论文部分内容阅读
在多年语文教育教学实践中，我认识到阅读教学是语文教学的重中之重。新课标明确指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示出阅读教学是以教材为媒体，老师、学生、文本三方交流对话为载体，最终使得师生之间教学相长，学生情感和人格获得成长。那么该如何展开“三方”和谐、有效的对话和交流呢？笔者认为，交流和对话的根本要从抓好文本“题眼”入手，从阅读教学《诚实和信任》为例。
一、指导预习，抓好文本“题眼”，确立对话主题
古人云：人无信不立；言必信，行必果；君子一言，驷马难追；黄金失去可再得，名誉失去难挽回；以诚感人者，人亦以诚而应。
在《诚实和信任》预习环节，让学生体会名言的主题：诚实和信任；而后要学生重读课文，看看作者围绕诚实和信任，讲了一件什么事，并用简洁的语言表达出来。这样就等于给学生提供了一个交流对话的主题，让学生从谈一件事入手，和文本进行对话和交流。当学生能够和文本沟通好，才能明确课文所讲的事情：一天深夜，“我”在驱车回家的路上，由于天黑能见度差，不小心撞碎了路旁小红车的反光镜。“我”在无人知晓的情况下，主动承担责任，用字条留下了“我”的姓名与电话，希望车主与“我”联系。通过对文本题眼的挖掘，让学生注重对故事的分析和理解，这样才能讓学生深入文章主题当中，带着思考进入文本。当学生的整个思路都在文本中的时候，教师的引导就变得非常容易了，并能为下一步的分享交流打下基础。
二、圈定批注，抓好文本“题眼”，让学生和文本对话
古人有不动笔墨不读书的习惯，通过批注和圈定，让学生领悟文中的精髓部分，并和文本进行有效对话。
在《诚实和信任》中，我首先让学生找到文中最重要的一句话，即本文题眼，（也就是小红车车主对我说的话：“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任。这比金钱更重要。”）同时启发学生思考：“这比金钱更重要这句话中，这指的是什么？”（诚实和信任）这句话中的“我”和“你”分别指谁？”让学生深刻体会该题眼用何种感情朗读，把握文本的情感基调。我这样做的目的，是让学生情感确定之后，可以进行个性化的体验，用个性化的内心感受和文本对话，寻找契合内心情感的文字和语言，内化成属于自己的东西。这个时候，学生就不仅仅是自己，而是一个和文本共鸣的交流者。这个时候教师切入问题，会激发学生的思考和想象，进而带领学生实现语文学习的飞跃。
三、合作探究，抓好文本“题眼”，融入对话情境
新课标要求，阅读是学生的个性化行为，教师要让学生积极参与，渗透情感和思维。这就要求教师要让学生融入文本，进而融入教师、学生、文本这三方对话的特定情境之中，让学生享受这一阅读实践，通过合作探究的方式，发展自己的个性。
在《诚实和信任》的授课中，为了让学生更好地融入文本，领悟到“我”的诚实和小红车车主的信任，我让学生展开合作探究的品读：1.默读第1到第3自然度，圈划出表示我诚实的语句，然后在小组内交流；2.“我”留下字条赔钱给对方，把诚实看得比金钱还重，你觉得“我”是个怎样的人？找出事故发生的原因，小组交流“我”是否需要负完全责任？（环境：天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差，小红车的主人停车过线二三十厘米，我深夜驱车回家车速快。）等到学生通过合作探究得出结论之后，我引出题眼总结：其实“我”留下的不仅是字条，更留下了“我”的诚实和对小红车主人的信任。这样的合作交流让学生和文本融合，和特定的学习情境融合，达到三方和谐对话，最终达成共识，完全和题眼契合。
四、朗读辩论，抓好文本“题眼”，搭建体验平台
语文学习是一个充满活力的综合实践活动。因此，教师在教学活动中要善于引导和激发学生表现自我，释放自我个性的一面。
在《诚实和信任》的实践环节我安排了分角色朗读对话，让学生通过反复朗读，感受“我”和小红车车主的真诚。另外为了结合现实生活实际，我引导学生进行辩论：这非常简单的一起交通事故，小红车主也有责任，“我”却把责任都揽到自己身上，你会觉得“我”太“傻”吗？说说自己的想法。借此展开辩论，将学生分为反方和正方两个阵营，最终明白诚实和信任才是生活中最重要也是最珍贵的东西。为了对诚实和信任有更深刻的自我体验，我让学生收集一些相关的诗歌和名言警句，把自己最喜欢的关于“诚实和信任”的一句名言写下来，做成书签，送给好朋友，搜集身边关于诚实和信任的故事，在小组内交流，并说说自己的感受和启发。
为了让学生更好地体验诚信，我搭建了一个展示平台，让大家朗读《诚信的赞歌》并进行小组比赛：诚信是万绿丛中那朵娇艳婀娜的红花，散发着娇媚的芳香，含笑答谢陪衬它的小草。诚信是泰山脚下那湾清澈见底的溪水，一滴滴映照出太阳的光芒与明亮。
