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摘 要：如何在高中历史教学中发挥同伴引领的作用，提高教学的有效性是值得研究的课题。本文探讨了同伴引领在高中历史课前预习、课中交流、课后复习中的操作策略。
关键词：同伴引领；同伴展示；同伴点拨
新课程指出，教学改革的核心在于构建学生的主体地位，使学生在教师的引导下自主、主动地学习。提高学生的学习主动性、积极性有许多方法，笔者在教学中发现，学生之间的互动、引领比教师的说教更能被学生接受，学生因为年龄相似，情感相通，沟通更顺畅。在高中历史教学中，如何发挥同伴引领的作用，提高教学的有效性就成为值得研究的课题。本文以高中历史必修Ⅲ“百家争鸣”一课为例，谈谈同伴引领在高中历史教学中的一些尝试。
一、在同伴引领中自主学习
1.组建小组。把全班分成4～5人一组的若干小组。每个小组都应包含学业成绩低、中、高的学生，全班各小组的平均成绩大致相同。各组组长实行轮换制，一周轮换一次，让每个人都有当组长的机会。
2.布置学习任务。比如在上课前一天发学案，分解教科书内容，设计如下问题，让小组共同完成：（1）百家争鸣主要有哪些派别？它们的代表人物及主张。（2）各小组抽签选择一流派重点介绍其代表代表人物与主张。（3）联系必修一、必修二概括百家争鸣局面形成的背景和意义。（4）思考：①交通安全已经成为百姓日益关注的一个问题。怎样让斑马线成为真正的保障线，请你根据诸子百家的思想给出相应的解决办法。②现实生活中百家争鸣思想有哪些体现？
3.小组预习。小组预习要充分体现组长的引领作用，由组长进行任务的再分配，并确定小组预习的时间、地点、方式。在组长的组织引领下，全组学生掌握学案上要求掌握的基础知识。组内讨论，形成对思考题的相对一致的看法，找出本课的重点、难点，作为上课的学习任务。
二、在同伴引领中体验与探究
1.同伴展示，激发自学能力。由各小组派代表介绍本组抽到的流派的情况，使用投影展示图片、文字，其他同样抽到此流派的小组补充，各小组都介绍了课本上各派的主张并进行了拓展。比如：讲到儒家学派时，有的小组展示了多幅孔子的画像，介绍孔子到多国宣讲自己的主张却被拒绝的故事。另一组补充了孔子的一组名言：“三人行，必有我师焉”，“己所不欲，匆施于人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”等。讲到道家，有小组讲了“塞翁失马”的故事，体现道家的朴素辩证法思想。由学生同伴展示的知识，其他学生会更感兴趣，格外认真倾听，教学效果比教师讲要好的多。学生讲到了一些细节，增加了历史课的趣味性，激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛。期间，教师要鼓励学生大胆展示自己，要注意倾听，发现学生哪些知识弄懂了，哪些知识还没懂，并给予点评，引导学生形成知识结构。
2.同伴释疑解惑，突破教学难点。在解决百家争鸣的背景问题时，因为课本上没有现成答案，需要结合以前学过的知识，几个小组的回答都不尽如人意，笔者正想把这个问题作为这节课精讲的问题，结果下一组有个学生把必修一和必修二的课本带来了，翻着课本把必修一、必修二涉及的春秋战国内容读出来——分封制、宗法制瓦解，铁器、牛耕推广，井田制瓦解，封建经济发展等，学生在他的引领下，七嘴八舌地把百家争鸣的背景概括了出来。
3.同伴点拨，掌握解题方法。历史教学离不开史料研读，精选史料可以加深学生对知识的理解，突出教学主题。比如本课选用下列材料：道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。要理解诸子百家的思想，少不了要阅读古文。但是大部分学生的古文阅读能力较差，同时文言文积累太少，学生的文字理解能力不一，正可以体现同伴引领的作用。可以让语文水平较好的学生当“小教师”，带领大家读材料，找出关键词、关键句，介绍分析材料的心得，分享解题方法、思路。
4.同伴竞赛，激发思维火花。对于学案中给出的思考题，可以组织学生辩论，各组选出代表，分别代表儒、道、法、墨四家就“让斑马线成真正的保障线”进行讨论，再现百家争鸣的场景。在辩论中，学生运用儒、道、法、墨四家的观点解决现实问题，实现了知识的运用，体验了春秋战国时期诸子百家的智慧，碰撞出了思辨的火花。
三、在同伴引领中复习巩固
课上最后留些时间或课后让学生记忆本节内容，小组内检查掌握情况。可用抽卡法——把本节知识点，如儒、道、法、墨代表人物与主张，百家争鸣的背景、意义制成卡片，让学生抽卡，抽到哪个问题回答哪个问题。测验法——做配套练习的题目，由小组成员独立完成，然后发给每个小组标准答案，由组长批改，或小组互阅，并填写个人成绩单。
在教学实践中尝试同伴引领的方法，可以改变学生的学习方式，提高学生自主学习和探究的能力。培养学生人际交往能力、合作精神。同伴引领的方法还有很多，需要我们不断探索，不断完善。
参考文献：
[1]刘俊利.中学历史课程发展学生史学素养初探[J].教育研究与评论，2010（5）.
