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摘要:在社会生活中,人们赋予了教师很多种角色。然而,随着社会的进步,新课程改革力度的不断加大,教育观念也随之更新,教师职业角色的转变势在必行。本文分析了教师的新角色,并指出了角色转变的意义。
关键词:教师;角色;新课改;转变
一、引言
上世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,掀起了新一轮课程改革的浪潮。此次新课改的目的是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。面对不断更新的人才培养的需求,高等师范教育,作为教育人才的培养基地,也应不断更新教育理念、培养目标、培养模式,以便适应基础教育的发展需要,解决教育与需求相脱节的矛盾,并引导师范生认识到基础教育的功能所发生的变化。最主要的是要让师范生们认识并体会到教师在教学中的角色有了很大的转变。虽然这种转变是微妙的,但却是一个渐进的、必不可少的过程。
二、教师角色的转变
教师作为人类文化的传播者,在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带作用。随着人类文明的发展以及社会进步的要求,教师这一角色又有了新的变化,被赋予了更新、更多的内容和意义,从而使教师在人类社会生活中担负起更重大的责任,发挥着更重要的作用与影响。
在新课改的浪潮的带动下,教学的主要目的与培养目标发生了转变。这种转变首先要求教师的教学观念要不同于传统的观念。不能只是围绕知识范畴、重点、难点来展开自己的教学过程,这样,往往忽略对学生语言运用能力的培养,以及情感、态度、价值观念的培养。教学的主要目的不再仅仅是让学生掌握系统的知识,而是使学生具备终生获取知识的能力并且运用所学知识为生活、工作服务。因此在设计教学的过程中,教师首先要考虑如何发挥自己的作用,转变角色,帮助学生在探究过程中达到这一目的。以下就英语教师在当今的语言教学中的主要角色加以论述。
1.设计者。教师要根据教学目标和学生的特点,选择教学内容和教具,设计教学过程,设计学生和材料之间的相互作用。从一堂课的宏观方面看,作为设计者,教师要考虑3个问题:教学目标是什么?选择什么教学策略来实现这一目标?选择什么样的检测手段来评价教学效果?从一堂课的微观方面看,教师要从教学法的各个环节入手,精心设计,如:课堂的导入、环节的内容设计及衔接、思考题的设计以及时间安排等。
2.控制者。在正常的语言教学过程中,教师对课堂的适度控制是很重要的。教师要控制活动的步伐以便活动可以顺利有效的进行。例如,当学生在进行阅读的略读和查读时,教师要控制好时间;而全体活动时,教师要确保每个学生有平等的参与机会;当学生在进行创新活动时,教师要保证学生能够运用一定数量的新的语言项目以及运用的准确性。
3.评价者。对学生的活动给予评价是教师授课过程中不可或缺的一部分。哈默曾经说过:作为一名评价者,教师要做两件事——纠正错误与组织反馈(Harmer,1983)。哈默主张纠错宜“温柔”,即有些错误不必小题大做。(Harmer,1983:201)。组织反馈是一种有效的对学生活动进行评价的方式。反馈中,教师评价学生的学习及合作情况;评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。评价也可由个人、小组或全班来进行。组织反馈时,教师切不可过分挑剔,相反,要关注学生的进步与成功之处,因为这样可以营造出更加积极向上的学习氛围。
4.组织者。教师在教学过程中所扮演的最艰难也是最重要的角色就是组织者。现在,许多教学法提倡任务型教学活动和小组合作学习,所以课堂上教师的主要任务之一是为学生设计和组织合适的任务。这种做法给予了教师最大限度的自由去实施创新活动,同时,也提出了挑战。教师要进行教学环境的控制和管理,组织课堂教学,处理教学过程中的偶发事件。在学生开始活动之前,教师要解释学习任务、成功的标准以及期望行为,更要充分估计可能出现的问题及活动的过程和效果。教师的指令要清晰、明确,以便于学生知道做什么、怎么做,必要时,教师要示范或者使用汉语说明。
