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《新课标》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了我们在义务教育阶段应面向全体学生，着眼于每一个学生的发展，注重培养学生终生学习的愿望和能力，那么，在现实的教学中，如何培养学生学习数学的愿望，从而提高数学课堂教学质量的呢？现简述如下：
一、加强情感交流，激发学生学习数学的愿望
情感是成长中的学生所必需的，如今的学生情感丰富，渴望受到尊重，渴望得到爱心；曾记得列宁先生说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们要充分利用情感因素，注重激发学生学习的兴趣，把大多数学生吸引到自己身边来，这也要求教师要有正确的教育思想。学生就是教师的客户，客户就是“上帝”，一旦“上帝”不愿意听、不会做、或“上帝”的作业出现了问题，不要责怪“上帝”，因为“上帝”无过错，而是要进行自我反思。做自我检讨，这样，就会使学生受到感动，促使其自觉纠错。若此时方法采用不当，一味埋怨、责怪、批评学生，往往只会引起学生的反感，产生师生对立，引起隔阂，学生就会讨厌你，使你的教学处于被动。
曾记得我带过一个基础较差的班级，我在上二次三项式的因式分解一节时，提问：“同学们，你们以前学过哪几种因式分解的方法？”谁知？同学们一个个目瞪口呆，瞪大眼睛看着我，默默无闻，这时我肝火大盛，正想发作。但一想《新课标》对我们的要求就迅速冷静下来，就说：“同学们也许是时间长忘记了，也许是有的同学知道，不想答，是吗？那么请同学们拿出草稿纸，做几道题，行吗？”同学们依然没有回答我，但我在黑板上迅速写下了几个因式分解的例子，再以商量的口气说：“哪几个同学愿意试一试？”在学生们的一番犹豫后，课堂一下就活跃起来。
此时此刻教师运用一种商量的口气，亲切的语言，换了一种提问的方式，不埋怨学生，一下子拉近了教师与学生的距离。这也告诫我们当学生出现问题时，不要埋怨学生，而应检验一下自己的教学设计是否出现了问题或者问题能否激发学生的兴趣，从而真正做到“亲其师，信其道”。
二、注意分层设疑，鼓励学生成功
数学是一门基础性学科，大多数人由于多种原因，也许学了八九年数学。却难找到成功的感觉，总认为自己不是一块学习数学的“料”，从而对数学失去了兴趣。那如何培养学生学习数学的自信心、克服这种自卑心理，促使其认真学习呢？有效的方法就是让他们成功，针对不同的学生的学习层次，设置不同层次的问题，使其相信“我也能学好数学”。
如我在数学教学中，长期坚持根据学生的不同层次，不同特点设置不同的问题内容或布置不同的作业，基本上做到让人人都能在数学上获得不同层次的发展，人人都觉得我能学好数学，从而较大的鼓舞了学生认真学习，在教学中，应让成功感始终伴随着学生的学习旅程，以保证学生不会因为过多的失败而放弃他的努力，失去发展的机会。
三、以合作学习为手段，提高学生学习效率
合作学习指课堂教学过程中的生生互动合作和师生之间的互动合作。在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多元互动。因此，我们教师在备课时就应当考虑学生在学习中会发现什么问题？怎样去解决问题？该怎样选择有价值的问题共同研究、探讨？在课堂上，我非常注重让学生提“两种问题”：一种是学生自己弄懂了用来考别人是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”另一种是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商讨解决。这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者。
长久下去，学生就真正意识到师生一起学习，不是靠老师的权威性，师生都是学习者，自己也可以参与把控课堂教学。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师在学生学习的过程中，应该做恰当的鼓励和激励性的评语，如：“你说得真不错，你脑子真灵！”“老师真佩服你，这种解法你能想得到，老师都没有想到，向你学习！”
进行合作时还应提倡生生两两合作或小组内合作，学生可根据所学的内容互相出题给对方做，考考对方，上课是否听懂了，会不会用所学知识进行解题。合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固旧知，共同操作发现新知等，从而提高学习效率。
四、加强师生互动，鼓励学生探究
研究表明，每个学生都有分析、发现、创造的潜能。学生也总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且是往往当自己的观点与集体不一致时就产生证实自己思想的欲望，教师在教学中应当注意适时引导，充分利用学生的好奇心，使其健康发展。
如我在平时的教学中，就经常让学生讨论、探究，也时常为学生讨论、探究创造条件，经常把每四五个同学编成一组，教师提问，学生说，或学生提问，教师说，允许学生讨论、交流，允许学生有不同的观點、主张。此时虽然教室里有点“乱”，但这种乱却能极大的鼓励学生探究，教师与学生处在平等中讨论问题，真正体现了教师是“平等中的首席”、学生的主体地位。
又如在学习“简单几何体”这节课时，为了使初中学生能较快的建立起“立体意识”，我给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多得三角形来。学生兴趣很浓，一个个大胆地摆弄起来。但开始时由于思维多囿于平面，一时大部分人难以奏效，我本想给学生以暗示，但话没说出口，已有少部分学生举手告捷。有人说搭出了一个四面体，有人说搭出了一个锥体……这时，其他学生在这几个同学的启发下，思维一下子活跃起来，不一会儿都交上自己的答卷。教师这时再给学生予以及时的引导和鼓励，学生必对学习数学产生好奇心，从而提高教学质量。
