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摘要: 随着时代的发展,高职院校学生德育教育出现了新形势、新任务
和新特点,这就要求我们的德育工作者要了解高职特点,找准高职院校学生思想政治教育的关节点,以提高德育的针对性和实效性,达到德育的最佳效果。
关键词:明晰高职特点 思想政治教育找准关节点
胡锦涛同志在“全国加强和改进大学生德育工作会议”上强调指出:“大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质。只有真正把这项工作做好了,才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安”。中央16号文件指出“高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。”为此,高职院校德育工作者应在其育人过程中要不断地突出高职特点,找准高职院校学生思想政治教育的关节点,有针对性地搞好高职院校的德育工作。
一、新体制、新模式形成了高职院校的新特点
随着我国教育事业的发展,高等教育迈入了大众化发展阶段,
而高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型占了举足轻重的地位。高职院校的办学定位、办学模式、人才培养目标、生源状况与其
他普通高等院校相比有其特殊性,高职院校大学生由此也具有自身的特点。
(一)专业设置上的差异,形成了高职生的职业性特点。
教育部〔2006〕16号文件指出,高职院校应服务区域经济和社会发展,以就业为导向,灵活调整和设置专业,培养学生的职业能力,更好地适应经济社会发展的需要。高职院校的学生与普通高等学校的本科学生是有很大区别的,高职学生的专业应用性很强,要求实践动手能力很高。因此,高职院校一是要培养学生的职业精神、职业道德,要热爱自己的专业和职业,做到干一行、爱一行、专一行。二是着重培养学生的职业能力,不断改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生的能力,在工学交替顶岗实习中培养学生的职业能力,在校内实训基地培养学生动手能力,做到三百六十行,行行出状元。因此在德育中我们要突出专业、职业特色,这是高职院校德育的基本方面。
(二)高职院校学制上的差异形成了高职生“短平快”的特点
高职院校学制相对于普通高校要短,通常学制为三年。绝大多数是2+1模式,即两年的专业学习,一年的顶岗实习。因此高职院校的学制上形成了一个明显的特点,即:短、平、快。“短”是指学制短,在校学习时间短;“平”即是学习期间教材深度平,学生接受能力平;“快”是指掌握技能快,上岗就业快。那么如何在较短的时间内达到培养学生科学的世界观、人生观、价值观,形成优良的德育效果,是值得深思和探索的问题。根据教育部十六号文件的要求,高职院校要实现校企合作和工学交替,采取“订单式”办学,努力提高高职学生的实践能力。因此,高职院校的学生课堂教学的时间比较短,而实践活动的时间比较多。在德育过程中首先应针对这一特点科学组织思政课的教育,做到遴选教学内容,优化教学方法。其次要做好顶岗实习工学交替过程中的思想政治教育,不留学生思想教育的真空地带。我们要加入适当的实践内容,结合课堂教学,搞好短学制的德育教育,并将德育教育融入到实习、实践、实训场所。
(三)学生层次上的差异形成了高职生生源结构上参差不齐的特点
目前我国高职院校生源结构十分复杂。首先从外在结构上看,有“中升专”学生、普通高中应届毕业生、初中起点“2+3”五年一贯制学生、网络专科生、成教专科生等;其次从内在结构上看,高职学生感性思维能力强,理性思维稍欠缺。学习起点低、自身的素质参差不齐,与普通高校学生相比,在文化功底上也有一定的差距,因此有人将高职生称为“亚青年”群体。德育工作者要承认并重视这种差距,并根据高职学生的人才培养目标来进行立德育人。中央16号文件指出高职人才培养目标是:进一步加强德育,把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能型人才。要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和再就业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此,我们要十分重视高职生的这一特点,做到因材施教、因班施教、因人施教。
(四)认知上的差异形成了思想状态发展不平衡的特点