5.提示者。在教师布置任务之后,学生们有时会不知道怎样开始,有时会不知道下一步该做什么或者说什么,这时教师要给予提示。例如,在以“出行”为话题的小组讨论中,学生不知道该选择5个地点中的哪一个,为此,小组成员保持沉默。这时教师可以提议让他们考虑距离、交通方式、有效时间、安全等因素。当学生的回答不完整时,教师可以暗示;当学生的回答过于简短时,教师可以用‘and…?’‘anything else?’‘yes, but why…?’等词汇引出更多的回答。
6.参与者。任务型教学法鼓励教师参与学生的活动。教师在给予了学生活动的指令后,就没有必要站在教室的前面无所事事。在监督全班活动的同时,教师可以在各组中巡行,时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时,能及时给予引导和点拨。教师也可以以一名普通学生的身份加入到某一组去完成任务。但是,教师不能主宰这一小组的活动,也不能显现出权威性。当然,很多学生会很乐意与一名口语更好的“组员”交流。
7.资源提供者。教师的讲述、讲解是最直接的资源提供。但是,不能否认每个学生也有其个体资源。在英语课堂上,教师可以引导学生按照教师设定的活动方案提出一些信息,然后通过情境引入、交流、分析归类等步骤把个体资源变成共享资源。学生资源出现时,教师要及时捕捉、判断是否及时引用或转化后引用。 需要强调的是共享性资源必须典型,否则会使教学效率低下。
教师的角色不是静态的,他们随着社会的发展而变化。在中国,教师对教育事业和社会的奉献得到了广泛的认可,但是这一职业的发展和创造性却被人们忽视了。随着新一轮课程改革的实施和课程标准的出台,教师可以扮演更多的角色。
三、教师角色转变的意义
第一,有利于关注学生的本质需要。所谓不再只关注教,首先意味着在知识来源多元化的背景下,教师不再以知识的唯一拥有者和化身自居;所谓不再只关注教,也意味着在主体意识和个性价值得到高度强化的时代,教师不再将“灌输”混同于“教育交往”。教师除了教授学科知识外,也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作,共同解决问题;在形式上,不是强加性意味的施予,而是充分尊重学生自主地位的共享型“对话”,引导学生创新的态度、情感、意义和价值生成。这种师生平等和教学民主有利于学生的智慧得以充分的发挥和发展,使师生关系有了本质性的转变。
第二,有利于创造环境,促使学生自主学习。教师的教育价值在于引导和促进学生主动求知。这样,教师激发学生“要学”远比帮助学生“学好”重要,因为前者才是促进学生克服困难、勇于探究的“可持续性学习”,后者只是复制既往、重在守成的“维持性学习”。
第三,有利于教师改变教学策略和改进教学方法。新的教材理念要求学生的学科素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的,教师必须改变教学策略和改进教学方法,改变学生的学习方式,把学什么变成怎么学,把被动地学转为主动地去学。毕竟,任何时候“授人以鱼”总比不上“授人以渔”好。
四、结语
综上所述,在课改之后的教学中,教师的角色多样化了,教师在教学中的协调作用也增强了,他要协调好如何变“教”为“导”,变“讲”为“研”,变“学”为“思”。面对社会的快速发展,教师角色的转变不仅是为了适应新课改的要求,最终的目的是为了培养具有创新、开拓意识的建设者。而为了能够促成这些变化,更深入地的贯彻基础教育课程改革的精神,首要任务是培养出能够贯彻新的课程理念的师范教育人才。作为高等师范教育的工作者,理应担负起这一重任。俄国教育家车尔尼雪夫斯基曾经说过,“教师要把学生造成一种什么人,自己就应当是什么人”。由此看来,转变角色虽然只是目前作为从事基础教育的教师所肩负的任务,但这也是高等师范院校教师更新教育观念、保证教学成功的前提。
参考文献:
[1]Harmer.The Practice of English Language Teaching[J]. London: Longman,1983.
[2]鲍玉琴.再谈教师角色[J].教育理论与实践,2005,(08):23-24.
[3]陈桂生.也谈“教师角色”[J].江西教育科研,2005,(06):64.