[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：同伴引领；同伴展示；同伴点拨
新课程指出，教学改革的核心在于构建学生的主体地位，使学生在教师的引导下自主、主动地学习。提高学生的学习主动性、积极性有许多方法，笔者在教学中发现，学生之间的互动、引领比教师的说教更能被学生接受，学生因为年龄相似，情感相通，沟通更顺畅。在高中历史教学中，如何发挥同伴引领的作用，提高教学的有效性就成为值得研究的课题。本文以高中历史必修Ⅲ“百家争鸣”一课为例，谈谈同伴引领在高中历史教学中的一些尝试。
一、在同伴引领中自主学习
1.组建小组。把全班分成4～5人一组的若干小组。每个小组都应包含学业成绩低、中、高的学生，全班各小组的平均成绩大致相同。各组组长实行轮换制，一周轮换一次，让每个人都有当组长的机会。
2.布置学习任务。比如在上课前一天发学案，分解教科书内容，设计如下问题，让小组共同完成：（1）百家争鸣主要有哪些派别？它们的代表人物及主张。（2）各小组抽签选择一流派重点介绍其代表代表人物与主张。（3）联系必修一、必修二概括百家争鸣局面形成的背景和意义。（4）思考：①交通安全已经成为百姓日益关注的一个问题。怎样让斑马线成为真正的保障线，请你根据诸子百家的思想给出相应的解决办法。②现实生活中百家争鸣思想有哪些体现？
3.小组预习。小组预习要充分体现组长的引领作用，由组长进行任务的再分配，并确定小组预习的时间、地点、方式。在组长的组织引领下，全组学生掌握学案上要求掌握的基础知识。组内讨论，形成对思考题的相对一致的看法，找出本课的重点、难点，作为上课的学习任务。
二、在同伴引领中体验与探究
1.同伴展示，激发自学能力。由各小组派代表介绍本组抽到的流派的情况，使用投影展示图片、文字，其他同样抽到此流派的小组补充，各小组都介绍了课本上各派的主张并进行了拓展。比如：讲到儒家学派时，有的小组展示了多幅孔子的画像，介绍孔子到多国宣讲自己的主张却被拒绝的故事。另一组补充了孔子的一组名言：“三人行，必有我师焉”，“己所不欲，匆施于人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”等。讲到道家，有小组讲了“塞翁失马”的故事，体现道家的朴素辩证法思想。由学生同伴展示的知识，其他学生会更感兴趣，格外认真倾听，教学效果比教师讲要好的多。学生讲到了一些细节，增加了历史课的趣味性，激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛。期间，教师要鼓励学生大胆展示自己，要注意倾听，发现学生哪些知识弄懂了，哪些知识还没懂，并给予点评，引导学生形成知识结构。
2.同伴释疑解惑，突破教学难点。在解决百家争鸣的背景问题时，因为课本上没有现成答案，需要结合以前学过的知识，几个小组的回答都不尽如人意，笔者正想把这个问题作为这节课精讲的问题，结果下一组有个学生把必修一和必修二的课本带来了，翻着课本把必修一、必修二涉及的春秋战国内容读出来——分封制、宗法制瓦解，铁器、牛耕推广，井田制瓦解，封建经济发展等，学生在他的引领下，七嘴八舌地把百家争鸣的背景概括了出来。
3.同伴点拨，掌握解题方法。历史教学离不开史料研读，精选史料可以加深学生对知识的理解，突出教学主题。比如本课选用下列材料：道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。要理解诸子百家的思想，少不了要阅读古文。但是大部分学生的古文阅读能力较差，同时文言文积累太少，学生的文字理解能力不一，正可以体现同伴引领的作用。可以让语文水平较好的学生当“小教师”，带领大家读材料，找出关键词、关键句，介绍分析材料的心得，分享解题方法、思路。
4.同伴竞赛，激发思维火花。对于学案中给出的思考题，可以组织学生辩论，各组选出代表，分别代表儒、道、法、墨四家就“让斑马线成真正的保障线”进行讨论，再现百家争鸣的场景。在辩论中，学生运用儒、道、法、墨四家的观点解决现实问题，实现了知识的运用，体验了春秋战国时期诸子百家的智慧，碰撞出了思辨的火花。
三、在同伴引领中复习巩固
课上最后留些时间或课后让学生记忆本节内容，小组内检查掌握情况。可用抽卡法——把本节知识点，如儒、道、法、墨代表人物与主张，百家争鸣的背景、意义制成卡片，让学生抽卡，抽到哪个问题回答哪个问题。测验法——做配套练习的题目，由小组成员独立完成，然后发给每个小组标准答案，由组长批改，或小组互阅，并填写个人成绩单。
在教学实践中尝试同伴引领的方法，可以改变学生的学习方式，提高学生自主学习和探究的能力。培养学生人际交往能力、合作精神。同伴引领的方法还有很多，需要我们不断探索，不断完善。
参考文献：
[1]刘俊利.中学历史课程发展学生史学素养初探[J].教育研究与评论，2010（5）.
[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.