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《语文课程标准》明确提出，小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。研究表明，读书可以调动读者的五官，刺激人的神经，增强注意力，更好地感受语言文字。所以，阅读教学要“以读为本”，在课内外留给学生充分读书的时间和空间，引导学生树立“读好书，好读书，读书好”的观念，通过多种形式的读，有效提高学生的读书水平，丰厚语文积淀。
一、范读引领
模仿是儿童的天性， 儿童喜欢听故事、评书、音乐，有时还乐于“学舌”。教师声情并茂的范读同样也能激起学生读的兴趣和欲望，他们在倾听中获得语感的熏陶、协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力，可见泛读的重要性。另外，请朗读水平高一些的学生范读，或者听课文录音，生生互动。《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。为了达到这样的目标，增强范读的效果，在教学中还可以创设一些情境，指导学生通过观察美图美画、倾听配乐、自主配动作表演等朗读课文，让他们在兴致盎然的阅读实践中自主参与，自我体验，使课堂成为具体形象的阅读实践训练场。学生通过自主、合作、探究的学习方式，读的能力得到培养和提高。如在《大江保卫战》一课的教学中，我先播放人民解放军参加抗洪抢险战斗的视频课件，在歌曲《为了谁》的优美旋律中，教师范读，随后让学生自由试读；在指导段落朗读中，提议学生做适当动作表达战士们战天斗地、无所畏惧的精神。这样，学生听读——试读——会读——爱读，徜徉在读书的快乐中。
二、熟读成诵
《语文课程标准》分别对不同学段提出了不同的朗读要求。现行苏教版小学语文教材也分别对不同课文提出了不同的“读”的要求，如（分角色）朗读课文、复述课文、讲讲这个故事、背诵课文等。要达到这些教学目标，多读、熟读、诵读原文是不可或缺的教学手段。加强朗读训练，首先要在读得正确、连贯上下工夫。要求学生不但能读准生字词，还要能速辨标点符号，合理进行词语组合，读出句段，形成语流，把文字符号“复制”转换为现实言语。同样感人的文章，不同的学生读，有的读得破词断句，错误百出，平淡无味；有的却读得或让人聚精凝神或令人潸然泪下，这是读者进入了情境，与作者的思想感情产生了共鸣。这种朗读能力，来源于读者深厚的阅读功底。只有在熟读的基础上，才能真正品味出文字里的情感。小学生记忆力强，许多课文出自名家之手，文质兼美，虽然不能要求学生把所有的美文都背下来，但是让学生多读、熟读甚至背诵，学生便积累了大量的佳词妙句、精美篇章，从而不断充实语言库存，更准确地把握作者的创作意图，更能联系自身阅历体悟人生真谛，从而终身受益。
三、自读自悟
“文章不是无情物”，如何透过作品的文字体味其中的意味和情味，是阅读教学的重要任务。在教学中，教师要尽量增加学生阅读体验的机会，引导他们自读自悟，通过学生埋头读书，静心思想，切己体悟，激情表达，实现学生、作品、编者、作者和教师之间的平等对话和时空共振。
1.比较读，悟用词的精妙。有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表面意思也不难理解，但是用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。如教学《大江保卫战》中的一段话：“黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”可要求学生将“扯”换成“撕、取、剪、解”等进行比较。为激发学生主体参与的积极性，可把学生分为正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文中找出根据，见仁见智，大多数学生认同用“扯”好，体现了黄晓文战士“速度快、用力猛”的动作特点和“奋不顾身、心系灾情”的情感特点。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。
2.想象读，悟语句的意境。语感的产生以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要获得敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，从而感悟课文的意境，获得丰富的语感。如读到《大江保卫战》中“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆”这段话时，教师可结合相关视频资料、故事解读引导学生想象当时的感人场景。