[4]王本良.新课程理念下教师角色的定位[J].校长阅刊,2005,(05):32
[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京: 高等教育出版社,2007.
编辑/张铁辉
关键词:教师;角色;新课改;转变
一、引言
上世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,掀起了新一轮课程改革的浪潮。此次新课改的目的是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。面对不断更新的人才培养的需求,高等师范教育,作为教育人才的培养基地,也应不断更新教育理念、培养目标、培养模式,以便适应基础教育的发展需要,解决教育与需求相脱节的矛盾,并引导师范生认识到基础教育的功能所发生的变化。最主要的是要让师范生们认识并体会到教师在教学中的角色有了很大的转变。虽然这种转变是微妙的,但却是一个渐进的、必不可少的过程。
二、教师角色的转变
教师作为人类文化的传播者,在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带作用。随着人类文明的发展以及社会进步的要求,教师这一角色又有了新的变化,被赋予了更新、更多的内容和意义,从而使教师在人类社会生活中担负起更重大的责任,发挥着更重要的作用与影响。
在新课改的浪潮的带动下,教学的主要目的与培养目标发生了转变。这种转变首先要求教师的教学观念要不同于传统的观念。不能只是围绕知识范畴、重点、难点来展开自己的教学过程,这样,往往忽略对学生语言运用能力的培养,以及情感、态度、价值观念的培养。教学的主要目的不再仅仅是让学生掌握系统的知识,而是使学生具备终生获取知识的能力并且运用所学知识为生活、工作服务。因此在设计教学的过程中,教师首先要考虑如何发挥自己的作用,转变角色,帮助学生在探究过程中达到这一目的。以下就英语教师在当今的语言教学中的主要角色加以论述。
1.设计者。教师要根据教学目标和学生的特点,选择教学内容和教具,设计教学过程,设计学生和材料之间的相互作用。从一堂课的宏观方面看,作为设计者,教师要考虑3个问题:教学目标是什么?选择什么教学策略来实现这一目标?选择什么样的检测手段来评价教学效果?从一堂课的微观方面看,教师要从教学法的各个环节入手,精心设计,如:课堂的导入、环节的内容设计及衔接、思考题的设计以及时间安排等。
2.控制者。在正常的语言教学过程中,教师对课堂的适度控制是很重要的。教师要控制活动的步伐以便活动可以顺利有效的进行。例如,当学生在进行阅读的略读和查读时,教师要控制好时间;而全体活动时,教师要确保每个学生有平等的参与机会;当学生在进行创新活动时,教师要保证学生能够运用一定数量的新的语言项目以及运用的准确性。
3.评价者。对学生的活动给予评价是教师授课过程中不可或缺的一部分。哈默曾经说过:作为一名评价者,教师要做两件事——纠正错误与组织反馈(Harmer,1983)。哈默主张纠错宜“温柔”,即有些错误不必小题大做。(Harmer,1983:201)。组织反馈是一种有效的对学生活动进行评价的方式。反馈中,教师评价学生的学习及合作情况;评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。评价也可由个人、小组或全班来进行。组织反馈时,教师切不可过分挑剔,相反,要关注学生的进步与成功之处,因为这样可以营造出更加积极向上的学习氛围。
4.组织者。教师在教学过程中所扮演的最艰难也是最重要的角色就是组织者。现在,许多教学法提倡任务型教学活动和小组合作学习,所以课堂上教师的主要任务之一是为学生设计和组织合适的任务。这种做法给予了教师最大限度的自由去实施创新活动,同时,也提出了挑战。教师要进行教学环境的控制和管理,组织课堂教学,处理教学过程中的偶发事件。在学生开始活动之前,教师要解释学习任务、成功的标准以及期望行为,更要充分估计可能出现的问题及活动的过程和效果。教师的指令要清晰、明确,以便于学生知道做什么、怎么做,必要时,教师要示范或者使用汉语说明。
