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【摘要】这样的实验教学存在严重的弊端：对学生个体来说，既限制了学生的思维能力的发展，又严重扼杀了学生的创新能力。而对学生群体来说，则加速了学生的两极分化，部分学生根本没有主动参与的机会，不可能去发现问题、发展能力，极大压抑了他们的创新潜能。
【关键词】物理教学；能力；途径
Discussed shallowly in the junior middle school physics teaching raises the student innovation ability the way
Fan Xianming
【Abstract】Such experiment teaching existence serious malpractice: To the student individual, both has limited student’s power of thought development, and has strangled student’s innovation ability seriously. But to the student community, then has accelerated student’s polarization, the partial students simply do not have the initiative participation opportunity, impossible to find that the problem, the develop power, have constrained their innovation potential enormously.
【Key words】Physical teaching; Ability; Way
对于实验教学，按照传统的物理教学方法，一般是教师先演示一遍后，学生再分组做实验；或者是教师一边讲解，学生一边实验。这样虽可以降低实验的难度，但学生对所用的实验器材是在“照方抓药”，学生所进行的实验步骤只是简单机械的重复，失去了宝贵的创新教育时机。这样的实验教学存在严重的弊端：对学生个体来说，既限制了学生的思维能力的发展，又严重扼杀了学生的创新能力。而对学生群体来说，则加速了学生的两极分化，部分学生根本没有主动参与的机会，不可能去发现问题、发展能力，极大压抑了他们的创新潜能。
探究性学习，就是强调学生的主体性和参与性，主要以个体或小组合作方式进行。将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学创新能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。下面就物理教学中谈谈培养学生创新能力的一些想法：
1设置物理情景，培养学生的创新思维
1.1联系生活实际创设物理情境：初中学生由于心理和生理正在发育、成长，其抽象思维能力正在形成和发展，教师要努力创设物理情景，激发学生的学习兴趣，学习责任感和成功欲，引导学生观察思考、分析归纳，促进抽象思维的顺利进行，培养学生的创新思维能力。
例如，在对局部短路进行教学时，教师可事先设计如图所示电路，先隐藏电路部分，让学生猜测开关闭合前后会发生什么现象，再通过实验演示给学生观察，学生会产生强烈的好奇：为什么一灯会熄灭而另一灯却比原来更亮？此时再让学生通过观察实验电路来了解其中的奥秘，就更能激发起学生的求知欲。
再如，在“惯性惯性现象”的教学中可以创设以下情景进行教学。
演示：①用力拉走玻璃杯上的紙片后，纸片上的象棋不随纸片一起运动，而是落在下面的玻璃杯中。
②将一啤酒瓶倒立在桌子的边沿，瓶口压住一小段长纸条，用力将纸条抽出后，啤酒瓶不随纸条一起运动，而是静止在原地。
师生互动，抽象得出“物体具有惯性”。
课件展示：①突然拉动小车，小车上的木块由于惯性向后倒；小车突然停下时，木块由于惯性向前倒。
②汽车突然开动时，车上的乘客向后倒；汽车急刹车时，车上的乘客向前倒。
归纳：一切物体都有惯性。所谓惯性，就是物体保持运动状态不变的性质。
学生实验：让一小钢球从斜面上滑下来去撞击静止在桌面上的质量较大的重物，结果小钢球被反弹回去，而重物仍静止不动。
联想：在公路、铁路交叉口上发生交通事故时，为什么一般情况下汽车损害特别厉害？
猜想、总结：惯性跟物体质量有关，质量大，惯性大。
以上物理情景的创设，使学生把观察、实验、猜想、分析和抽象思维紧密地结合在一起，较好地掌握了惯性的概念，又使学生的创新思维得到了培养和发展。
1.2运用多媒体手段创设物理情境：随着现代科学的不断发展，教学的手段也在日益丰富，其中的多媒体教学手段更是功能强大，有着传统教学手段不可比拟的优势。作为初中学生，还处于形象思维占主导地位的时期，对物理学中的形象记忆知识比较容易接受、理解，因而兴趣相对也强，而对物理学中刚刚出现的一些逻辑思维内容却感觉枯燥，缺乏好奇心，特别是一些平时无法观察到的或转瞬即逝的物理现象，如分子运动、电流、磁感线等。在这种情况下，教师可充分发挥多媒体的功效，将这些物理现象通过多媒体课件在投影仪上形象的进行模拟和再现，就会有效地刺激学生的感官，激发他们的好奇心和求知欲。
2加强学生的分组实验
