论文部分内容阅读
摘 要：农村留守儿童的德育工作需要教师从细微处做起，要做到：第一是通过真心关心农村留守儿童生活来培养其独立健康的生活习惯；第二是通过耐心关爱农村留守儿童学习来培养其学习能力与学习习惯，通过学业来强化学生与家长之间的联系；第三是通过细心关怀农村留守儿童心理健康来完善并加强心理疏导与干预措施，培养学生良好的品德。
关键词：农村留守儿童；德育工作；德育渗透
随着改革开放的进一步扩大，农村青壮劳动力外出务工已经成为了一种普通的现象，而随之产生的农村留守儿童问题也日益突出，农村留守儿童德育工作也成为了农村基础教育不可回避的一个课题。我认为，农村留守儿童德育工作既要联系家校，使学校教育与家庭教育同步开展，更需要农村学校教师付出很大的心血，从细微处关爱留守儿童，才能推进农村留守儿童德育工作的开展。基于这种认识，我从关爱农村留守儿童生活、学习、心理健康等三方面入手，以细心工作来进一步加强德育工作，形成农村留守儿童德育工作机制，全面促进留守儿童的发展。
一、真心关心农村留守儿童生活，以生活习惯培养来加强德育工作
在做好农村留守儿童德育工作，首先就要从留守儿童的生活入手，掌握并了解留守儿童的家庭情况，有针对性从生活中改善留守儿童的德育环境。从德育工作的内在要求来看，了解并掌握农村留守儿童的生活及家庭情况，是学生学情最基础的一部分，是做好德育工作的基础与前提。只有通过生活入手，才能把德育渗透到留守儿童的生活中，形成德育生活化教育的熏陶与渗透过程。从学生实情来看，农村留守儿童之所以留守农村，也是因为经济条件、户籍等客观因素所限制才导致的，留守儿童父母背井离乡远走他乡打工有其时代发展的限制。因此，通过真心关心农村留守儿童的生活，通过一定措施与制度来尽可能沟通学校与家庭，并以此为突破口来进行德育生活化教育，不仅有助于父母远距离掌握留守儿童德育发展情况，而且也有助于消除距离给留守儿童带来的心理创伤，从而使留守儿童走向正常生活。在这一基础上，教师通过培养留守儿童良好作息生活习惯，强化德育工作的开展。
我在实际德育工作采取了两种措施来进行生活化德育教育：其一是通过微信建立班级德育工作群。由于智能手机设备的推广及4G网络的普及，社交工具的微信成为了联系家校的重要工具与平台。在德育工作中，我及时采用微信这一信息化技术成果，将留守儿童父母都加为好友，并通过组建微信群来联系留守儿童父母。在微信平台下，德育工作开展主要有信息沟通与交流、资源分享、个别针对性联系等方式。如暑期防溺水的安全教育，我不仅实时推动相关信息与录像资源，而且还会针对学校周边的情况，对布置给学生的预防措施与家长们沟通，从而实现家校双向着力的目的。除此之外，微信平台还给留守儿童提供了与父母沟通的重要渠道，如每周与家长约定定期视频，或者将学生德育开展情况视频上传到微信群等，使留守儿童父母了解相关情况，从而客观上促进学生良好生活习惯的养成。其二通过生活细节来构建学生德育档案。我针对留守儿童德育实际，通过民主化的方式，如与学生商议相关德育加减分制定，来建立学生德育档案。在留守儿童德育档案中，所有的指标都落实到实际生活中，如帮助长辈打扫卫生或做农活、尊老爱幼、帮助同学、服务大家、爱护集体等分成若干项目，而所有的项目都对应有相应的分数。学生每周的得分情况，不仅让学生签名认可，而且还会通过电子档案私发给学生父母。而在这份生活德育档案中，其设计要考虑学生良好生活习惯的培养、品德的培养等因素，通过这些项目来体现留守儿童德育生活化的过程。这就需要教师花费大量的精力与心血真心关心留守儿童生活，才能真实记录下学生的一切生活，从而客观评价学生。
