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【摘要】本文针对当前初中英语阅读教学中问题设计存在的不足，结合初中英语阅读教学实例，分别在读前、读中和读后这三个阶段，提出几种问题设计方法，以发挥问题对阅读教学的促进作用，提高课堂教学的有效性。
【关键词】阅读教学；PWP模式；问题设计
一、引言
课堂提问是一种常用的教学策略。罗伯特·马扎诺（2014）指出，“如何使教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题。而最行之有效的策略就是围绕问题开展的教学设计。学生会为课堂提问随时做好准备并能积极参与到教学活动中来”。
由此可见，教师的问题设计对学生和对教学具有举足轻重的作用。但是有的教师“提的问题比较随意，不懂得以提问方式启动阅读或以问题形式检测学生的理解程度，一味照搬教材设计的填写词语活动，忽视了阅读教学问题导学、问题促思的功能”（黄远振、兰春寿，2015）。那么，教师应如何设计为学生提供更多思维空间的问题，以达到激发阅读兴趣、促进语言知识学习、加深文本理解和提升语言运用能力的英语阅读教学目标呢？
本文结合初中英语阅读教学实例，分析和探讨在阅读教学中如何进行有效的问题设计，旨在提高英语阅读课堂的教学效率，促进学生的思维发展。
二、阅读教学中问题设计现状分析
1.问题设计简单，限制学生思维
有些教师把问题设置得过于简单，在提问时通常只是针对表面信息来提问。这样的表面信息只是考查了学生提取文本细节的能力，只停留在对文本的浅层次理解，学生通常只要根据题干中的关键词便能在课文中找到答案，不用过多地思考，这样就限制了学生的思维能力发展。
2.问题设计难易比例失衡，缺乏梯度
在围绕课文主题的基础上，教师设计的问题之间应该是相互关联，由浅入深。问题的难度要形成一定的前后顺序，要遵循先易后难的规律，层层递进，环环相扣。这样才可以引导学生不断思考，并进行合理的推断，思维从浅层向深层发展。但有些教师在阅读教学中，为了帮助学生扫清阅读障碍，便于捕捉文本信息，设计的问题缺乏层次性和梯度，只着重于低层次的表面性问题，使学生思考问题流于表面，无法深入。
3.问题设计零散，缺乏整体意识
有些教师过分注重词汇和句子意思的讲解，纠缠于文本的细节，把阅读材料作为语言点和句子结构的载体，或者对文本的内在逻辑发展脉络把握不到位，设计的问题之间相互脱节、零散，导致学生只能接收到碎片化的信息，从而缺乏对文本的整体理解和欣赏。
4.问题设计注重文本表层，缺乏检测效果
在实际教学中，有些教师的教学视野仅仅局限于文本表层，只满足于学生对文本的浅层理解，而没有引导他们推测文本背后隐含的深层涵义。所设计的问题也没有体现思维活动的积极参与，从而导致教师无法真实地检测学生的阅读效果。
三、问题设计方法
当前在初中英语课堂上流行的阅读教学模式是PWP模式，也就是Pre-reading（讀前阶段）， While-reading （读中阶段）和Post-reading（读后阶段）的模式，所以笔者分别在这三个阅读阶段中，提出以下几种问题设计方法：
1.读前阶段的问题设计——引入式问题
Farrell（2007）指出：“阅读课应该分为读前阶段、读中阶段和读后阶段，在读前阶段，教师应激活学生与阅读话题相关的已有经验和知识。” 而问题思考是培养学生读前预测习惯的重要手段，也是激发学生阅读兴趣的有效途径（赵尚华，2015）。读前阶段的问题应该达到帮助学生构建文本背景，激发学生阅读好奇心，并为开始阅读创设悬念的效果。
引入式问题不但能让学生初步感知文本，还能激活学生已有的与目标内容相关的生活经验。在恰当的问题的引领下，学生主动将已有的认知与目标内容建立联系，从而激发他们的学习动力，并促使他们积极参与到课堂教学活动中来。
以牛津广州版英语七年级下册Unit 3阅读课文A blind man and his "eyes" in a fire为例，单元话题是Our animal friends，而文章内容是关于一个盲人和他的狗的故事。为了引入话题内容，教师可以设计以下问题：
（1）Do you like animals？
（2）Which animals do you like best？
（3）Which animals are man’s best friends？
（4）Do you know what is a dog for a blind man？
（5）Do you want to know how a dog helped a blind man？
上述问题首先从学生已有的生活体验为起点，联系学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。接着，引导学生通过思考和联想激活与本话题相关的背景知识，引入本单元的话题。然后，让学生通过猜测狗对盲人的作用，导入本课的题目。最后，设下悬念吸引学生阅读课文，激发学生对新课的期待。以上五个问题层层铺垫，环环相扣，通过师生之间的互动，激活学生的背景知识并迅速吸引学生进入话题，为后续的课堂教学做好铺垫。
