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案例: 《画风》
师:“谁能用自己的方式来画一画风呢?”
生:“我画了一位巨人的画,巨人的肩膀上站着一个小孩……”(话未说完)
师:“这和风有什么关系?坐下。”
《地震中的父与子》优秀课比赛现场
师:“下面请一位同学汇报小组学习情况,其他人注意听。”
生:汇报学习成果。(老师在忙着翻看教案)
反思:
这是在日常的教学中并不少见的细节,但我们可以看出,教师无意中表现出来的行为却表明自己并没有认真倾听。
究其原因,笔者认为,主要是教师角色尚未完全转变,缺乏有效地引导。虽然现代教育理论提倡“教学相长”,“师生关系平等”,但有相当一部分教师依旧受传统“师道尊严”的影响,以自我为中心,不能人性化、互动教育,学生始终处于被控制、被支配的地位。再者,由于受到教学进度的影响,多数教师只注意自己的教学进度,无法也不愿去“接住”每个学生的发言,因而就产生了听而不闻,有选择性地听等现象。长此以往,将会影响学生的心理健康,使学生对教师产生不信任感,双方产生心理距离,师生关系不和谐,也扼杀了学生的个性发展和创造性思维,破坏了课堂教学的有效性等。
策略:
李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文写道:教育的过程是教育者与受教育相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。这是一种十分重要的教育观念,叫“倾听着的教育”,强调不仅要让“学生倾听教师”,更强调首先要“教师倾听学生”。教师应当怎样倾听学生呢?
一、乐于倾听
教育家卡耐基说:“做个听众往往比做个演讲者更重要。专心听孩子讲话,是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。”《课标》中也强调教师要弯下腰来倾听儿童的心声,不能只是把学生当成一种角色,忽视学生也有“自我”。教师应通过自己的体态语言(即丰富的表情动作)表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣,这些都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生;此外,当教师感到愤怒、伤心时,也尽可能真诚坦率地说出自己的感情。心理学研究表明;喜欢别人听自己讲话乃是人所共有的一种基本需要。作为教师,更应该以浓厚的兴趣面对讲话的学生,及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息,同时,也是尊重学生的一种体现。
二、善于倾听
笔者曾经看过这样一个案例:“老师落后了。”在科学课上,教师在介绍木星时,按照教材指出它有13颗卫星。突然,有个学生否定了教师的说法:“不,老师,应该是15颗”。另一位学生马上补充:“不,是16颗!”老师亲切地问第一位学生:“你怎么知道是15颗呢?”学生说:“我在一本科普读物上看到的。”教师接着又问另一位学生,他回答:“最近一本杂志上说是16颗。”教师听了,高兴地对同学们说:“你们真了不起!课本上有些知识确实陈旧、过时了,老师也落后了,木星的卫星究竟有几颗,课后我们再研究、核实,好吗?”如果没有这位老师在听学生讲话时,尽量为“理解”而倾听,而不是为“评价”而倾听;既让学生得到适当的关注,又让其可以畅所欲言。要耐心听,不随便打断孩子,让他们把话说完,把自己的意思表达清楚。切忌简单处理或草率评价,把自己观点强加于学生。在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长,共创幸福。
三、适时反馈
倾听是一种双向交流的过程,不仅讲者要陈述自己的观点,听者也要有适当的反馈。教师在倾听过程中适时作出反馈,如饱含鼓励与支持的视线接触、不时点头微笑、几句简单的话语(如“对!继续说!”、“好,后来呢?”、“再说一些好吗?”)等表示认同,能使学生感受到教师对自己的关注和尊重,引导学生继续表露自己,进一步引导学生倾诉自己。
用心倾听是教师教育学生的一种有效技巧之一,是师生关系和谐的一种润滑剂。学会倾听是当代教师新的素质要求。作为一名教师,只有善于倾听,才能关注学生的观点和发言、兴奋与疑惑,才能对如何参与作出决策,才能成为学生学习活动的组织者、引导者,才能发现学生思维的闪光点亦或问题之所在。唯有如此,才能给自己的教学带来生机。
编辑/岳凤
师:“谁能用自己的方式来画一画风呢?”
