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《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”那么，如何让“对话”有效呢？本人结合《水》这一课教学谈谈自己感想。
一、换位移情，生本对话
“换位移情调解法”是法院一种创新办案的方法。这种方法调处一些民间纠纷，收到明显的法律效果与社会效果。在教学“雨中洗澡”片段时，我采用换位移情的方法让学生品读文本，体会作者感情。
出示：先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。
师：读着这些文字，你们发现作者马朝虎此时此刻心情怎样？
生：痛快。
师：如果现在你就是这群快乐孩子中的一员，请问你们为什么这么快乐？
生1：可以洗澡，而且脱得光溜溜的。
生2：可以奔跑跳跃。
师：请你们把这种痛快读出来。（学生读）
出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是……去吃来自天空的水。
师：你们把这两句话连起来读读。老师要采访你们，在雨中洗澡为什么这么痛快？
生：因为机会难得，只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
师：让我们用朗读来体会这份快乐而又酸涩的幸福吧！
从这一教学片断来看，正因为我让学生两次“换位”，学生容易“移情”。这“换”“移”就是教师引导学生走进文本，与文本对话的过程。小学生因年龄小、生活阅历少，在阅读的过程中离不开教师的引导和点拨。张庆老师说：“教师就是‘红娘’，把文本介绍给学生，让学生直接跟文本谈‘恋爱’。”所以教师要创设条件，放手让学生与文本对话。
二、质疑解答，生生对话
“学贵有疑，疑则能进。”在课堂上学生如果能大胆质疑问难，则说明学生的学习兴趣被激发、思维被激活。只有让学生之间进行对话，去解决疑问，他们才能走进文本的深处，获得对文本的深刻感受。
在教 “勺水冲凉”片段时，我大胆让学生与文本对话，提出疑问，然后让学生讨论解决问题。
出示：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
师：读着这段文字，发现有矛盾吗？
（学生读着这段话，同桌讨论交流片刻）
生1：“滑”说明水流得很快，文中却说是“缓缓地滑过”？
生2：我有疑问：既然一勺水是很少，为什么作者认为从头顶倾注而下的水像一条小溪流？
生3：作者怎么能听得到每个毛孔的吸吮声呢？
师：书读百遍，其义自见。相信你们一定会解决这些问题的，可以同桌讨论。
生：虽是一勺水，但在作者心目中是一条小溪，说明水是珍贵的。
师：是啊，这一勺水带来的爽快与清凉，简直可以跟小溪流媲美啊！
生：作者把这种感受放大了，都能听得到每块皮肤每个毛孔在吸吮声。
师：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了，所以感觉是那样慢，这叫细腻，这叫舒服。这是作者独特的感觉，我请一位同学再来读一读这句话。
这个教学片段，学生抓住文中的关键词句，在与文本充分对话的基础上，进行生生对话。在对话中，他们思维在碰撞，产生智慧的火花。这样的课堂是我们追求的。
三、整合文本，深度对话
《义务教育语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……拓展思维空间，提高阅读质量。”认真阅读课文，我发现作者在课文中不仅仅写水的珍贵，而且写出在缺水下人性光辉，似乎水给村里人带来的“乐”用了深层的含义。于是，在学生品读好一场雨和一勺水的“乐”的基础上，我对文本进行整合，加上一个环节——品“水”的丰富情感。
出示：
1.记得那时候我们一个村子的人吃水才可以挑上一担回家。
2.下雨天是村子里每个人都期盼的日子痛痛快快地洗上一回澡。
3.从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸……我感觉得到血管里血的流动在加快。
4.水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
让学生读着这四段文字，并想一想：除了水带来的那份快乐让作者难忘，让我们难忘以外，你还品出什么。我们知道语文是人文性很强的学科，文学作品总是给人广阔的想象空间。学生读着品着这些文字，发现滑进作者毛孔的、融进作者血管的、浸润作者生命的，不仅仅只是水，还有人们坚韧、乐观、渴望、珍惜的情感。在此基础上引出曹文轩的名言。
出示：
每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。 ——曹文轩
《水》也能反映出马朝虎对人生痛苦的一种风度。这种风度，沉浸在文字的背后。作者没有写村里人因缺水受种种苦，而选择“雨中洗澡”“勺水冲凉”带来的快乐。这快乐的背后却隐含对水的渴望。因此，母亲才会说：“你们真的饿坏了。”
学生学完课文之后就自然明白：水，不仅是村里最珍贵的东西，也是作者心中最珍贵的东西！水是生命之源，要节约水资源。