二、耐心关爱农村留守儿童学习，以学习能力强化来强化德育工作
农村留守儿童的德育工作虽然与生活息息相关，但学习始终是家长与学生关心的重点。因此，以日常教学来承载德育工作内容，不仅是学高为师、行为失范的内在要求，也是帮助农村留守儿童最好的方式。关爱农村留守儿童学习，要从做好两方面的工作：
第一是转变留守儿童的学习观念与学习态度。由于经济发展的原因，很多留守儿童受父母影响都或多或少受到读书无用论的影响，以至于影响了其学习观念与学习态度。教师要通过与本土文化结合、时代发展、教学内容更新等方式，来扭转留守儿童的学习观念。如我所教学的地区为客家地区，而客家人历来就有耕读传家的传统，通过客家耕读传家的内涵与历史演变，把读书的价值与意义渗透其中，有助于扭转留守儿童的学习观念。在这一基础上，教师的权威与公信力就得到了建立，其教学也容易受到学生的欢迎，渗透其中的德育工作效果也会更明显。
第二是通过留守儿童学习能力的培养来强化德育工作。授人予渔是教师天然的工作内容，耐心关爱留守儿童的学习，其本质意义就是培养并增强学生的学习能力。由于每个留守儿童的思维、行为、成长环境等差异，每个学生的学习能力培养都会有较大的差异，这就需要教师倾注很大耐心来关爱学生的学习，才能保障学习能力的培养。如思维能力较差的学生，不仅需要教师在课后补课多讲几遍，而且需要有针对性训练其思维，才能真正提高其思维能力。通过这种耐心关爱的教学工作，教师通过言行举止来进一步影响学生，从而建立自我的价值形象，渗透其中的德育工作也会被学生所接受。
由此可见，耐心关爱留守儿童的学习，不仅是农村教育工作的需要，而且也是教师德育自我实践的过程，其有助于在培养学生学习能力、学习习惯的同时，促进德育工作的开展。
三、细心关怀农村留守儿童心理，以心理健康干预来细化德育工作
在我看来，农村留守儿童德育工作的过程，就是心理健康干预的过程。从德育与心理健康的关系来看，农村留守儿童心理越健康，其德育水平也越高，反之亦然。而农村留守儿童由于长期与父母分离，其心理健康问题早已成为了学界公认的问题，如心理脆弱、鸵鸟心态、冷漠等心理健康问题相对普遍。这需要教师通过细心观察留守儿童的行为，关怀其心理健康，并以心理健康干预来细化德育工作，从而使德育工作与心理干预有效联系起来。
农村教师尤其是小学教师一方面要加强自己的心理知识学习，积极通过学习来细心关怀学生心理健康，另一方面要学以致用，通過心理知识的运用及时化解学生心理健康问题，引导学生走出认识误区，强化德育工作。我要前述德育档案设计中，就隐藏了心理健康干预的科学性。如留守儿童助人为乐行为，从心理学角度考察至少有三点值得注意：一是留守儿童的心理认同与成就感获得问题，其留守儿间行为动力的输出性与自主性的联系问题；二是留守儿童的个体与集体认知问题，亦或是个体的价值实现追求表现；三是留守儿童的德育评价与心理变化联系，即学生在德育评价中的认识问题。通过这三大心理健康干预的介入，学生的德育表现就更具有典型性与代表性，教师在德育工作中就能更具体、更有针对性来开展，从而实现心理干预与德育工作的同步发展目标。
总之，围绕着农村留守儿童的细微行为与变化，通过教师真心关心、耐心关爱、细心关怀的工作策略，制定具有有效的德育措施与德育方法，在信息化技术支持下把家校双向有机联系起来，通过心理健康与德育工作的结合，实现农村留守儿童德育的持久发展。
参考文献：
[1]潘春玲.农村留守儿童德育的诉求[J].产业与科技论坛，2018，17（07）：10-11.
[2]张博.新时代背景下留守儿童德育思想问题研究[J].南方企业家，2018（02）：190.