我校因实验器材不足，因此在学生的分组实验中，每组至少有五人以上，这样造成在做实验时只有一两人动手，其它的人袖手旁观。为了解决这一问题，我采取尽量安排足够的时间，让学生分组中再分组，从而保证基础实验每位学生都能做，给学生足够充分的时间单独的进行实验操作，直到熟练的掌握。通过这样的改变每个学生都熟练地使用实验器材，深刻的理解实验规律。并且在学生实验中积极发挥学生的主观能动性，在上实验课时只告诉学生本实验的目的，如在研究小灯泡的功率时，只说明小灯泡上标“3.8V”或“2.5V”和“３Ａ”的物理意义。至于实验原理由各实验小组讨论决定，并要画出实验电路图，结果出现三种实验原理：Ｐ＝ＵＩ，Ｐ＝Ｕ2／Ｒ，Ｐ＝Ｉ2Ｒ和对应的三种实验原理电路图，并通过对三种实验方案的优劣进行深刻的分析，确定应用Ｐ＝ＵＩ为实验原理的最佳方案，从而培养学生的创新能力。
3加强课外的小实验和小制作的开展
课外小实验及小制作是课内演示实验、学生实验的补充。一般所用的器材简单易找，实验易做，现象明显，便于学生理解，巩固新学知识。所以我要求学生分组做这些实验，并给他们评分，作为平时实验成绩，还挑选好的作品留下来，参加展评。这样极大调动了学生的积极性，既拓宽了学生的知识面，学生动手能力也得到较大的提高。在课外实验中没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新的精神，实验一般是学生以小组形式在课外或家里完成，实验的过程由各小组组织，实验中出现的问题必须各小组解决，这就必然会增强学生的探究学习的能力。如在学了“光现象”后，让学生自制针孔照相机；在学了“生活用电”后，让学生清楚如何安全用电，如何检查家里的电路…这些实验,极大激发了学生的学习兴趣,培养学生的学科情感,学生的创造力有了提高,探究能力也得到了培养,学生在实验中发现:每一个实验的成功都来之不易,每一个实验都会给自己带来的收获,都会有新的发现,尝到了学习物理的乐趣,学习的积极性自然而然也得到了增强。课外小实验和小制作与教学进度同步，这样能对知识起到温故而知新的效果。再者由于条件的限制，不少农村中学都不能开齐和开足物理实验，很多时候是老师做实验学生看实验,甚至是老师说实验学生听实验，这些都极大地限制了学生动手能力的培养，更严重的是，这会让学生对物理学习失去兴趣，而一个个丰富的小实验和小制作能弥补了课堂物理实验的不足，可以使学生的动手能力得到提高。另外，课外的小实验和小制作还能克服某些演示实验中能见度的不足之处，不失为辅助实验教学的一个极好的手段。
探究性学习不同与传统的传授过程，探究性学习超越了传统的传授式学习框架和时间的限制，在知识探究活动中，学生作为积极主动的学习者，通过经力与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法。通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将物理知识与自身体验、课内与课外、学校与社会有机结合起来，最大限度地促进学生身心的和谐发展。
随着形势的日新月异,应试教育已成滚滚长河中的孤帆远影,而素质教育却如玉树临风，凭着她独有的风姿和魅力已成为当今教育战线上一道绚丽的风景，创新能力的培养已成为当今教育改革和发展的主流。
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【关键词】物理教学；能力；途径
Discussed shallowly in the junior middle school physics teaching raises the student innovation ability the way
Fan Xianming
【Abstract】Such experiment teaching existence serious malpractice: To the student individual, both has limited student’s power of thought development, and has strangled student’s innovation ability seriously. But to the student community, then has accelerated student’s polarization, the partial students simply do not have the initiative participation opportunity, impossible to find that the problem, the develop power, have constrained their innovation potential enormously.
【Key words】Physical teaching; Ability; Way
对于实验教学，按照传统的物理教学方法，一般是教师先演示一遍后，学生再分组做实验；或者是教师一边讲解，学生一边实验。这样虽可以降低实验的难度，但学生对所用的实验器材是在“照方抓药”，学生所进行的实验步骤只是简单机械的重复，失去了宝贵的创新教育时机。这样的实验教学存在严重的弊端：对学生个体来说，既限制了学生的思维能力的发展，又严重扼杀了学生的创新能力。而对学生群体来说，则加速了学生的两极分化，部分学生根本没有主动参与的机会，不可能去发现问题、发展能力，极大压抑了他们的创新潜能。
探究性学习，就是强调学生的主体性和参与性，主要以个体或小组合作方式进行。将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学创新能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。下面就物理教学中谈谈培养学生创新能力的一些想法：
1设置物理情景，培养学生的创新思维