总之，对话让我们课堂教学更有深度，让我们在平等、宽松的氛围中，沿着文本的浅层向深处漫溯！
（责编 韦 雄）
一、换位移情，生本对话
“换位移情调解法”是法院一种创新办案的方法。这种方法调处一些民间纠纷，收到明显的法律效果与社会效果。在教学“雨中洗澡”片段时，我采用换位移情的方法让学生品读文本，体会作者感情。
出示：先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。
师：读着这些文字，你们发现作者马朝虎此时此刻心情怎样？
生：痛快。
师：如果现在你就是这群快乐孩子中的一员，请问你们为什么这么快乐？
生1：可以洗澡，而且脱得光溜溜的。
生2：可以奔跑跳跃。
师：请你们把这种痛快读出来。（学生读）
出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是……去吃来自天空的水。
师：你们把这两句话连起来读读。老师要采访你们，在雨中洗澡为什么这么痛快？
生：因为机会难得，只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
师：让我们用朗读来体会这份快乐而又酸涩的幸福吧！
从这一教学片断来看，正因为我让学生两次“换位”，学生容易“移情”。这“换”“移”就是教师引导学生走进文本，与文本对话的过程。小学生因年龄小、生活阅历少，在阅读的过程中离不开教师的引导和点拨。张庆老师说：“教师就是‘红娘’，把文本介绍给学生，让学生直接跟文本谈‘恋爱’。”所以教师要创设条件，放手让学生与文本对话。
二、质疑解答，生生对话
“学贵有疑，疑则能进。”在课堂上学生如果能大胆质疑问难，则说明学生的学习兴趣被激发、思维被激活。只有让学生之间进行对话，去解决疑问，他们才能走进文本的深处，获得对文本的深刻感受。
在教 “勺水冲凉”片段时，我大胆让学生与文本对话，提出疑问，然后让学生讨论解决问题。
出示：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
师：读着这段文字，发现有矛盾吗？
（学生读着这段话，同桌讨论交流片刻）
生1：“滑”说明水流得很快，文中却说是“缓缓地滑过”？
生2：我有疑问：既然一勺水是很少，为什么作者认为从头顶倾注而下的水像一条小溪流？
生3：作者怎么能听得到每个毛孔的吸吮声呢？
师：书读百遍，其义自见。相信你们一定会解决这些问题的，可以同桌讨论。
生：虽是一勺水，但在作者心目中是一条小溪，说明水是珍贵的。
师：是啊，这一勺水带来的爽快与清凉，简直可以跟小溪流媲美啊！
生：作者把这种感受放大了，都能听得到每块皮肤每个毛孔在吸吮声。
师：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了，所以感觉是那样慢，这叫细腻，这叫舒服。这是作者独特的感觉，我请一位同学再来读一读这句话。
这个教学片段，学生抓住文中的关键词句，在与文本充分对话的基础上，进行生生对话。在对话中，他们思维在碰撞，产生智慧的火花。这样的课堂是我们追求的。
三、整合文本，深度对话
《义务教育语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……拓展思维空间，提高阅读质量。”认真阅读课文，我发现作者在课文中不仅仅写水的珍贵，而且写出在缺水下人性光辉，似乎水给村里人带来的“乐”用了深层的含义。于是，在学生品读好一场雨和一勺水的“乐”的基础上，我对文本进行整合，加上一个环节——品“水”的丰富情感。
出示：
1.记得那时候我们一个村子的人吃水才可以挑上一担回家。
2.下雨天是村子里每个人都期盼的日子痛痛快快地洗上一回澡。
3.从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸……我感觉得到血管里血的流动在加快。
4.水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
让学生读着这四段文字，并想一想：除了水带来的那份快乐让作者难忘，让我们难忘以外，你还品出什么。我们知道语文是人文性很强的学科，文学作品总是给人广阔的想象空间。学生读着品着这些文字，发现滑进作者毛孔的、融进作者血管的、浸润作者生命的，不仅仅只是水，还有人们坚韧、乐观、渴望、珍惜的情感。在此基础上引出曹文轩的名言。
出示：
每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。 ——曹文轩
《水》也能反映出马朝虎对人生痛苦的一种风度。这种风度，沉浸在文字的背后。作者没有写村里人因缺水受种种苦，而选择“雨中洗澡”“勺水冲凉”带来的快乐。这快乐的背后却隐含对水的渴望。因此，母亲才会说：“你们真的饿坏了。”
学生学完课文之后就自然明白：水，不仅是村里最珍贵的东西，也是作者心中最珍贵的东西！水是生命之源，要节约水资源。
总之，对话让我们课堂教学更有深度，让我们在平等、宽松的氛围中，沿着文本的浅层向深处漫溯！
（责编 韦 雄）