[3]和学新，李楠.农村留守儿童教育及其政策分析[J].当代教育与文化，2018，10（01）：100-110.
作者简介：郭小玲，广东省梅州市梅县区新城中心小学。
关键词：农村留守儿童；德育工作；德育渗透
随着改革开放的进一步扩大，农村青壮劳动力外出务工已经成为了一种普通的现象，而随之产生的农村留守儿童问题也日益突出，农村留守儿童德育工作也成为了农村基础教育不可回避的一个课题。我认为，农村留守儿童德育工作既要联系家校，使学校教育与家庭教育同步开展，更需要农村学校教师付出很大的心血，从细微处关爱留守儿童，才能推进农村留守儿童德育工作的开展。基于这种认识，我从关爱农村留守儿童生活、学习、心理健康等三方面入手，以细心工作来进一步加强德育工作，形成农村留守儿童德育工作机制，全面促进留守儿童的发展。
一、真心关心农村留守儿童生活，以生活习惯培养来加强德育工作
在做好农村留守儿童德育工作，首先就要从留守儿童的生活入手，掌握并了解留守儿童的家庭情况，有针对性从生活中改善留守儿童的德育环境。从德育工作的内在要求来看，了解并掌握农村留守儿童的生活及家庭情况，是学生学情最基础的一部分，是做好德育工作的基础与前提。只有通过生活入手，才能把德育渗透到留守儿童的生活中，形成德育生活化教育的熏陶与渗透过程。从学生实情来看，农村留守儿童之所以留守农村，也是因为经济条件、户籍等客观因素所限制才导致的，留守儿童父母背井离乡远走他乡打工有其时代发展的限制。因此，通过真心关心农村留守儿童的生活，通过一定措施与制度来尽可能沟通学校与家庭，并以此为突破口来进行德育生活化教育，不仅有助于父母远距离掌握留守儿童德育发展情况，而且也有助于消除距离给留守儿童带来的心理创伤，从而使留守儿童走向正常生活。在这一基础上，教师通过培养留守儿童良好作息生活习惯，强化德育工作的开展。
我在实际德育工作采取了两种措施来进行生活化德育教育：其一是通过微信建立班级德育工作群。由于智能手机设备的推广及4G网络的普及，社交工具的微信成为了联系家校的重要工具与平台。在德育工作中，我及时采用微信这一信息化技术成果，将留守儿童父母都加为好友，并通过组建微信群来联系留守儿童父母。在微信平台下，德育工作开展主要有信息沟通与交流、资源分享、个别针对性联系等方式。如暑期防溺水的安全教育，我不仅实时推动相关信息与录像资源，而且还会针对学校周边的情况，对布置给学生的预防措施与家长们沟通，从而实现家校双向着力的目的。除此之外，微信平台还给留守儿童提供了与父母沟通的重要渠道，如每周与家长约定定期视频，或者将学生德育开展情况视频上传到微信群等，使留守儿童父母了解相关情况，从而客观上促进学生良好生活习惯的养成。其二通过生活细节来构建学生德育档案。我针对留守儿童德育实际，通过民主化的方式，如与学生商议相关德育加减分制定，来建立学生德育档案。在留守儿童德育档案中，所有的指标都落实到实际生活中，如帮助长辈打扫卫生或做农活、尊老爱幼、帮助同学、服务大家、爱护集体等分成若干项目，而所有的项目都对应有相应的分数。学生每周的得分情况，不仅让学生签名认可，而且还会通过电子档案私发给学生父母。而在这份生活德育档案中，其设计要考虑学生良好生活习惯的培养、品德的培养等因素，通过这些项目来体现留守儿童德育生活化的过程。这就需要教师花费大量的精力与心血真心关心留守儿童生活，才能真实记录下学生的一切生活，从而客观评价学生。
二、耐心关爱农村留守儿童学习，以学习能力强化来强化德育工作
