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数学来源于生活，也是一门艺术，最终还是要回归到生活中去。所以我们的初中数学教学应该从生活中引入一些学生熟知的、贴近生活的具体事例，让数学自然而然地走进学生的视野，使学生对其产生亲近感，而不是在一堆枯燥的数字、公式中让学生压力倍增地学习数学。那么，我们应该如何打造生活化的课堂呢？
一、生活化课堂导入，引导学生与数学建立亲近感
生活化导入就是将数学与生活的联系引入具体的教学中，使数学知识和问题回归、还原到生活原型、生活情景中去，从而使学生对将要学习的数学知识产生浓厚的探索兴趣。如学习方程或不等式的时候，可以引入现实世界中广泛存在的如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关知识点，在具体的教学中通过一些生活化的资料来模拟实际问题，最终把它归结为方程或不等式求解，然后在此基础上，深入地引导学生对实际问题进行反思抽象，进而使他们在解决问题过程的提炼并总结出求不等式解的方法。在提炼过程中教师应注意先让学生自己组织语言来表达，然后再让学生之间相互补充和修正，而教师要做的就是进一步地引导学生对结论进行系统化、条理化、深入化的理解和掌握。生活化趣味性的导入和教师的教学设计分不开，在设计教学时，要合理组织教材，有意识地深入挖掘生活中与数学课本知识有联系的，可以让学生产生探索欲望的熟悉的场景、实例、新闻等生活现象，抓住数学内容与学生生活的最佳结合点，让学生深切体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着无与伦比的美妙的数学知识，进而唤起学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性，并最终使他们学会将数学运用于生活中。
二、数学化思想渗透，培养学生用数学眼光观察事物
教师在教学中创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，让学生逐步掌握数学化思想，进而在具体的日常生活中自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。例如，在学习了“正比例函数和一次函数”后，教师可以让学生收集家人手机所使用的不同套餐形式，让他们利用所学知识判断哪种收费比较适合自己的家人，从而选出最实惠的套餐形式，使学生感受到数学就在自己的身边，自己身边随时都会出现数学问题。要培养孩子一双数学的眼睛，老师首先应该运用课堂教学引导学生学会思考，教师在教学过程中要帮助学生梳理知识形成过程的脉络，然后让学生写下这一共同发现过程，进而使他们掌握一种方法，我们可以培养学生记录日常生活中的数学的习惯，让他们记住每一次数学闪现的时刻，加强他们心里对数学的热爱，学会在生活中运用数学思考问题，让学生养成留心周围事物、有意识地用数学的观点观察和认识周围事物的习惯。
三、动手操作勤实践，让数学在生活中为我所用
学习数学的最终目的是学以致用，因此，我们应指导学生掌握运用数学知识解决实际问题的能力。实践对于知识的理解、掌握和熟练应用起着极其重要的作用，只有亲身体验过的知识才能更深刻地理解，更熟练地运用。教师可以在课后给学生布置与实际生活关系密切的练习，这样，既能让学生巩固自己所学的知识，还能真正将这些知识运用到日常生活中，帮助解决问题。新的九年义务教育初中数学教材中增加了“实习作业”，要求学生利用已学过的知识去实践、去运用。如《解直角三角形》一章的实习作业，就是要求学生制作测倾器，测量物体的仰角（俯角），从而计算物体的高度。而这类作业往往受到很多数学老师的冷落，殊不知，它对培养学生的动手能力和学以致用的能力有着十分重要的作用，可以帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题，更重要的是提高学生的技能操作素质。
四、让教学评价生活化，充分给予学生激励
课堂教学是生活化的，那么我们的教学评价也应该与时俱进，加入生活化元素。以往的数学评价往往只是以单一的等级和分值来判定学生的学习情况，给予学生的评价也是比较枯燥、单一的，只依靠分值我们看不到学生的各种不同特点，所以教师应该从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面进行生活化的评价。我们的目的应该是表扬优点，提出不足，指出方向，使学生在真实而又生活化的情境中认识自我，肯定自我，树立学习的信心。例如，我们评价一个学生时，可以从解题思路看到他的思维方式，再结合他在学习过程中的表现给予他恰当的评价，评价语言可以运用活泼的更接近学生生活的流行语言，如：加油哦，我很看好你噢！
