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随文练笔兼具人文感悟和语言表达的功能，是一种读写一体、形式灵活、操作方便的读写结合新形式，成为课堂上一道亮丽的风景线。在教学中，我们一定要注意因文而异，拓展学生的练笔空间，为学生广开“写”路，让他们巧妙地练，恰到好处地练。
一、于情动处写出“精彩”，由“表”及“里”
“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的教师就很善于捕捉文章的“动情点”，以期能拨动学生的心灵之弦。
《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的。作者用饱含深情的笔触，刻画出一位含辛茹苦挣钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。教学本课时，可以设计这样一个小练笔：当“我”看到母亲赚钱如此艰辛，就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书，而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头，“我”知道，母亲一定舍不得吃。同学们，你能帮小作者写一张纸条压在水果罐头下面，劝母亲吃下这水果罐头吗？
通过这样的练笔，学生自然融入文本的情境中，去感受、去倾听文中人物内心的声音，去和文中人物对话，产生情感上的共鸣。此时，学生头脑中的母亲形象不再只是文本中的母亲，同时也是自己的母亲。
二、于典型处写出“经典”，由“此”及“彼”
一位同行说过：“语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。
例如，教学《富饶的西沙群岛》一文时，就可以紧紧抓住富有特色的总分构段方式进行练笔。如教学完“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这个典型的总分段式后，就可以利用“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪”这句话进行练笔，要求写具体贝壳的颜色、形状等特点，从而突显贝壳的美丽。因为及时运用了阅读中学到的知识进行写作，所以非常有利于知识的巩固，学生在今后的写作中也就会自然而然地熟练运用这种构段方式。
三、于思维碰撞处写出“思想”，由“感”而“发”
阅读是学生与文本的对话，在这样的对话中，学生的思维和文本表达的思想会因为每个人不同的理解而发生碰撞，从而产生独特的感悟。
指导学生写“感悟”类课堂小练笔，主要针对思想教育深刻，情感表达比较浓厚的文章。比如，学完《扁鹊看病》，我引导学生写《蔡桓公，我想对你说》。通过这样的练笔，学生能进一步加深对“防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见”这个道理的理解。学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文后，我引导学生写《我眼中的“慈爱”和“严爱”》，使学生明白宽容的爱是生活小船的“推进器”，鼓舞我们前进；严厉的爱，是这艘生活小船的“导航系统”，给我修正前进的方向。这两种截然不同的爱都是不可或缺的。
四、于单元主题处写出“共性”，由“点”到“面”
人教版教材的每一个单元都有一个“主题”。主题在单元中起“统领”作用——除了指向“内容”，还左右着“形式”。譬如四年级下册第二单元课文，内容都是讲人物的优秀品质，形式都是讲“人”的。既然是“人”，就应该有一些特殊的关于人物的表达方式，如外貌、动作、语言、神态、心理等。而这些，恰恰是写人文章不可或缺的因素。因此，根据这样的单元主题，合理地安排课堂小练笔，具有现实的意义。如《中彩那天》中的“只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦”一句，我们就可以抓住父亲的这一神态描写进行想象写话来深入体会父亲的内心世界；《万年牢》中的父亲因不满老板偷工减料、弄虚作假、欺骗顾客的行为而辞掉工作时，可以创设一个“我”迷惑地问父亲为什么这样做的情境，写一写当时父亲回答的话；《尊严》一文中当年轻人蹲下身子给杰克逊大叔捶背时，杰克逊大叔的内心活动就可以作为一个练笔点，通过感受杰克逊大叔的内心世界来体会年轻人自尊、自强的品格；《将心比心》一文在理解的基础上，可提供一些情境，模仿课文的语言描写，写几句人物对话，从而加深对课文的理解。
通过这样的单元主题练笔，可以很好地让学生掌握描写人物这一类型的文章的写作方法。这样的写作训练于无形处见实效，也是实现习作指导的一条极为有效的途径。