2.读中阶段的问题设计——递进式问题，发散式问题
读中阶段是学生理解文本、加工信息、构建新知识、积累阅读体验的过程。
在解读文本时，教师应设计一些有整体性、层次性、梯度性的问题，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读文本，探究文本的意义（车向军，2015）。所以，教师通过设计递进式的问题，可以有效降低教学难度和学习难度，激发学生学习文本的动机。
以九年级上册Unit 8阅读课文The gifts为例，Della和 Jim为了对方而舍弃自己最珍贵的东西，最后造成了令人意想不到的结局。为了让学生深入理解文本，教师可以设计以下问题。 （1）Do you like Christmas？
（2）Why did Della count the money three times？
（3）What did the expression in Jim’s eyes mean when he saw Della？
（4）What is the surprise ending in the story？
（5）What do you think of Della and Jim？
教师首先设计浅层次的问题（1）和（2），让学生通过提取文本的表面信息，正确理解文本，为后续文本的推断与评价打下基础。接着，问题（3）和（4）要求学生整合文本信息，对文本作出正确的判断。而最后的问题（5）要求学生把文本信息内化之后，对文本中的人物作出恰当的评价，发表自己的观点。以上五个问题层层深入，由表及里，逐层递进，帮助学生深入体会作者的写作意图。
发散式问题能够引导学生“从不同角度、不同侧面对所给信息或条件加以重新组合、横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说”（李秀君，2016）。而在设计发散式问题时，教师要根据学生的学情，选择他们熟悉的语言材料，激活其已有的背景知识。英语阅读课程应根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读资源（蒋海丰，2012），这样学生才会积极参与到课堂教学中去。
例如，九年级上册Unit 3阅读课文Family life in cities，课文讲述的是两个青少年Emily和Jerry截然不同的家庭生活。为了让学生从不同角度分析两人的生活，教师可以设计以下问题。
（1）What are the differences between Emily’s and Jerry’s family lives？
（2）What do you think of Emily’s and Jerry’s family lives？
（3）Do you like Emily’s or Jerry’s family life？ Why？
（4）Can you talk about your family life？
上述问题首先帮助学生回顾文本的内容，让学生对文本信息进行提取，从不同方向分析两种生活。接着，让学生总结出两人不同的生活状态：Emily 物质生活丰富，但内心空虚无助。而Jerry的物质条件稍逊，但一家人相处融洽，互相扶持。然后，通过问题了解学生的价值取向，发散学生思维，让学生各抒己见。最后，让学生回归自己的家庭生活，让他们有话可说，做到百花齐放。
3.读后阶段的问题设计——总结式问题，迁移式问题
读后阶段是学生加深文本理解、内化知识、发展思维能力和教师检测教学达成度的阶段。问题的设计要挖掘学生的思维，增加学生思维深度和广度。让学生对文本有更深层次的理解，包括情感态度和价值取向方面，从而提升学生的知识学习、语言运用能力，并树立正确的人生观和价值观。
总结式问题链能起到梳理语言知识、强化记忆的作用，学生通过不断质疑、提问、考查、证实来提高认识，加深理解，并最终将知识转化成能力（梅学芳，2015）。
例如，七年级下册Unit 5阅读课文Water talks，讲述的是水的旅程。为了让学生清晰地理解文本的结构和主旨大意，教师设计了以下问题。
（1）How did water come into Dora’s bathroom？
（2）What is the main idea of the passage？
（3）Do you think water is valuable？ Why？
（4）How can you protect water？
上述問题的设计根据文本信息提取与整合→主题探究→树立价值观的学习策略，激发学生对文本主要信息的记忆，并帮助学生挖掘主题，理解文本主旨大意，进而树立正确的价值观。
在学生理解文本信息之后，教师就可以设计一系列迁移式问题。一个贴近学生生活和兴趣的迁移式问题设计，可以快速地让学生为自己过往的生活体验寻找落脚点，将阅读体验与自己的思想、生活体验和价值观融为一体。最终达到学生能综合运用语言知识，并拓展思维能力，从而提高英语阅读能力的教学效果。
