼儿科学素养的形成需要一个过程，教师应该提供一个支持幼儿主动发现的环境，促进幼儿解决基本问题技能的发展。我园注重充分利用科学教育资源，在细节中培养幼儿的科学素养。
关键词：幼儿教育；科学教育；教育资源
一、利用农村日常生活科学教育资源，培养幼儿具有良好的科学态度
幼儿在科学探索中，经常能获得成功的体验。他们所取得的成功，使幼儿对自己的能力不再怀疑，有了极强的科学态度。但是由于遗传及后天的教育不同，每个幼儿的理解水平、动手能力均不尽相同。因此，为了使幼儿不断成功，获得自信，在组织幼儿操作科学活动时，要考虑到幼儿的个体差异。在日常生活活动中，对于能力差的幼儿，我们只要求他们掌握基本操作的技巧，并能简单地说说操作过程即可。而对于能力强的幼儿，则要求他们要有一定的操作目的，看一看与想象中的是否一样。因为要求不同，所以每一位幼儿都能按教师的要求很好地完成任务，并体验到操作成功的喜悦。
二、利用农村农作物科学教育资源，培养幼儿具有良好的科学情感
幼儿园乡土科学教育教学，在丰富幼儿科学知识和经验的同时，也丰富着幼儿的情感体验。农村农作物科学教育活动向幼儿展示了一个丰富多彩的物质世界。如声音、色彩以及事物相互关系的变化等，都能激发幼儿的好奇心和求知欲。在这个过程中，幼儿将获得丰富的情感体验：对科学奥秘的惊奇，对大自然美的感受和欣赏，操作探索的满足感，获得知识的成功感等。丰富的情感体验有利于幼儿逐步形成稳定、持久的情绪情感和活泼开朗的性格。例如：我园借助市级开放观摩的契机，重点对幼儿园大环境、小环境创设开展研讨。为此，学园邀请专家现场指导、培训，全体教师动手协力制作出优秀手工作品。如教师制作的学园走廊挂饰，一楼以“海洋”，二楼以“大地”，三楼以“星空”为主题的环境。主要材料有：一楼以酒笼、贝壳、绳子，二楼以竹筛、珠子、水粉画结合，三楼以簸箕、亮片、绳子等，制作出非常有新意的挂饰，充分发挥出教师的聪明智慧，展现了幼儿园崭新的一面，让幼儿在科学氛围中得到熏陶，培养幼儿的科学情感。
三、利用农村企业科学教育资源，培养幼儿掌握基本的科学知识技能
“授人以鱼”不如“授人以渔”，掌握好的方法好比拿到一把钥匙，能够开启科学探索的大门。在利用农村企业科学教育资源中，类比是比较法的一种，能让幼儿在活动中掌握基本的科学知识技能。为此，我园开展了系列活动：系列活动一“感受纸”：“纸从哪里来？”“纸的不同用途”“有趣的纸浆”“制作纸浆”“美丽的纸浆画”；系列活动二“玩纸”：“彩纸大拼贴”“我的小电影”“制作密信”“会游泳的纸鱼”；系列活动三“纸皮变变变”：“参观造纸厂”“神奇的纸皮”“纸皮变纸箱”“我设计的纸箱”。在这些活动中，培养幼儿掌握科学的知识技能。
我园还开展了乡土科学资源中的主题性区域活动观摩研讨活动。区域活动中，教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动获得知识、发展能力。教师利用区域游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择，自主操作，探索学习。
四、利用乡土科学教育资源，培养幼儿良好的科学意志品质
在乡土科学教育活动中，我们经常会遇到这样的情况：平时能力较强的幼儿，在尝试失败后失声痛哭，或者将这一失败迁怒于同伴或材料。据此，在乡土科学教育教学活动中，我们结合活动的具体内容，有意识地在幼儿活动过程中加以引导，使能力强、能力弱、能力中等的幼儿具有一定稳定而持久的情绪情感，具有活泼开朗的性格和勇于克服困难的意志品质。如：在大一班全体幼儿进行农村企业科学教学“为了实验证书”的主题活动中，让幼儿喜欢并主动参与科学小实验，不怕困难，积极思考与尝试，获得自信；进一步体验溶解、蒸发、沉浮等科学现象，运用原有学习经验解决新问题；能够运用多种方式记录自己的猜想、实验的过程与结果。
科技活动中，多半是实验，既然是实验就不一定一次就能成功，需要反复做，从失败中找出问题，想出办法。在活动中，我们要求幼儿反复尝试了好几次，在多次体验失败之后，我们没有马上纠正，而是先给他充分表达的机会，让他与小伙伴分享发现的快乐，然后再鼓励全体幼儿想一想原因，从而使幼儿的思维一直处于积极状态，延长了专注活动的时间。
事实上，造成幼儿缺乏毅力的原因是多种多样的，教师应在鼓励幼儿大胆实验的同时，进行有的放矢的个别指导。如以获得成功的幼儿为榜样，激励有畏难情绪或焦虑情绪的幼儿。对能力较强的幼儿，教师可适当增加难度，鼓励幼儿继续探索，这种不失时机的帮助与支持，有利于促使幼儿产生坚持到底的决心。
总之，乡土科学教育不仅提高了教师的研究能力和理论水平，而且让教师在自觉反思、自主学习、自发探究、自信表达中提升研究智慧，拓展专业智慧，实现从自我发觉到自我超越的转变。在对幼儿智力开发的同时，我们同样重视对幼儿非智力因素的培养。科学活动为我们开辟了一条对幼儿的科学态度﹑科学情感﹑科学技能﹑科学意志品质等科学素养培养教育的有效途径。