5.提示者。在教师布置任务之后,学生们有时会不知道怎样开始,有时会不知道下一步该做什么或者说什么,这时教师要给予提示。例如,在以“出行”为话题的小组讨论中,学生不知道该选择5个地点中的哪一个,为此,小组成员保持沉默。这时教师可以提议让他们考虑距离、交通方式、有效时间、安全等因素。当学生的回答不完整时,教师可以暗示;当学生的回答过于简短时,教师可以用‘and…?’‘anything else?’‘yes, but why…?’等词汇引出更多的回答。
6.参与者。任务型教学法鼓励教师参与学生的活动。教师在给予了学生活动的指令后,就没有必要站在教室的前面无所事事。在监督全班活动的同时,教师可以在各组中巡行,时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时,能及时给予引导和点拨。教师也可以以一名普通学生的身份加入到某一组去完成任务。但是,教师不能主宰这一小组的活动,也不能显现出权威性。当然,很多学生会很乐意与一名口语更好的“组员”交流。
7.资源提供者。教师的讲述、讲解是最直接的资源提供。但是,不能否认每个学生也有其个体资源。在英语课堂上,教师可以引导学生按照教师设定的活动方案提出一些信息,然后通过情境引入、交流、分析归类等步骤把个体资源变成共享资源。学生资源出现时,教师要及时捕捉、判断是否及时引用或转化后引用。 需要强调的是共享性资源必须典型,否则会使教学效率低下。
教师的角色不是静态的,他们随着社会的发展而变化。在中国,教师对教育事业和社会的奉献得到了广泛的认可,但是这一职业的发展和创造性却被人们忽视了。随着新一轮课程改革的实施和课程标准的出台,教师可以扮演更多的角色。
三、教师角色转变的意义
第一,有利于关注学生的本质需要。所谓不再只关注教,首先意味着在知识来源多元化的背景下,教师不再以知识的唯一拥有者和化身自居;所谓不再只关注教,也意味着在主体意识和个性价值得到高度强化的时代,教师不再将“灌输”混同于“教育交往”。教师除了教授学科知识外,也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作,共同解决问题;在形式上,不是强加性意味的施予,而是充分尊重学生自主地位的共享型“对话”,引导学生创新的态度、情感、意义和价值生成。这种师生平等和教学民主有利于学生的智慧得以充分的发挥和发展,使师生关系有了本质性的转变。
第二,有利于创造环境,促使学生自主学习。教师的教育价值在于引导和促进学生主动求知。这样,教师激发学生“要学”远比帮助学生“学好”重要,因为前者才是促进学生克服困难、勇于探究的“可持续性学习”,后者只是复制既往、重在守成的“维持性学习”。
第三,有利于教师改变教学策略和改进教学方法。新的教材理念要求学生的学科素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的,教师必须改变教学策略和改进教学方法,改变学生的学习方式,把学什么变成怎么学,把被动地学转为主动地去学。毕竟,任何时候“授人以鱼”总比不上“授人以渔”好。
四、结语
综上所述,在课改之后的教学中,教师的角色多样化了,教师在教学中的协调作用也增强了,他要协调好如何变“教”为“导”,变“讲”为“研”,变“学”为“思”。面对社会的快速发展,教师角色的转变不仅是为了适应新课改的要求,最终的目的是为了培养具有创新、开拓意识的建设者。而为了能够促成这些变化,更深入地的贯彻基础教育课程改革的精神,首要任务是培养出能够贯彻新的课程理念的师范教育人才。作为高等师范教育的工作者,理应担负起这一重任。俄国教育家车尔尼雪夫斯基曾经说过,“教师要把学生造成一种什么人,自己就应当是什么人”。由此看来,转变角色虽然只是目前作为从事基础教育的教师所肩负的任务,但这也是高等师范院校教师更新教育观念、保证教学成功的前提。
参考文献:
[1]Harmer.The Practice of English Language Teaching[J]. London: Longman,1983.
[2]鲍玉琴.再谈教师角色[J].教育理论与实践,2005,(08):23-24.
[3]陈桂生.也谈“教师角色”[J].江西教育科研,2005,(06):64.
[4]王本良.新课程理念下教师角色的定位[J].校长阅刊,2005,(05):32
[5]王蔷.英语教学法教程[M].北京: 高等教育出版社,2007.
编辑/张铁辉