1.1联系生活实际创设物理情境：初中学生由于心理和生理正在发育、成长，其抽象思维能力正在形成和发展，教师要努力创设物理情景，激发学生的学习兴趣，学习责任感和成功欲，引导学生观察思考、分析归纳，促进抽象思维的顺利进行，培养学生的创新思维能力。
例如，在对局部短路进行教学时，教师可事先设计如图所示电路，先隐藏电路部分，让学生猜测开关闭合前后会发生什么现象，再通过实验演示给学生观察，学生会产生强烈的好奇：为什么一灯会熄灭而另一灯却比原来更亮？此时再让学生通过观察实验电路来了解其中的奥秘，就更能激发起学生的求知欲。
再如，在“惯性惯性现象”的教学中可以创设以下情景进行教学。
演示：①用力拉走玻璃杯上的紙片后，纸片上的象棋不随纸片一起运动，而是落在下面的玻璃杯中。
②将一啤酒瓶倒立在桌子的边沿，瓶口压住一小段长纸条，用力将纸条抽出后，啤酒瓶不随纸条一起运动，而是静止在原地。
师生互动，抽象得出“物体具有惯性”。
课件展示：①突然拉动小车，小车上的木块由于惯性向后倒；小车突然停下时，木块由于惯性向前倒。
②汽车突然开动时，车上的乘客向后倒；汽车急刹车时，车上的乘客向前倒。
归纳：一切物体都有惯性。所谓惯性，就是物体保持运动状态不变的性质。
学生实验：让一小钢球从斜面上滑下来去撞击静止在桌面上的质量较大的重物，结果小钢球被反弹回去，而重物仍静止不动。
联想：在公路、铁路交叉口上发生交通事故时，为什么一般情况下汽车损害特别厉害？
猜想、总结：惯性跟物体质量有关，质量大，惯性大。
以上物理情景的创设，使学生把观察、实验、猜想、分析和抽象思维紧密地结合在一起，较好地掌握了惯性的概念，又使学生的创新思维得到了培养和发展。
1.2运用多媒体手段创设物理情境：随着现代科学的不断发展，教学的手段也在日益丰富，其中的多媒体教学手段更是功能强大，有着传统教学手段不可比拟的优势。作为初中学生，还处于形象思维占主导地位的时期，对物理学中的形象记忆知识比较容易接受、理解，因而兴趣相对也强，而对物理学中刚刚出现的一些逻辑思维内容却感觉枯燥，缺乏好奇心，特别是一些平时无法观察到的或转瞬即逝的物理现象，如分子运动、电流、磁感线等。在这种情况下，教师可充分发挥多媒体的功效，将这些物理现象通过多媒体课件在投影仪上形象的进行模拟和再现，就会有效地刺激学生的感官，激发他们的好奇心和求知欲。
2加强学生的分组实验
我校因实验器材不足，因此在学生的分组实验中，每组至少有五人以上，这样造成在做实验时只有一两人动手，其它的人袖手旁观。为了解决这一问题，我采取尽量安排足够的时间，让学生分组中再分组，从而保证基础实验每位学生都能做，给学生足够充分的时间单独的进行实验操作，直到熟练的掌握。通过这样的改变每个学生都熟练地使用实验器材，深刻的理解实验规律。并且在学生实验中积极发挥学生的主观能动性，在上实验课时只告诉学生本实验的目的，如在研究小灯泡的功率时，只说明小灯泡上标“3.8V”或“2.5V”和“３Ａ”的物理意义。至于实验原理由各实验小组讨论决定，并要画出实验电路图，结果出现三种实验原理：Ｐ＝ＵＩ，Ｐ＝Ｕ2／Ｒ，Ｐ＝Ｉ2Ｒ和对应的三种实验原理电路图，并通过对三种实验方案的优劣进行深刻的分析，确定应用Ｐ＝ＵＩ为实验原理的最佳方案，从而培养学生的创新能力。
3加强课外的小实验和小制作的开展
课外小实验及小制作是课内演示实验、学生实验的补充。一般所用的器材简单易找，实验易做，现象明显，便于学生理解，巩固新学知识。所以我要求学生分组做这些实验，并给他们评分，作为平时实验成绩，还挑选好的作品留下来，参加展评。这样极大调动了学生的积极性，既拓宽了学生的知识面，学生动手能力也得到较大的提高。在课外实验中没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新的精神，实验一般是学生以小组形式在课外或家里完成，实验的过程由各小组组织，实验中出现的问题必须各小组解决，这就必然会增强学生的探究学习的能力。如在学了“光现象”后，让学生自制针孔照相机；在学了“生活用电”后，让学生清楚如何安全用电，如何检查家里的电路…这些实验,极大激发了学生的学习兴趣,培养学生的学科情感,学生的创造力有了提高,探究能力也得到了培养,学生在实验中发现:每一个实验的成功都来之不易,每一个实验都会给自己带来的收获,都会有新的发现,尝到了学习物理的乐趣,学习的积极性自然而然也得到了增强。课外小实验和小制作与教学进度同步，这样能对知识起到温故而知新的效果。再者由于条件的限制，不少农村中学都不能开齐和开足物理实验，很多时候是老师做实验学生看实验,甚至是老师说实验学生听实验，这些都极大地限制了学生动手能力的培养，更严重的是，这会让学生对物理学习失去兴趣，而一个个丰富的小实验和小制作能弥补了课堂物理实验的不足，可以使学生的动手能力得到提高。另外，课外的小实验和小制作还能克服某些演示实验中能见度的不足之处，不失为辅助实验教学的一个极好的手段。
探究性学习不同与传统的传授过程，探究性学习超越了传统的传授式学习框架和时间的限制，在知识探究活动中，学生作为积极主动的学习者，通过经力与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法。通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将物理知识与自身体验、课内与课外、学校与社会有机结合起来，最大限度地促进学生身心的和谐发展。
随着形势的日新月异,应试教育已成滚滚长河中的孤帆远影,而素质教育却如玉树临风，凭着她独有的风姿和魅力已成为当今教育战线上一道绚丽的风景，创新能力的培养已成为当今教育改革和发展的主流。
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