根据课题组的调查显示,高职生的人生观、价值观的现状和特点凸现出五大特征,即:有远大理想抱负,但缺少脚踏实地的苦干精神;有爱国主义、集体主义精神,但过于强调自我,缺少奉献精神;有强烈的成才意识,但学习基础差,缺乏刻苦学习的精神;有敢于竞争、开拓进取的勇气,但注重现实和享受,缺乏抗挫折的能力和艰苦奋斗的作风;有最大限度地实现人生价值的强烈愿望,但缺少团队协作精神。高职学生入学年龄日趋渐小,独生子女增多,他们的自控能力、自理能力较差。高考失落后的自卑感强,自信心不足,思想追求上的空白,得过且过等负面情绪的滋生,这些思想特点都不同程度地存在于学生群体中,我们德育工作者必须正确面对,认真研究,找准育人的切入点。
二、找准高职院校学生思想教育的关节点是思想教育的总开关
目前我国高职教育已经完成了以增量发展为主的外延式扩张,应当及时转向以质量提升为主的内涵式发展轨道上来,这就要求高职院校要大力抓好“质量工程”,在人才的培养上特别要贯彻教育部〔2006〕16号文件精神“坚持以人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务”,要针对高职院校学生思想和行为的新特点,笔者认为在高职院校德育教育中要把握以下几个“关节点”:
(一)以培养目标为逻辑起点
高职教育是培养高技能人才的教育。高素质、高技能型人才是一个综合概念,一方面强调要高技能。高技能型人才作为近年来出现的一个概念,是相对于初、中级技能人才和一定历史时期而言的,随着产业结构的调整,科学技术的发展,其外延与内涵逐渐发展;另一方面强调的是高素质。高素质是一个衡量人的综合能力概念,是随着社会的发展,各地区域经济发展的不同而综合处理程序化之外事件能力。高素质、高技能人才的培养是一个动态过程,高职院校应着重解决毕业生还只是一个“半成品”的问题,通过顶岗实习、订单培养、校内外实训、模拟生产性和生产性实训将“半成品” 培训成为“成品”,实现学校与企业在人才培养与使用的零距离。而思想政治教育则是将“成品”变成“优等品”,使之成为现代化建设的建设者。
高职教育的“质量工程”建设必须以培养高素质、高技能型人才,并且将这一目标定位为高职教育的逻辑起点。这是因为:培养目标有利于高职教育的方向定位,高职“质量工程”建设围绕培养目标行事,就有了方向和“准星”;培养目标有利于高职教育的类型定位,使职业教育在系统特征上成为无法替代的教育类型,争得自己的“生存权”;培养目标有利于人才培养的质量定位,高职教育应以高素质、高技能的“双高”标准作为自身的质量定位,为社会培养应需切用的高技能人才。
(二)以课程内容改革为着力点
在新时期要加强和改进大学生的思想政治工作,内容上要不断创新,做到与时俱进。一是要根据大学生现实中的表现和思想活动的新特点去引导他们。高职院校目前的大学生都是80年代末期90年代初期的少子女家庭、独生子女家庭,和以往的70年代大学生和80年代初期的大学生有较大的区别。因此在德育教育中要根据不同学生、不同层次的文化需求和价值取向确定内容,贴近工作对象的实际,直面矛盾,解决难点、热点问题。二是学校应根据企业的人才标准和培养规格来设置思想政治课程的内容,根据岗位的需求和工作的岗位来设计职业道德教育内容和功能的流程,根据企业文化和操作规范,将学生操作职业素养融入到实训过程中,从而实现教学内容与职业需求零距离贴近,实践教学与职业岗位零距离对接。课程是学校改革与发展、提高教育质量的关键环节和直接载体,高职教育“质量工程”建设必须紧紧抓住这一核心环节。抓好课改,第一,要改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力培养。探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。第二,要按照课程内容与职业工作的匹配度、理论与现实的整合度、学生学习思想实际与理论教学的吻合度的“三度”原则,抓好课程改革与建设。第三,要解构学科体系、重构行动体系课程模式。创新以项目、产品、案例、任务、设备等为载体的工作过程导向课程模式,建构符合职教特点和规律的课程体系,确保高技能人才培养质量。
(三)以全方位的立体式教学为切入点。
在教学方式上要改变传统教学模式,变“老三中心”,(即:以教师为中心,以教室为中心,以教材为中心)为“新三中心”,(即:以学生为中心,以社会为中心,以社会实际为中心)利用多途径多渠道多手段对学生进行教育,因此必须要采用全方位立体教学法。