以九年级上册Unit 4阅读课文Aunt Linda’s advice page为例， 讲述了四个青少年在生活中遇到的问题和困惑。在学生理解了课文之后，教师把课文的情境迁移到学生的日常生活中，设计了以下问题。
（1）Why is Jolin always on a diet？ What do you think of her behaviour？
（2）Why did Peter not stop his friends？ Have you had a similar experience？
（3）Do you think Simon needs braces？ Why or why not？
（4）Do you like sharing a room with others？ Why or why not？
上述问题不但可以帮助学生再次重温文本的内容，提高知识的复现率。还可以把课堂上的知识迁移到学生的实际生活中，让学生亲身体会到所学知识的真实性和实用性。
四、结语
阅读教学中的问题设计对于带动学生深刻理解文本、促进学生的思维发展，有着举足轻重的作用。它要求教师仔细解读文本，巧抓切入点，引导学生进行有效的阅读教学。相对于那些“蜻蜓点水”式琐碎和肤浅的问题，教师精心设计的问题可以使课堂教学的思路更加清晰、重点更加突出，而学生也可以借此深人解读和探究文本的内涵，真正达到有效的教学效果。另一方面，教师的提问不仅仅局限于文本信息的查找和表面理解，还包括深层次开放性的问题，这样的问题设计能极大地激发学生的主动思维和深度思维，将学习知识和语言综合能力培养有机地结合起来。
参考文献：
[1]罗伯特·马扎诺（著），盛群力等（译）.教学的艺术与科学：有效教学的综合框架 [M].福州：福建教育出版社，2014.
[2]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究 [J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：11-15.
[3]Farrell. T. S. C. 阅读课的设计 [M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]赵尚华.初中英语教学关键问题指导 [M].北京：高等教育出版社，2015.
[5]车向军.促进学生思维发展的阅读教学活动设计 [J].中小学外语教学（中学篇），2015（8）：38-42.
[6]李秀君. 中学英语课堂中发散性思维的培养与应用 [J].学周刊，2016（2）：197.
【关键词】阅读教学；PWP模式；问题设计
一、引言
课堂提问是一种常用的教学策略。罗伯特·马扎诺（2014）指出，“如何使教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题。而最行之有效的策略就是围绕问题开展的教学设计。学生会为课堂提问随时做好准备并能积极参与到教学活动中来”。
由此可见，教师的问题设计对学生和对教学具有举足轻重的作用。但是有的教师“提的问题比较随意，不懂得以提问方式启动阅读或以问题形式检测学生的理解程度，一味照搬教材设计的填写词语活动，忽视了阅读教学问题导学、问题促思的功能”（黄远振、兰春寿，2015）。那么，教师应如何设计为学生提供更多思维空间的问题，以达到激发阅读兴趣、促进语言知识学习、加深文本理解和提升语言运用能力的英语阅读教学目标呢？
本文结合初中英语阅读教学实例，分析和探讨在阅读教学中如何进行有效的问题设计，旨在提高英语阅读课堂的教学效率，促进学生的思维发展。
二、阅读教学中问题设计现状分析
1.问题设计简单，限制学生思维
有些教师把问题设置得过于简单，在提问时通常只是针对表面信息来提问。这样的表面信息只是考查了学生提取文本细节的能力，只停留在对文本的浅层次理解，学生通常只要根据题干中的关键词便能在课文中找到答案，不用过多地思考，这样就限制了学生的思维能力发展。
2.问题设计难易比例失衡，缺乏梯度
在围绕课文主题的基础上，教师设计的问题之间应该是相互关联，由浅入深。问题的难度要形成一定的前后顺序，要遵循先易后难的规律，层层递进，环环相扣。这样才可以引导学生不断思考，并进行合理的推断，思维从浅层向深层发展。但有些教师在阅读教学中，为了帮助学生扫清阅读障碍，便于捕捉文本信息，设计的问题缺乏层次性和梯度，只着重于低层次的表面性问题，使学生思考问题流于表面，无法深入。
3.问题设计零散，缺乏整体意识
有些教师过分注重词汇和句子意思的讲解，纠缠于文本的细节，把阅读材料作为语言点和句子结构的载体，或者对文本的内在逻辑发展脉络把握不到位，设计的问题之间相互脱节、零散，导致学生只能接收到碎片化的信息，从而缺乏对文本的整体理解和欣赏。
4.问题设计注重文本表层，缺乏检测效果