总之，阅读教学是三方共赢的一个综合实践性活动。作为教师，既是指引者，又是学习者，同时也是学生和文本的中介者。学生如何和文本进行对话需要教师的指引，学生之间如何合作才能达到和文本的对话，也需要教师来引导。抓好文本题眼，让三方对话聚焦在一个点上，才能让对话顺利展开并深入下去。这是我愿意在阅读教学实践中继续探讨的课题。
（责编 张亚莎）
一、指导预习，抓好文本“题眼”，确立对话主题
古人云：人无信不立；言必信，行必果；君子一言，驷马难追；黄金失去可再得，名誉失去难挽回；以诚感人者，人亦以诚而应。
在《诚实和信任》预习环节，让学生体会名言的主题：诚实和信任；而后要学生重读课文，看看作者围绕诚实和信任，讲了一件什么事，并用简洁的语言表达出来。这样就等于给学生提供了一个交流对话的主题，让学生从谈一件事入手，和文本进行对话和交流。当学生能够和文本沟通好，才能明确课文所讲的事情：一天深夜，“我”在驱车回家的路上，由于天黑能见度差，不小心撞碎了路旁小红车的反光镜。“我”在无人知晓的情况下，主动承担责任，用字条留下了“我”的姓名与电话，希望车主与“我”联系。通过对文本题眼的挖掘，让学生注重对故事的分析和理解，这样才能讓学生深入文章主题当中，带着思考进入文本。当学生的整个思路都在文本中的时候，教师的引导就变得非常容易了，并能为下一步的分享交流打下基础。
二、圈定批注，抓好文本“题眼”，让学生和文本对话
古人有不动笔墨不读书的习惯，通过批注和圈定，让学生领悟文中的精髓部分，并和文本进行有效对话。
在《诚实和信任》中，我首先让学生找到文中最重要的一句话，即本文题眼，（也就是小红车车主对我说的话：“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任。这比金钱更重要。”）同时启发学生思考：“这比金钱更重要这句话中，这指的是什么？”（诚实和信任）这句话中的“我”和“你”分别指谁？”让学生深刻体会该题眼用何种感情朗读，把握文本的情感基调。我这样做的目的，是让学生情感确定之后，可以进行个性化的体验，用个性化的内心感受和文本对话，寻找契合内心情感的文字和语言，内化成属于自己的东西。这个时候，学生就不仅仅是自己，而是一个和文本共鸣的交流者。这个时候教师切入问题，会激发学生的思考和想象，进而带领学生实现语文学习的飞跃。
三、合作探究，抓好文本“题眼”，融入对话情境
新课标要求，阅读是学生的个性化行为，教师要让学生积极参与，渗透情感和思维。这就要求教师要让学生融入文本，进而融入教师、学生、文本这三方对话的特定情境之中，让学生享受这一阅读实践，通过合作探究的方式，发展自己的个性。
在《诚实和信任》的授课中，为了让学生更好地融入文本，领悟到“我”的诚实和小红车车主的信任，我让学生展开合作探究的品读：1.默读第1到第3自然度，圈划出表示我诚实的语句，然后在小组内交流；2.“我”留下字条赔钱给对方，把诚实看得比金钱还重，你觉得“我”是个怎样的人？找出事故发生的原因，小组交流“我”是否需要负完全责任？（环境：天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差，小红车的主人停车过线二三十厘米，我深夜驱车回家车速快。）等到学生通过合作探究得出结论之后，我引出题眼总结：其实“我”留下的不仅是字条，更留下了“我”的诚实和对小红车主人的信任。这样的合作交流让学生和文本融合，和特定的学习情境融合，达到三方和谐对话，最终达成共识，完全和题眼契合。
四、朗读辩论，抓好文本“题眼”，搭建体验平台
语文学习是一个充满活力的综合实践活动。因此，教师在教学活动中要善于引导和激发学生表现自我，释放自我个性的一面。
在《诚实和信任》的实践环节我安排了分角色朗读对话，让学生通过反复朗读，感受“我”和小红车车主的真诚。另外为了结合现实生活实际，我引导学生进行辩论：这非常简单的一起交通事故，小红车主也有责任，“我”却把责任都揽到自己身上，你会觉得“我”太“傻”吗？说说自己的想法。借此展开辩论，将学生分为反方和正方两个阵营，最终明白诚实和信任才是生活中最重要也是最珍贵的东西。为了对诚实和信任有更深刻的自我体验，我让学生收集一些相关的诗歌和名言警句，把自己最喜欢的关于“诚实和信任”的一句名言写下来，做成书签，送给好朋友，搜集身边关于诚实和信任的故事，在小组内交流，并说说自己的感受和启发。
为了让学生更好地体验诚信，我搭建了一个展示平台，让大家朗读《诚信的赞歌》并进行小组比赛：诚信是万绿丛中那朵娇艳婀娜的红花，散发着娇媚的芳香，含笑答谢陪衬它的小草。诚信是泰山脚下那湾清澈见底的溪水，一滴滴映照出太阳的光芒与明亮。
总之，阅读教学是三方共赢的一个综合实践性活动。作为教师，既是指引者，又是学习者，同时也是学生和文本的中介者。学生如何和文本进行对话需要教师的指引，学生之间如何合作才能达到和文本的对话，也需要教师来引导。抓好文本题眼，让三方对话聚焦在一个点上，才能让对话顺利展开并深入下去。这是我愿意在阅读教学实践中继续探讨的课题。
（责编 张亚莎）