全方位立体教学法从横向上看是要充分利用社会、家庭、学校等多方面的资源,在教学中不定期地开展老师、学生、家长互动式的交流活动,有效地对学生进行思想政治教育;从纵向上看,要利用网络世界、高科技教学手段,从时间上、空间上对学生的思想状况进行全方位渗透。其具体做法是开展“四个一”的教学活动,即走出去上一次革命传统教育课,静下来算一笔学习成本帐,写一封家书汇报交流学习体会,谈一次心,沟通、了解思想动向,掌握学生思想脉搏,使学生从活动中了解到今天的学习不容易,从而珍惜学习时间,更加发奋读书。教学方法是课程改革一个很重要的方面。课堂教学成功的关键在于方法的创新,而方法创新必须围绕提高课堂教学效果来进行,针对不同专业、不同地区的学生,因班施教,因材施教,因人施教多种教学方法交替使用,教学就能达到事半功倍的效果。
(四)以就业保障为落脚点。
“以就业为导向”是我国新时期职业教育确立的重要办学方针,高职院校的办学方针应当由过去的计划培养、政府直接管理的模式和升学导向的培养目标的状态,职业教育要生存和发展,必须寻求能适应市场经济发展的职业教育新型办学模式,这种模式就是要符合“以服务为宗旨、以就业为导向”教育方向。“以就业为导向”体现了新时期职业教育的特点,还原了职业教育的本来面貌。高职教育必须以就业保障为落脚点,就业是每一个人获得生存的前提,是生活来源的保证,也是发展进步的基础;就业是对高职办学质量的验收,是高职办学成效外显性的标识。抓住就业问题就是抓住高职教育的质量落实的“总开关”,就是找到了高职教育的“根”和“魂”。否则高职教育的使命就没有最终完成,就是半途而废的教育。总之,高素质技能型人才培养是国家高职院校建设的中心任务,是一项长期的、系统性的质量工程,对满足我国对技能型人才的需求有着重大的现实意义和深远的历史意义,广大高职教育工作者应结合本校本区域的实际情况进行积极探索,逐步形成比较完善的运作模式和体系,找准高职“质量工程”建设的关节点,并且将此贯穿在德育教育的全过程,达到德育教育的最佳效果,培养出一批又一批高素质技能型人才。
【参考文献】:
1、徐光迎.当前高职学生存在的思想道德问题及教育对策[J] .中山大学学报论丛,2002年03期;
2、林丛.以人为本 努力实现高职学生思想政治工作的创新[J] .福建师大福清分校学报,2002年01期;
3、尹志诚.与时俱进 推进高职学生思想政治工作创新的几点思考[J] .中国冶金教育,2002年06期;
4、张建荣,郑布英,马广,申屠江平,高职学生若干思想状况调查分析及教育管理对策思考[J] .金华职业技术学院学报,2002年01期;
5、郑布英,张建荣,马广,申屠江平.高职学生思想状况调查及教育管理对策[J] .江西社会科学,2003年09期。
和新特点,这就要求我们的德育工作者要了解高职特点,找准高职院校学生思想政治教育的关节点,以提高德育的针对性和实效性,达到德育的最佳效果。
关键词:明晰高职特点 思想政治教育找准关节点
胡锦涛同志在“全国加强和改进大学生德育工作会议”上强调指出:“大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质。只有真正把这项工作做好了,才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安”。中央16号文件指出“高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。”为此,高职院校德育工作者应在其育人过程中要不断地突出高职特点,找准高职院校学生思想政治教育的关节点,有针对性地搞好高职院校的德育工作。
一、新体制、新模式形成了高职院校的新特点
随着我国教育事业的发展,高等教育迈入了大众化发展阶段,
而高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型占了举足轻重的地位。高职院校的办学定位、办学模式、人才培养目标、生源状况与其
他普通高等院校相比有其特殊性,高职院校大学生由此也具有自身的特点。
(一)专业设置上的差异,形成了高职生的职业性特点。
教育部〔2006〕16号文件指出,高职院校应服务区域经济和社会发展,以就业为导向,灵活调整和设置专业,培养学生的职业能力,更好地适应经济社会发展的需要。高职院校的学生与普通高等学校的本科学生是有很大区别的,高职学生的专业应用性很强,要求实践动手能力很高。因此,高职院校一是要培养学生的职业精神、职业道德,要热爱自己的专业和职业,做到干一行、爱一行、专一行。二是着重培养学生的职业能力,不断改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生的能力,在工学交替顶岗实习中培养学生的职业能力,在校内实训基地培养学生动手能力,做到三百六十行,行行出状元。因此在德育中我们要突出专业、职业特色,这是高职院校德育的基本方面。
(二)高职院校学制上的差异形成了高职生“短平快”的特点