关键词：幼儿教育；科学教育；教育资源
一、利用农村日常生活科学教育资源，培养幼儿具有良好的科学态度
幼儿在科学探索中，经常能获得成功的体验。他们所取得的成功，使幼儿对自己的能力不再怀疑，有了极强的科学态度。但是由于遗传及后天的教育不同，每个幼儿的理解水平、动手能力均不尽相同。因此，为了使幼儿不断成功，获得自信，在组织幼儿操作科学活动时，要考虑到幼儿的个体差异。在日常生活活动中，对于能力差的幼儿，我们只要求他们掌握基本操作的技巧，并能简单地说说操作过程即可。而对于能力强的幼儿，则要求他们要有一定的操作目的，看一看与想象中的是否一样。因为要求不同，所以每一位幼儿都能按教师的要求很好地完成任务，并体验到操作成功的喜悦。
二、利用农村农作物科学教育资源，培养幼儿具有良好的科学情感
幼儿园乡土科学教育教学，在丰富幼儿科学知识和经验的同时，也丰富着幼儿的情感体验。农村农作物科学教育活动向幼儿展示了一个丰富多彩的物质世界。如声音、色彩以及事物相互关系的变化等，都能激发幼儿的好奇心和求知欲。在这个过程中，幼儿将获得丰富的情感体验：对科学奥秘的惊奇，对大自然美的感受和欣赏，操作探索的满足感，获得知识的成功感等。丰富的情感体验有利于幼儿逐步形成稳定、持久的情绪情感和活泼开朗的性格。例如：我园借助市级开放观摩的契机，重点对幼儿园大环境、小环境创设开展研讨。为此，学园邀请专家现场指导、培训，全体教师动手协力制作出优秀手工作品。如教师制作的学园走廊挂饰，一楼以“海洋”，二楼以“大地”，三楼以“星空”为主题的环境。主要材料有：一楼以酒笼、贝壳、绳子，二楼以竹筛、珠子、水粉画结合，三楼以簸箕、亮片、绳子等，制作出非常有新意的挂饰，充分发挥出教师的聪明智慧，展现了幼儿园崭新的一面，让幼儿在科学氛围中得到熏陶，培养幼儿的科学情感。
三、利用农村企业科学教育资源，培养幼儿掌握基本的科学知识技能
“授人以鱼”不如“授人以渔”，掌握好的方法好比拿到一把钥匙，能够开启科学探索的大门。在利用农村企业科学教育资源中，类比是比较法的一种，能让幼儿在活动中掌握基本的科学知识技能。为此，我园开展了系列活动：系列活动一“感受纸”：“纸从哪里来？”“纸的不同用途”“有趣的纸浆”“制作纸浆”“美丽的纸浆画”；系列活动二“玩纸”：“彩纸大拼贴”“我的小电影”“制作密信”“会游泳的纸鱼”；系列活动三“纸皮变变变”：“参观造纸厂”“神奇的纸皮”“纸皮变纸箱”“我设计的纸箱”。在这些活动中，培养幼儿掌握科学的知识技能。
我园还开展了乡土科学资源中的主题性区域活动观摩研讨活动。区域活动中，教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动获得知识、发展能力。教师利用区域游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择，自主操作，探索学习。
四、利用乡土科学教育资源，培养幼儿良好的科学意志品质
在乡土科学教育活动中，我们经常会遇到这样的情况：平时能力较强的幼儿，在尝试失败后失声痛哭，或者将这一失败迁怒于同伴或材料。据此，在乡土科学教育教学活动中，我们结合活动的具体内容，有意识地在幼儿活动过程中加以引导，使能力强、能力弱、能力中等的幼儿具有一定稳定而持久的情绪情感，具有活泼开朗的性格和勇于克服困难的意志品质。如：在大一班全体幼儿进行农村企业科学教学“为了实验证书”的主题活动中，让幼儿喜欢并主动参与科学小实验，不怕困难，积极思考与尝试，获得自信；进一步体验溶解、蒸发、沉浮等科学现象，运用原有学习经验解决新问题；能够运用多种方式记录自己的猜想、实验的过程与结果。
科技活动中，多半是实验，既然是实验就不一定一次就能成功，需要反复做，从失败中找出问题，想出办法。在活动中，我们要求幼儿反复尝试了好几次，在多次体验失败之后，我们没有马上纠正，而是先给他充分表达的机会，让他与小伙伴分享发现的快乐，然后再鼓励全体幼儿想一想原因，从而使幼儿的思维一直处于积极状态，延长了专注活动的时间。
事实上，造成幼儿缺乏毅力的原因是多种多样的，教师应在鼓励幼儿大胆实验的同时，进行有的放矢的个别指导。如以获得成功的幼儿为榜样，激励有畏难情绪或焦虑情绪的幼儿。对能力较强的幼儿，教师可适当增加难度，鼓励幼儿继续探索，这种不失时机的帮助与支持，有利于促使幼儿产生坚持到底的决心。
总之，乡土科学教育不仅提高了教师的研究能力和理论水平，而且让教师在自觉反思、自主学习、自发探究、自信表达中提升研究智慧，拓展专业智慧，实现从自我发觉到自我超越的转变。在对幼儿智力开发的同时，我们同样重视对幼儿非智力因素的培养。科学活动为我们开辟了一条对幼儿的科学态度﹑科学情感﹑科学技能﹑科学意志品质等科学素养培养教育的有效途径。