生:“我画了一位巨人的画,巨人的肩膀上站着一个小孩……”(话未说完)
师:“这和风有什么关系?坐下。”
《地震中的父与子》优秀课比赛现场
师:“下面请一位同学汇报小组学习情况,其他人注意听。”
生:汇报学习成果。(老师在忙着翻看教案)
反思:
这是在日常的教学中并不少见的细节,但我们可以看出,教师无意中表现出来的行为却表明自己并没有认真倾听。
究其原因,笔者认为,主要是教师角色尚未完全转变,缺乏有效地引导。虽然现代教育理论提倡“教学相长”,“师生关系平等”,但有相当一部分教师依旧受传统“师道尊严”的影响,以自我为中心,不能人性化、互动教育,学生始终处于被控制、被支配的地位。再者,由于受到教学进度的影响,多数教师只注意自己的教学进度,无法也不愿去“接住”每个学生的发言,因而就产生了听而不闻,有选择性地听等现象。长此以往,将会影响学生的心理健康,使学生对教师产生不信任感,双方产生心理距离,师生关系不和谐,也扼杀了学生的个性发展和创造性思维,破坏了课堂教学的有效性等。
策略:
李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文写道:教育的过程是教育者与受教育相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。这是一种十分重要的教育观念,叫“倾听着的教育”,强调不仅要让“学生倾听教师”,更强调首先要“教师倾听学生”。教师应当怎样倾听学生呢?
一、乐于倾听
教育家卡耐基说:“做个听众往往比做个演讲者更重要。专心听孩子讲话,是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。”《课标》中也强调教师要弯下腰来倾听儿童的心声,不能只是把学生当成一种角色,忽视学生也有“自我”。教师应通过自己的体态语言(即丰富的表情动作)表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣,这些都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生;此外,当教师感到愤怒、伤心时,也尽可能真诚坦率地说出自己的感情。心理学研究表明;喜欢别人听自己讲话乃是人所共有的一种基本需要。作为教师,更应该以浓厚的兴趣面对讲话的学生,及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息,同时,也是尊重学生的一种体现。
二、善于倾听
笔者曾经看过这样一个案例:“老师落后了。”在科学课上,教师在介绍木星时,按照教材指出它有13颗卫星。突然,有个学生否定了教师的说法:“不,老师,应该是15颗”。另一位学生马上补充:“不,是16颗!”老师亲切地问第一位学生:“你怎么知道是15颗呢?”学生说:“我在一本科普读物上看到的。”教师接着又问另一位学生,他回答:“最近一本杂志上说是16颗。”教师听了,高兴地对同学们说:“你们真了不起!课本上有些知识确实陈旧、过时了,老师也落后了,木星的卫星究竟有几颗,课后我们再研究、核实,好吗?”如果没有这位老师在听学生讲话时,尽量为“理解”而倾听,而不是为“评价”而倾听;既让学生得到适当的关注,又让其可以畅所欲言。要耐心听,不随便打断孩子,让他们把话说完,把自己的意思表达清楚。切忌简单处理或草率评价,把自己观点强加于学生。在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长,共创幸福。
三、适时反馈
倾听是一种双向交流的过程,不仅讲者要陈述自己的观点,听者也要有适当的反馈。教师在倾听过程中适时作出反馈,如饱含鼓励与支持的视线接触、不时点头微笑、几句简单的话语(如“对!继续说!”、“好,后来呢?”、“再说一些好吗?”)等表示认同,能使学生感受到教师对自己的关注和尊重,引导学生继续表露自己,进一步引导学生倾诉自己。
用心倾听是教师教育学生的一种有效技巧之一,是师生关系和谐的一种润滑剂。学会倾听是当代教师新的素质要求。作为一名教师,只有善于倾听,才能关注学生的观点和发言、兴奋与疑惑,才能对如何参与作出决策,才能成为学生学习活动的组织者、引导者,才能发现学生思维的闪光点亦或问题之所在。唯有如此,才能给自己的教学带来生机。
编辑/岳凤