高职院校学制相对于普通高校要短,通常学制为三年。绝大多数是2+1模式,即两年的专业学习,一年的顶岗实习。因此高职院校的学制上形成了一个明显的特点,即:短、平、快。“短”是指学制短,在校学习时间短;“平”即是学习期间教材深度平,学生接受能力平;“快”是指掌握技能快,上岗就业快。那么如何在较短的时间内达到培养学生科学的世界观、人生观、价值观,形成优良的德育效果,是值得深思和探索的问题。根据教育部十六号文件的要求,高职院校要实现校企合作和工学交替,采取“订单式”办学,努力提高高职学生的实践能力。因此,高职院校的学生课堂教学的时间比较短,而实践活动的时间比较多。在德育过程中首先应针对这一特点科学组织思政课的教育,做到遴选教学内容,优化教学方法。其次要做好顶岗实习工学交替过程中的思想政治教育,不留学生思想教育的真空地带。我们要加入适当的实践内容,结合课堂教学,搞好短学制的德育教育,并将德育教育融入到实习、实践、实训场所。
(三)学生层次上的差异形成了高职生生源结构上参差不齐的特点
目前我国高职院校生源结构十分复杂。首先从外在结构上看,有“中升专”学生、普通高中应届毕业生、初中起点“2+3”五年一贯制学生、网络专科生、成教专科生等;其次从内在结构上看,高职学生感性思维能力强,理性思维稍欠缺。学习起点低、自身的素质参差不齐,与普通高校学生相比,在文化功底上也有一定的差距,因此有人将高职生称为“亚青年”群体。德育工作者要承认并重视这种差距,并根据高职学生的人才培养目标来进行立德育人。中央16号文件指出高职人才培养目标是:进一步加强德育,把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能型人才。要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和再就业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此,我们要十分重视高职生的这一特点,做到因材施教、因班施教、因人施教。
(四)认知上的差异形成了思想状态发展不平衡的特点
根据课题组的调查显示,高职生的人生观、价值观的现状和特点凸现出五大特征,即:有远大理想抱负,但缺少脚踏实地的苦干精神;有爱国主义、集体主义精神,但过于强调自我,缺少奉献精神;有强烈的成才意识,但学习基础差,缺乏刻苦学习的精神;有敢于竞争、开拓进取的勇气,但注重现实和享受,缺乏抗挫折的能力和艰苦奋斗的作风;有最大限度地实现人生价值的强烈愿望,但缺少团队协作精神。高职学生入学年龄日趋渐小,独生子女增多,他们的自控能力、自理能力较差。高考失落后的自卑感强,自信心不足,思想追求上的空白,得过且过等负面情绪的滋生,这些思想特点都不同程度地存在于学生群体中,我们德育工作者必须正确面对,认真研究,找准育人的切入点。
二、找准高职院校学生思想教育的关节点是思想教育的总开关
目前我国高职教育已经完成了以增量发展为主的外延式扩张,应当及时转向以质量提升为主的内涵式发展轨道上来,这就要求高职院校要大力抓好“质量工程”,在人才的培养上特别要贯彻教育部〔2006〕16号文件精神“坚持以人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务”,要针对高职院校学生思想和行为的新特点,笔者认为在高职院校德育教育中要把握以下几个“关节点”:
(一)以培养目标为逻辑起点
高职教育是培养高技能人才的教育。高素质、高技能型人才是一个综合概念,一方面强调要高技能。高技能型人才作为近年来出现的一个概念,是相对于初、中级技能人才和一定历史时期而言的,随着产业结构的调整,科学技术的发展,其外延与内涵逐渐发展;另一方面强调的是高素质。高素质是一个衡量人的综合能力概念,是随着社会的发展,各地区域经济发展的不同而综合处理程序化之外事件能力。高素质、高技能人才的培养是一个动态过程,高职院校应着重解决毕业生还只是一个“半成品”的问题,通过顶岗实习、订单培养、校内外实训、模拟生产性和生产性实训将“半成品” 培训成为“成品”,实现学校与企业在人才培养与使用的零距离。而思想政治教育则是将“成品”变成“优等品”,使之成为现代化建设的建设者。
高职教育的“质量工程”建设必须以培养高素质、高技能型人才,并且将这一目标定位为高职教育的逻辑起点。这是因为:培养目标有利于高职教育的方向定位,高职“质量工程”建设围绕培养目标行事,就有了方向和“准星”;培养目标有利于高职教育的类型定位,使职业教育在系统特征上成为无法替代的教育类型,争得自己的“生存权”;培养目标有利于人才培养的质量定位,高职教育应以高素质、高技能的“双高”标准作为自身的质量定位,为社会培养应需切用的高技能人才。