数学是解决生活问题的钥匙，同时对生活来说数学也像空气，用的时候理所当然，不用的时候弃之如敝屣，但是没有了数学又万万不行，所以我们要好好地学习数学，应用数学。总之，我们的初中数学教学要引导学生回归生活空间，拉近数学与生活的距离，让学生在生活实践中提高解决问题的能力，进而展现数学的魅力——学有用的数学。
一、生活化课堂导入，引导学生与数学建立亲近感
生活化导入就是将数学与生活的联系引入具体的教学中，使数学知识和问题回归、还原到生活原型、生活情景中去，从而使学生对将要学习的数学知识产生浓厚的探索兴趣。如学习方程或不等式的时候，可以引入现实世界中广泛存在的如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关知识点，在具体的教学中通过一些生活化的资料来模拟实际问题，最终把它归结为方程或不等式求解，然后在此基础上，深入地引导学生对实际问题进行反思抽象，进而使他们在解决问题过程的提炼并总结出求不等式解的方法。在提炼过程中教师应注意先让学生自己组织语言来表达，然后再让学生之间相互补充和修正，而教师要做的就是进一步地引导学生对结论进行系统化、条理化、深入化的理解和掌握。生活化趣味性的导入和教师的教学设计分不开，在设计教学时，要合理组织教材，有意识地深入挖掘生活中与数学课本知识有联系的，可以让学生产生探索欲望的熟悉的场景、实例、新闻等生活现象，抓住数学内容与学生生活的最佳结合点，让学生深切体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着无与伦比的美妙的数学知识，进而唤起学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性，并最终使他们学会将数学运用于生活中。
二、数学化思想渗透，培养学生用数学眼光观察事物
教师在教学中创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，让学生逐步掌握数学化思想，进而在具体的日常生活中自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。例如，在学习了“正比例函数和一次函数”后，教师可以让学生收集家人手机所使用的不同套餐形式，让他们利用所学知识判断哪种收费比较适合自己的家人，从而选出最实惠的套餐形式，使学生感受到数学就在自己的身边，自己身边随时都会出现数学问题。要培养孩子一双数学的眼睛，老师首先应该运用课堂教学引导学生学会思考，教师在教学过程中要帮助学生梳理知识形成过程的脉络，然后让学生写下这一共同发现过程，进而使他们掌握一种方法，我们可以培养学生记录日常生活中的数学的习惯，让他们记住每一次数学闪现的时刻，加强他们心里对数学的热爱，学会在生活中运用数学思考问题，让学生养成留心周围事物、有意识地用数学的观点观察和认识周围事物的习惯。
三、动手操作勤实践，让数学在生活中为我所用
学习数学的最终目的是学以致用，因此，我们应指导学生掌握运用数学知识解决实际问题的能力。实践对于知识的理解、掌握和熟练应用起着极其重要的作用，只有亲身体验过的知识才能更深刻地理解，更熟练地运用。教师可以在课后给学生布置与实际生活关系密切的练习，这样，既能让学生巩固自己所学的知识，还能真正将这些知识运用到日常生活中，帮助解决问题。新的九年义务教育初中数学教材中增加了“实习作业”，要求学生利用已学过的知识去实践、去运用。如《解直角三角形》一章的实习作业，就是要求学生制作测倾器，测量物体的仰角（俯角），从而计算物体的高度。而这类作业往往受到很多数学老师的冷落，殊不知，它对培养学生的动手能力和学以致用的能力有着十分重要的作用，可以帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题，更重要的是提高学生的技能操作素质。
四、让教学评价生活化，充分给予学生激励
课堂教学是生活化的，那么我们的教学评价也应该与时俱进，加入生活化元素。以往的数学评价往往只是以单一的等级和分值来判定学生的学习情况，给予学生的评价也是比较枯燥、单一的，只依靠分值我们看不到学生的各种不同特点，所以教师应该从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面进行生活化的评价。我们的目的应该是表扬优点，提出不足，指出方向，使学生在真实而又生活化的情境中认识自我，肯定自我，树立学习的信心。例如，我们评价一个学生时，可以从解题思路看到他的思维方式，再结合他在学习过程中的表现给予他恰当的评价，评价语言可以运用活泼的更接近学生生活的流行语言，如：加油哦，我很看好你噢！
数学是解决生活问题的钥匙，同时对生活来说数学也像空气，用的时候理所当然，不用的时候弃之如敝屣，但是没有了数学又万万不行，所以我们要好好地学习数学，应用数学。总之，我们的初中数学教学要引导学生回归生活空间，拉近数学与生活的距离，让学生在生活实践中提高解决问题的能力，进而展现数学的魅力——学有用的数学。