3.品味读，悟文章的情感。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说，作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练品味读，要把语言的品析与情感的体味联系起来，多问几个“为什么”，理清课文的情感脉络，不但读出来，还要读进去，使学生透过语言文字感受到作者起伏的情感。如读《彭德怀和他的大黑骡子》，课文中彭德怀为什么决定杀自己立过功的坐骑？他爱自己的大黑骡子吗？他为什么对给他端来大黑骡子肉汤的警卫员发火？……组织学生进行有效的言语实践活动是语文课的基本任务。这样读中设疑、思疑、解疑，以读为主线，再辅之以听、说、写，让学生对课文的语言文字经历一个“感知——感受——感悟”的过程，使自己的认知不断深化，情感逐步升华。
4.美读，享读书的快乐。好的文本犹如一幅美丽的图画、一首动听的音乐、一道亮丽的风景，学生本能爱美、亲近美，通过自身的审美需要美美地将它演绎出来，可以读得摇头晃脑，手舞足蹈，可以读得“小脸通红，两眼放光”，可以读得有声有色，旁若无人。美文与美读成功对接，文本的内容与学生的思想水乳交融，学生如坐春风，似饮甘霖，从而度过“美哉！快哉！”的幸福时光。学生一旦读出了滋味，读出了快乐，读书便成了自身内在的需求，丰富的语言信息滋养着学生的语感智慧，语文学习之花便次第绽放。
四、博览有益
《语文课程标准》强调，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本的书。教师可以向学生推荐一些优秀书目，鼓励学生自主选择阅读材料。那么，如何通过读书实践来扩大学生的阅读范围呢？
（1）师生共读：利用读书课与学生共读书或交流读书收获。
（2）佳作推荐：每周向学生推荐一篇好文章，或读给同学听，或展示在读书廊，或粘贴在博客空间中互相交流。
（3）好书轮读：学生之间定期交换图书进行阅读，实现有限图书资源无限共享。
（4）读书笔记：把所读过的书在笔记中有所记录，记下学到的语文知识，感受到的人文思想。
（5）举行各种读书活动：开展读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、手抄报展览等活动。
（6）广泛的语文实践：演课本剧，收集广告语、对联，新闻轶事播报，收看“感动中国”颁奖仪式等活动，是广义的读书，无疑能增加学生语言积累，激发学生浓厚的读书兴趣。
读好书是读者与纷杂社会的一种情感交流，是读者对语言文字魅力的一种领悟，是读者内心情感的一次净化。优秀的书籍记录了前人对世界的探索和思考，既是人类群体才智的结晶，也是作者精神世界的展现。书读得越多，积累越丰富，越能将别人的语言精华融进自己的思维。很难想象一个语言积累丰富，写作水平出色的学生，不是一个语文素养扎实的学生。高尔基少年时寻找一切书籍来读，这些书开启了他心灵的大门，铸就了他伟岸的人生。他的名言：“爱书吧，它会给你力量！”成为许多青少年的座右铭。作为语文教师，要引领学生打造“书香童年”，让学生童年生活一路书香，读出语文的精彩，享受语文学习带来的无限风光。
（责编陈剑平）
一、范读引领
模仿是儿童的天性， 儿童喜欢听故事、评书、音乐，有时还乐于“学舌”。教师声情并茂的范读同样也能激起学生读的兴趣和欲望，他们在倾听中获得语感的熏陶、协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力，可见泛读的重要性。另外，请朗读水平高一些的学生范读，或者听课文录音，生生互动。《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。为了达到这样的目标，增强范读的效果，在教学中还可以创设一些情境，指导学生通过观察美图美画、倾听配乐、自主配动作表演等朗读课文，让他们在兴致盎然的阅读实践中自主参与，自我体验，使课堂成为具体形象的阅读实践训练场。学生通过自主、合作、探究的学习方式，读的能力得到培养和提高。如在《大江保卫战》一课的教学中，我先播放人民解放军参加抗洪抢险战斗的视频课件，在歌曲《为了谁》的优美旋律中，教师范读，随后让学生自由试读；在指导段落朗读中，提议学生做适当动作表达战士们战天斗地、无所畏惧的精神。这样，学生听读——试读——会读——爱读，徜徉在读书的快乐中。
二、熟读成诵
《语文课程标准》分别对不同学段提出了不同的朗读要求。现行苏教版小学语文教材也分别对不同课文提出了不同的“读”的要求，如（分角色）朗读课文、复述课文、讲讲这个故事、背诵课文等。要达到这些教学目标，多读、熟读、诵读原文是不可或缺的教学手段。加强朗读训练，首先要在读得正确、连贯上下工夫。要求学生不但能读准生字词，还要能速辨标点符号，合理进行词语组合，读出句段，形成语流，把文字符号“复制”转换为现实言语。同样感人的文章，不同的学生读，有的读得破词断句，错误百出，平淡无味；有的却读得或让人聚精凝神或令人潸然泪下，这是读者进入了情境，与作者的思想感情产生了共鸣。这种朗读能力，来源于读者深厚的阅读功底。只有在熟读的基础上，才能真正品味出文字里的情感。小学生记忆力强，许多课文出自名家之手，文质兼美，虽然不能要求学生把所有的美文都背下来，但是让学生多读、熟读甚至背诵，学生便积累了大量的佳词妙句、精美篇章，从而不断充实语言库存，更准确地把握作者的创作意图，更能联系自身阅历体悟人生真谛，从而终身受益。