法国教育家第斯多惠说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦。”古人又云：“授人以鱼不如授之以渔。”教师应在平时的教学中多鼓励学生探索、分析、归纳、猜想问题，体现过程创造之美，从而成为真正的引导者，使自己的学生成为创造者。
一、加强情感交流，激发学生学习数学的愿望
情感是成长中的学生所必需的，如今的学生情感丰富，渴望受到尊重，渴望得到爱心；曾记得列宁先生说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们要充分利用情感因素，注重激发学生学习的兴趣，把大多数学生吸引到自己身边来，这也要求教师要有正确的教育思想。学生就是教师的客户，客户就是“上帝”，一旦“上帝”不愿意听、不会做、或“上帝”的作业出现了问题，不要责怪“上帝”，因为“上帝”无过错，而是要进行自我反思。做自我检讨，这样，就会使学生受到感动，促使其自觉纠错。若此时方法采用不当，一味埋怨、责怪、批评学生，往往只会引起学生的反感，产生师生对立，引起隔阂，学生就会讨厌你，使你的教学处于被动。
曾记得我带过一个基础较差的班级，我在上二次三项式的因式分解一节时，提问：“同学们，你们以前学过哪几种因式分解的方法？”谁知？同学们一个个目瞪口呆，瞪大眼睛看着我，默默无闻，这时我肝火大盛，正想发作。但一想《新课标》对我们的要求就迅速冷静下来，就说：“同学们也许是时间长忘记了，也许是有的同学知道，不想答，是吗？那么请同学们拿出草稿纸，做几道题，行吗？”同学们依然没有回答我，但我在黑板上迅速写下了几个因式分解的例子，再以商量的口气说：“哪几个同学愿意试一试？”在学生们的一番犹豫后，课堂一下就活跃起来。
此时此刻教师运用一种商量的口气，亲切的语言，换了一种提问的方式，不埋怨学生，一下子拉近了教师与学生的距离。这也告诫我们当学生出现问题时，不要埋怨学生，而应检验一下自己的教学设计是否出现了问题或者问题能否激发学生的兴趣，从而真正做到“亲其师，信其道”。
二、注意分层设疑，鼓励学生成功
数学是一门基础性学科，大多数人由于多种原因，也许学了八九年数学。却难找到成功的感觉，总认为自己不是一块学习数学的“料”，从而对数学失去了兴趣。那如何培养学生学习数学的自信心、克服这种自卑心理，促使其认真学习呢？有效的方法就是让他们成功，针对不同的学生的学习层次，设置不同层次的问题，使其相信“我也能学好数学”。
如我在数学教学中，长期坚持根据学生的不同层次，不同特点设置不同的问题内容或布置不同的作业，基本上做到让人人都能在数学上获得不同层次的发展，人人都觉得我能学好数学，从而较大的鼓舞了学生认真学习，在教学中，应让成功感始终伴随着学生的学习旅程，以保证学生不会因为过多的失败而放弃他的努力，失去发展的机会。
三、以合作学习为手段，提高学生学习效率
合作学习指课堂教学过程中的生生互动合作和师生之间的互动合作。在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多元互动。因此，我们教师在备课时就应当考虑学生在学习中会发现什么问题？怎样去解决问题？该怎样选择有价值的问题共同研究、探讨？在课堂上，我非常注重让学生提“两种问题”：一种是学生自己弄懂了用来考别人是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”另一种是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商讨解决。这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者。
长久下去，学生就真正意识到师生一起学习，不是靠老师的权威性，师生都是学习者，自己也可以参与把控课堂教学。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师在学生学习的过程中，应该做恰当的鼓励和激励性的评语，如：“你说得真不错，你脑子真灵！”“老师真佩服你，这种解法你能想得到，老师都没有想到，向你学习！”
进行合作时还应提倡生生两两合作或小组内合作，学生可根据所学的内容互相出题给对方做，考考对方，上课是否听懂了，会不会用所学知识进行解题。合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固旧知，共同操作发现新知等，从而提高学习效率。
四、加强师生互动，鼓励学生探究
研究表明，每个学生都有分析、发现、创造的潜能。学生也总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且是往往当自己的观点与集体不一致时就产生证实自己思想的欲望，教师在教学中应当注意适时引导，充分利用学生的好奇心，使其健康发展。
如我在平时的教学中，就经常让学生讨论、探究，也时常为学生讨论、探究创造条件，经常把每四五个同学编成一组，教师提问，学生说，或学生提问，教师说，允许学生讨论、交流，允许学生有不同的观點、主张。此时虽然教室里有点“乱”，但这种乱却能极大的鼓励学生探究，教师与学生处在平等中讨论问题，真正体现了教师是“平等中的首席”、学生的主体地位。
又如在学习“简单几何体”这节课时，为了使初中学生能较快的建立起“立体意识”，我给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多得三角形来。学生兴趣很浓，一个个大胆地摆弄起来。但开始时由于思维多囿于平面，一时大部分人难以奏效，我本想给学生以暗示，但话没说出口，已有少部分学生举手告捷。有人说搭出了一个四面体，有人说搭出了一个锥体……这时，其他学生在这几个同学的启发下，思维一下子活跃起来，不一会儿都交上自己的答卷。教师这时再给学生予以及时的引导和鼓励，学生必对学习数学产生好奇心，从而提高教学质量。
法国教育家第斯多惠说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦。”古人又云：“授人以鱼不如授之以渔。”教师应在平时的教学中多鼓励学生探索、分析、归纳、猜想问题，体现过程创造之美，从而成为真正的引导者，使自己的学生成为创造者。