农村留守儿童的德育工作虽然与生活息息相关，但学习始终是家长与学生关心的重点。因此，以日常教学来承载德育工作内容，不仅是学高为师、行为失范的内在要求，也是帮助农村留守儿童最好的方式。关爱农村留守儿童学习，要从做好两方面的工作：
第一是转变留守儿童的学习观念与学习态度。由于经济发展的原因，很多留守儿童受父母影响都或多或少受到读书无用论的影响，以至于影响了其学习观念与学习态度。教师要通过与本土文化结合、时代发展、教学内容更新等方式，来扭转留守儿童的学习观念。如我所教学的地区为客家地区，而客家人历来就有耕读传家的传统，通过客家耕读传家的内涵与历史演变，把读书的价值与意义渗透其中，有助于扭转留守儿童的学习观念。在这一基础上，教师的权威与公信力就得到了建立，其教学也容易受到学生的欢迎，渗透其中的德育工作效果也会更明显。
第二是通过留守儿童学习能力的培养来强化德育工作。授人予渔是教师天然的工作内容，耐心关爱留守儿童的学习，其本质意义就是培养并增强学生的学习能力。由于每个留守儿童的思维、行为、成长环境等差异，每个学生的学习能力培养都会有较大的差异，这就需要教师倾注很大耐心来关爱学生的学习，才能保障学习能力的培养。如思维能力较差的学生，不仅需要教师在课后补课多讲几遍，而且需要有针对性训练其思维，才能真正提高其思维能力。通过这种耐心关爱的教学工作，教师通过言行举止来进一步影响学生，从而建立自我的价值形象，渗透其中的德育工作也会被学生所接受。
由此可见，耐心关爱留守儿童的学习，不仅是农村教育工作的需要，而且也是教师德育自我实践的过程，其有助于在培养学生学习能力、学习习惯的同时，促进德育工作的开展。
三、细心关怀农村留守儿童心理，以心理健康干预来细化德育工作
在我看来，农村留守儿童德育工作的过程，就是心理健康干预的过程。从德育与心理健康的关系来看，农村留守儿童心理越健康，其德育水平也越高，反之亦然。而农村留守儿童由于长期与父母分离，其心理健康问题早已成为了学界公认的问题，如心理脆弱、鸵鸟心态、冷漠等心理健康问题相对普遍。这需要教师通过细心观察留守儿童的行为，关怀其心理健康，并以心理健康干预来细化德育工作，从而使德育工作与心理干预有效联系起来。
农村教师尤其是小学教师一方面要加强自己的心理知识学习，积极通过学习来细心关怀学生心理健康，另一方面要学以致用，通過心理知识的运用及时化解学生心理健康问题，引导学生走出认识误区，强化德育工作。我要前述德育档案设计中，就隐藏了心理健康干预的科学性。如留守儿童助人为乐行为，从心理学角度考察至少有三点值得注意：一是留守儿童的心理认同与成就感获得问题，其留守儿间行为动力的输出性与自主性的联系问题；二是留守儿童的个体与集体认知问题，亦或是个体的价值实现追求表现；三是留守儿童的德育评价与心理变化联系，即学生在德育评价中的认识问题。通过这三大心理健康干预的介入，学生的德育表现就更具有典型性与代表性，教师在德育工作中就能更具体、更有针对性来开展，从而实现心理干预与德育工作的同步发展目标。
总之，围绕着农村留守儿童的细微行为与变化，通过教师真心关心、耐心关爱、细心关怀的工作策略，制定具有有效的德育措施与德育方法，在信息化技术支持下把家校双向有机联系起来，通过心理健康与德育工作的结合，实现农村留守儿童德育的持久发展。
参考文献：
[1]潘春玲.农村留守儿童德育的诉求[J].产业与科技论坛，2018，17（07）：10-11.
[2]张博.新时代背景下留守儿童德育思想问题研究[J].南方企业家，2018（02）：190.
[3]和学新，李楠.农村留守儿童教育及其政策分析[J].当代教育与文化，2018，10（01）：100-110.
作者简介：郭小玲，广东省梅州市梅县区新城中心小学。