在实际教学中，有些教师的教学视野仅仅局限于文本表层，只满足于学生对文本的浅层理解，而没有引导他们推测文本背后隐含的深层涵义。所设计的问题也没有体现思维活动的积极参与，从而导致教师无法真实地检测学生的阅读效果。
三、问题设计方法
当前在初中英语课堂上流行的阅读教学模式是PWP模式，也就是Pre-reading（讀前阶段）， While-reading （读中阶段）和Post-reading（读后阶段）的模式，所以笔者分别在这三个阅读阶段中，提出以下几种问题设计方法：
1.读前阶段的问题设计——引入式问题
Farrell（2007）指出：“阅读课应该分为读前阶段、读中阶段和读后阶段，在读前阶段，教师应激活学生与阅读话题相关的已有经验和知识。” 而问题思考是培养学生读前预测习惯的重要手段，也是激发学生阅读兴趣的有效途径（赵尚华，2015）。读前阶段的问题应该达到帮助学生构建文本背景，激发学生阅读好奇心，并为开始阅读创设悬念的效果。
引入式问题不但能让学生初步感知文本，还能激活学生已有的与目标内容相关的生活经验。在恰当的问题的引领下，学生主动将已有的认知与目标内容建立联系，从而激发他们的学习动力，并促使他们积极参与到课堂教学活动中来。
以牛津广州版英语七年级下册Unit 3阅读课文A blind man and his "eyes" in a fire为例，单元话题是Our animal friends，而文章内容是关于一个盲人和他的狗的故事。为了引入话题内容，教师可以设计以下问题：
（1）Do you like animals？
（2）Which animals do you like best？
（3）Which animals are man’s best friends？
（4）Do you know what is a dog for a blind man？
（5）Do you want to know how a dog helped a blind man？
上述问题首先从学生已有的生活体验为起点，联系学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。接着，引导学生通过思考和联想激活与本话题相关的背景知识，引入本单元的话题。然后，让学生通过猜测狗对盲人的作用，导入本课的题目。最后，设下悬念吸引学生阅读课文，激发学生对新课的期待。以上五个问题层层铺垫，环环相扣，通过师生之间的互动，激活学生的背景知识并迅速吸引学生进入话题，为后续的课堂教学做好铺垫。
2.读中阶段的问题设计——递进式问题，发散式问题
读中阶段是学生理解文本、加工信息、构建新知识、积累阅读体验的过程。
在解读文本时，教师应设计一些有整体性、层次性、梯度性的问题，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读文本，探究文本的意义（车向军，2015）。所以，教师通过设计递进式的问题，可以有效降低教学难度和学习难度，激发学生学习文本的动机。
以九年级上册Unit 8阅读课文The gifts为例，Della和 Jim为了对方而舍弃自己最珍贵的东西，最后造成了令人意想不到的结局。为了让学生深入理解文本，教师可以设计以下问题。 （1）Do you like Christmas？
（2）Why did Della count the money three times？
（3）What did the expression in Jim’s eyes mean when he saw Della？
（4）What is the surprise ending in the story？
（5）What do you think of Della and Jim？
教师首先设计浅层次的问题（1）和（2），让学生通过提取文本的表面信息，正确理解文本，为后续文本的推断与评价打下基础。接着，问题（3）和（4）要求学生整合文本信息，对文本作出正确的判断。而最后的问题（5）要求学生把文本信息内化之后，对文本中的人物作出恰当的评价，发表自己的观点。以上五个问题层层深入，由表及里，逐层递进，帮助学生深入体会作者的写作意图。
发散式问题能够引导学生“从不同角度、不同侧面对所给信息或条件加以重新组合、横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说”（李秀君，2016）。而在设计发散式问题时，教师要根据学生的学情，选择他们熟悉的语言材料，激活其已有的背景知识。英语阅读课程应根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语阅读资源（蒋海丰，2012），这样学生才会积极参与到课堂教学中去。
例如，九年级上册Unit 3阅读课文Family life in cities，课文讲述的是两个青少年Emily和Jerry截然不同的家庭生活。为了让学生从不同角度分析两人的生活，教师可以设计以下问题。
（1）What are the differences between Emily’s and Jerry’s family lives？