(二)以课程内容改革为着力点
在新时期要加强和改进大学生的思想政治工作,内容上要不断创新,做到与时俱进。一是要根据大学生现实中的表现和思想活动的新特点去引导他们。高职院校目前的大学生都是80年代末期90年代初期的少子女家庭、独生子女家庭,和以往的70年代大学生和80年代初期的大学生有较大的区别。因此在德育教育中要根据不同学生、不同层次的文化需求和价值取向确定内容,贴近工作对象的实际,直面矛盾,解决难点、热点问题。二是学校应根据企业的人才标准和培养规格来设置思想政治课程的内容,根据岗位的需求和工作的岗位来设计职业道德教育内容和功能的流程,根据企业文化和操作规范,将学生操作职业素养融入到实训过程中,从而实现教学内容与职业需求零距离贴近,实践教学与职业岗位零距离对接。课程是学校改革与发展、提高教育质量的关键环节和直接载体,高职教育“质量工程”建设必须紧紧抓住这一核心环节。抓好课改,第一,要改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力培养。探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。第二,要按照课程内容与职业工作的匹配度、理论与现实的整合度、学生学习思想实际与理论教学的吻合度的“三度”原则,抓好课程改革与建设。第三,要解构学科体系、重构行动体系课程模式。创新以项目、产品、案例、任务、设备等为载体的工作过程导向课程模式,建构符合职教特点和规律的课程体系,确保高技能人才培养质量。
(三)以全方位的立体式教学为切入点。
在教学方式上要改变传统教学模式,变“老三中心”,(即:以教师为中心,以教室为中心,以教材为中心)为“新三中心”,(即:以学生为中心,以社会为中心,以社会实际为中心)利用多途径多渠道多手段对学生进行教育,因此必须要采用全方位立体教学法。
全方位立体教学法从横向上看是要充分利用社会、家庭、学校等多方面的资源,在教学中不定期地开展老师、学生、家长互动式的交流活动,有效地对学生进行思想政治教育;从纵向上看,要利用网络世界、高科技教学手段,从时间上、空间上对学生的思想状况进行全方位渗透。其具体做法是开展“四个一”的教学活动,即走出去上一次革命传统教育课,静下来算一笔学习成本帐,写一封家书汇报交流学习体会,谈一次心,沟通、了解思想动向,掌握学生思想脉搏,使学生从活动中了解到今天的学习不容易,从而珍惜学习时间,更加发奋读书。教学方法是课程改革一个很重要的方面。课堂教学成功的关键在于方法的创新,而方法创新必须围绕提高课堂教学效果来进行,针对不同专业、不同地区的学生,因班施教,因材施教,因人施教多种教学方法交替使用,教学就能达到事半功倍的效果。
(四)以就业保障为落脚点。
“以就业为导向”是我国新时期职业教育确立的重要办学方针,高职院校的办学方针应当由过去的计划培养、政府直接管理的模式和升学导向的培养目标的状态,职业教育要生存和发展,必须寻求能适应市场经济发展的职业教育新型办学模式,这种模式就是要符合“以服务为宗旨、以就业为导向”教育方向。“以就业为导向”体现了新时期职业教育的特点,还原了职业教育的本来面貌。高职教育必须以就业保障为落脚点,就业是每一个人获得生存的前提,是生活来源的保证,也是发展进步的基础;就业是对高职办学质量的验收,是高职办学成效外显性的标识。抓住就业问题就是抓住高职教育的质量落实的“总开关”,就是找到了高职教育的“根”和“魂”。否则高职教育的使命就没有最终完成,就是半途而废的教育。总之,高素质技能型人才培养是国家高职院校建设的中心任务,是一项长期的、系统性的质量工程,对满足我国对技能型人才的需求有着重大的现实意义和深远的历史意义,广大高职教育工作者应结合本校本区域的实际情况进行积极探索,逐步形成比较完善的运作模式和体系,找准高职“质量工程”建设的关节点,并且将此贯穿在德育教育的全过程,达到德育教育的最佳效果,培养出一批又一批高素质技能型人才。
【参考文献】:
1、徐光迎.当前高职学生存在的思想道德问题及教育对策[J] .中山大学学报论丛,2002年03期;
2、林丛.以人为本 努力实现高职学生思想政治工作的创新[J] .福建师大福清分校学报,2002年01期;
3、尹志诚.与时俱进 推进高职学生思想政治工作创新的几点思考[J] .中国冶金教育,2002年06期;
4、张建荣,郑布英,马广,申屠江平,高职学生若干思想状况调查分析及教育管理对策思考[J] .金华职业技术学院学报,2002年01期;
5、郑布英,张建荣,马广,申屠江平.高职学生思想状况调查及教育管理对策[J] .江西社会科学,2003年09期。