三、自读自悟
“文章不是无情物”，如何透过作品的文字体味其中的意味和情味，是阅读教学的重要任务。在教学中，教师要尽量增加学生阅读体验的机会，引导他们自读自悟，通过学生埋头读书，静心思想，切己体悟，激情表达，实现学生、作品、编者、作者和教师之间的平等对话和时空共振。
1.比较读，悟用词的精妙。有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表面意思也不难理解，但是用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。如教学《大江保卫战》中的一段话：“黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”可要求学生将“扯”换成“撕、取、剪、解”等进行比较。为激发学生主体参与的积极性，可把学生分为正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文中找出根据，见仁见智，大多数学生认同用“扯”好，体现了黄晓文战士“速度快、用力猛”的动作特点和“奋不顾身、心系灾情”的情感特点。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。
2.想象读，悟语句的意境。语感的产生以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要获得敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，从而感悟课文的意境，获得丰富的语感。如读到《大江保卫战》中“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆”这段话时，教师可结合相关视频资料、故事解读引导学生想象当时的感人场景。
3.品味读，悟文章的情感。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说，作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练品味读，要把语言的品析与情感的体味联系起来，多问几个“为什么”，理清课文的情感脉络，不但读出来，还要读进去，使学生透过语言文字感受到作者起伏的情感。如读《彭德怀和他的大黑骡子》，课文中彭德怀为什么决定杀自己立过功的坐骑？他爱自己的大黑骡子吗？他为什么对给他端来大黑骡子肉汤的警卫员发火？……组织学生进行有效的言语实践活动是语文课的基本任务。这样读中设疑、思疑、解疑，以读为主线，再辅之以听、说、写，让学生对课文的语言文字经历一个“感知——感受——感悟”的过程，使自己的认知不断深化，情感逐步升华。
4.美读，享读书的快乐。好的文本犹如一幅美丽的图画、一首动听的音乐、一道亮丽的风景，学生本能爱美、亲近美，通过自身的审美需要美美地将它演绎出来，可以读得摇头晃脑，手舞足蹈，可以读得“小脸通红，两眼放光”，可以读得有声有色，旁若无人。美文与美读成功对接，文本的内容与学生的思想水乳交融，学生如坐春风，似饮甘霖，从而度过“美哉！快哉！”的幸福时光。学生一旦读出了滋味，读出了快乐，读书便成了自身内在的需求，丰富的语言信息滋养着学生的语感智慧，语文学习之花便次第绽放。
四、博览有益
《语文课程标准》强调，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本的书。教师可以向学生推荐一些优秀书目，鼓励学生自主选择阅读材料。那么，如何通过读书实践来扩大学生的阅读范围呢？
（1）师生共读：利用读书课与学生共读书或交流读书收获。
（2）佳作推荐：每周向学生推荐一篇好文章，或读给同学听，或展示在读书廊，或粘贴在博客空间中互相交流。
（3）好书轮读：学生之间定期交换图书进行阅读，实现有限图书资源无限共享。
（4）读书笔记：把所读过的书在笔记中有所记录，记下学到的语文知识，感受到的人文思想。
（5）举行各种读书活动：开展读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、手抄报展览等活动。
（6）广泛的语文实践：演课本剧，收集广告语、对联，新闻轶事播报，收看“感动中国”颁奖仪式等活动，是广义的读书，无疑能增加学生语言积累，激发学生浓厚的读书兴趣。
读好书是读者与纷杂社会的一种情感交流，是读者对语言文字魅力的一种领悟，是读者内心情感的一次净化。优秀的书籍记录了前人对世界的探索和思考，既是人类群体才智的结晶，也是作者精神世界的展现。书读得越多，积累越丰富，越能将别人的语言精华融进自己的思维。很难想象一个语言积累丰富，写作水平出色的学生，不是一个语文素养扎实的学生。高尔基少年时寻找一切书籍来读，这些书开启了他心灵的大门，铸就了他伟岸的人生。他的名言：“爱书吧，它会给你力量！”成为许多青少年的座右铭。作为语文教师，要引领学生打造“书香童年”，让学生童年生活一路书香，读出语文的精彩，享受语文学习带来的无限风光。
（责编陈剑平）