（2）What do you think of Emily’s and Jerry’s family lives？
（3）Do you like Emily’s or Jerry’s family life？ Why？
（4）Can you talk about your family life？
上述问题首先帮助学生回顾文本的内容，让学生对文本信息进行提取，从不同方向分析两种生活。接着，让学生总结出两人不同的生活状态：Emily 物质生活丰富，但内心空虚无助。而Jerry的物质条件稍逊，但一家人相处融洽，互相扶持。然后，通过问题了解学生的价值取向，发散学生思维，让学生各抒己见。最后，让学生回归自己的家庭生活，让他们有话可说，做到百花齐放。
3.读后阶段的问题设计——总结式问题，迁移式问题
读后阶段是学生加深文本理解、内化知识、发展思维能力和教师检测教学达成度的阶段。问题的设计要挖掘学生的思维，增加学生思维深度和广度。让学生对文本有更深层次的理解，包括情感态度和价值取向方面，从而提升学生的知识学习、语言运用能力，并树立正确的人生观和价值观。
总结式问题链能起到梳理语言知识、强化记忆的作用，学生通过不断质疑、提问、考查、证实来提高认识，加深理解，并最终将知识转化成能力（梅学芳，2015）。
例如，七年级下册Unit 5阅读课文Water talks，讲述的是水的旅程。为了让学生清晰地理解文本的结构和主旨大意，教师设计了以下问题。
（1）How did water come into Dora’s bathroom？
（2）What is the main idea of the passage？
（3）Do you think water is valuable？ Why？
（4）How can you protect water？
上述問题的设计根据文本信息提取与整合→主题探究→树立价值观的学习策略，激发学生对文本主要信息的记忆，并帮助学生挖掘主题，理解文本主旨大意，进而树立正确的价值观。
在学生理解文本信息之后，教师就可以设计一系列迁移式问题。一个贴近学生生活和兴趣的迁移式问题设计，可以快速地让学生为自己过往的生活体验寻找落脚点，将阅读体验与自己的思想、生活体验和价值观融为一体。最终达到学生能综合运用语言知识，并拓展思维能力，从而提高英语阅读能力的教学效果。
以九年级上册Unit 4阅读课文Aunt Linda’s advice page为例， 讲述了四个青少年在生活中遇到的问题和困惑。在学生理解了课文之后，教师把课文的情境迁移到学生的日常生活中，设计了以下问题。
（1）Why is Jolin always on a diet？ What do you think of her behaviour？
（2）Why did Peter not stop his friends？ Have you had a similar experience？
（3）Do you think Simon needs braces？ Why or why not？
（4）Do you like sharing a room with others？ Why or why not？
上述问题不但可以帮助学生再次重温文本的内容，提高知识的复现率。还可以把课堂上的知识迁移到学生的实际生活中，让学生亲身体会到所学知识的真实性和实用性。
四、结语
阅读教学中的问题设计对于带动学生深刻理解文本、促进学生的思维发展，有着举足轻重的作用。它要求教师仔细解读文本，巧抓切入点，引导学生进行有效的阅读教学。相对于那些“蜻蜓点水”式琐碎和肤浅的问题，教师精心设计的问题可以使课堂教学的思路更加清晰、重点更加突出，而学生也可以借此深人解读和探究文本的内涵，真正达到有效的教学效果。另一方面，教师的提问不仅仅局限于文本信息的查找和表面理解，还包括深层次开放性的问题，这样的问题设计能极大地激发学生的主动思维和深度思维，将学习知识和语言综合能力培养有机地结合起来。
参考文献：
[1]罗伯特·马扎诺（著），盛群力等（译）.教学的艺术与科学：有效教学的综合框架 [M].福州：福建教育出版社，2014.
[2]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究 [J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：11-15.
[3]Farrell. T. S. C. 阅读课的设计 [M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]赵尚华.初中英语教学关键问题指导 [M].北京：高等教育出版社，2015.
[5]车向军.促进学生思维发展的阅读教学活动设计 [J].中小学外语教学（中学篇），2015（8）：38-42.
[6]李秀君. 中学英语课堂中发散性思维的培养与应用 [J].学周刊，2016（2）：197.