总之，只要我们在教学中多一份理性的思考，选练点时不盲目，评价时不放任，随文练笔就能真正成为阅读教学中最艳丽的那抹红，就能为提升学生的语文素养添彩，就能为我们的课堂增添亮色！
（责编 刘宇帆）
一、于情动处写出“精彩”，由“表”及“里”
“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的教师就很善于捕捉文章的“动情点”，以期能拨动学生的心灵之弦。
《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的。作者用饱含深情的笔触，刻画出一位含辛茹苦挣钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。教学本课时，可以设计这样一个小练笔：当“我”看到母亲赚钱如此艰辛，就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书，而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头，“我”知道，母亲一定舍不得吃。同学们，你能帮小作者写一张纸条压在水果罐头下面，劝母亲吃下这水果罐头吗？
通过这样的练笔，学生自然融入文本的情境中，去感受、去倾听文中人物内心的声音，去和文中人物对话，产生情感上的共鸣。此时，学生头脑中的母亲形象不再只是文本中的母亲，同时也是自己的母亲。
二、于典型处写出“经典”，由“此”及“彼”
一位同行说过：“语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。
例如，教学《富饶的西沙群岛》一文时，就可以紧紧抓住富有特色的总分构段方式进行练笔。如教学完“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这个典型的总分段式后，就可以利用“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪”这句话进行练笔，要求写具体贝壳的颜色、形状等特点，从而突显贝壳的美丽。因为及时运用了阅读中学到的知识进行写作，所以非常有利于知识的巩固，学生在今后的写作中也就会自然而然地熟练运用这种构段方式。
三、于思维碰撞处写出“思想”，由“感”而“发”
阅读是学生与文本的对话，在这样的对话中，学生的思维和文本表达的思想会因为每个人不同的理解而发生碰撞，从而产生独特的感悟。
指导学生写“感悟”类课堂小练笔，主要针对思想教育深刻，情感表达比较浓厚的文章。比如，学完《扁鹊看病》，我引导学生写《蔡桓公，我想对你说》。通过这样的练笔，学生能进一步加深对“防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见”这个道理的理解。学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文后，我引导学生写《我眼中的“慈爱”和“严爱”》，使学生明白宽容的爱是生活小船的“推进器”，鼓舞我们前进；严厉的爱，是这艘生活小船的“导航系统”，给我修正前进的方向。这两种截然不同的爱都是不可或缺的。
四、于单元主题处写出“共性”，由“点”到“面”
人教版教材的每一个单元都有一个“主题”。主题在单元中起“统领”作用——除了指向“内容”，还左右着“形式”。譬如四年级下册第二单元课文，内容都是讲人物的优秀品质，形式都是讲“人”的。既然是“人”，就应该有一些特殊的关于人物的表达方式，如外貌、动作、语言、神态、心理等。而这些，恰恰是写人文章不可或缺的因素。因此，根据这样的单元主题，合理地安排课堂小练笔，具有现实的意义。如《中彩那天》中的“只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦”一句，我们就可以抓住父亲的这一神态描写进行想象写话来深入体会父亲的内心世界；《万年牢》中的父亲因不满老板偷工减料、弄虚作假、欺骗顾客的行为而辞掉工作时，可以创设一个“我”迷惑地问父亲为什么这样做的情境，写一写当时父亲回答的话；《尊严》一文中当年轻人蹲下身子给杰克逊大叔捶背时，杰克逊大叔的内心活动就可以作为一个练笔点，通过感受杰克逊大叔的内心世界来体会年轻人自尊、自强的品格；《将心比心》一文在理解的基础上，可提供一些情境，模仿课文的语言描写，写几句人物对话，从而加深对课文的理解。
通过这样的单元主题练笔，可以很好地让学生掌握描写人物这一类型的文章的写作方法。这样的写作训练于无形处见实效，也是实现习作指导的一条极为有效的途径。
总之，只要我们在教学中多一份理性的思考，选练点时不盲目，评价时不放任，随文练笔就能真正成为阅读教学中最艳丽的那抹红，就能为提升学生的语文素养添彩，就能为我们的课堂增添亮色！
（责编 刘宇帆）