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摘 要：随着小学语文课程改革进程的不断推进，如何开展小学语文知识的有效教学，已经成为语文教师思考的关键性问题，语文教师也在实践教学的过程中积极采用多样的方式进行教学策略的优化，提高语文课堂的教学效果。情境教学法就在此时进入小学语文课堂之中，但是，从目前的小学语文课堂效果来看，存在部分语文教师不知道如何将情境教学的方法与知识进行融合的现象，基于此，笔者以亲身实践经历为基础，提出一系列在小学语文教学中应用情境教学法的策略，希望能够为其他语文教师提供帮助。
关键词：情境教学法 ;小学语文
情境教学法对小学语文知识的教学具有十分重要的作用，不但能够提高学生学习的兴趣、还能够将抽象的知识转化为直观的情境，促进学生更好地理解内容，从而提高小学语文知識教学的效率。
一、游戏情境
游戏是学生的天性，也是激发学生学习兴趣的动力。在应用情境教学法促进小学语文知识教学的过程中，教师能够利用游戏构建教学的情境，促进学生在参与游戏的过程中，实现语文知识的有效学习。
例如，在进行《邓小平爷爷植树》这节课生字的认读教学中，教师就可以多媒体构建游戏情境。《邓小平爷爷植树》这节课当中的生字是“邓”“植”“节”等，在课下，教师将上述生字录入到多媒体当中，使得每张幻灯片对应一个生字。在课堂中，教师将制作好的游戏课件带到课堂之中，并向学生讲述本次游戏的名称及游戏的流程：本次游戏的名称是“打擂台”，教师请班级中的两名学生到讲台当中，教师放映课件当中的生字，当荧屏当中出现一个生字时，两名学生进行抢答，对于获得抢答权，且对生字认读正确的学生获得胜利，另一名学生则淘汰出局。之后，教师请班级中其他学生对之前胜利的学生进行挑战，重复上述游戏流程，直至全部《邓小平爷爷植树》这节课生字放映完毕，并且对班级中最后留在台上的“胜利者”进行嘉奖。紧接着，教师引导学生按照上述游戏流程，展开《邓小平爷爷植树》这节课中生字认读的游戏。显然，在进行小学语文知识教学的过程中，教师能够利用游戏活跃课堂的气氛，促进学生更为主动地参与到语文知识的学习当中，从而逐步实现高效小学语文课堂的教学效果。
二、问题情境
在传统小学语文课堂之中，教师利用问题检验学生对语文知识的理解程度，学生通过向教师进行提问，表达自己对语文知识学习中存在的疑惑，从而实现语文知识的有效学习。在当前新课改的标准下开展小学语文知识的教学，教师可以给问题增添新的功效——促进学生自主探究。在语文教学中，教师能够利用问题构建教学情境，从而促进学生在思考相关的问题中，实现文章的自主探究。
例如，在进行《通往广场的路不止一条》这节课的教学中，教师就可以基于教学内容，利用问题构建教学情境。《通往广场的路不止一条》这节课的主要教学内容是“引导学生对文章进行解读，体会作者想要表达的人生哲理”，因此，教师向学生提出“你对‘通往广场的路不止一条’是怎么看的？”“是谁鼓励作者克服困难一次又一次地走向成功？”“通过文章的解读，你认为作者想要表达什么样的哲理？”等含有探究性的问题，促进学生在这些问题的思考中，实现对《通往广场的路不止一条》这篇文章的自主探究，从而提高学生的自主學习能力。不难看出，在进行小学语文知识教学的过程中，教师能够通过问题构建教学情境，从而促进学生自主进行文章的解读，提高小学语文课堂的教学效果。
三、多媒体情境
随着电子信息技术的不断发展，在当前的教育教学当中，教师也逐渐偏爱应用多媒体进行课堂情境的构建，提高学生对课堂的注意力。在开展小学语文知识教学的过程中，教师可以利用多媒体的多样形式进行语文知识的展示，从而将原本抽象的语文知识进行具象化的展示，帮助学生实现抽象思维到形象思维的转换，提高语文课程的教学效果。
例如，在进行《草原》这节课的教学中，教师就可以应用多媒体展开教学。在课堂的开始，教师使用多媒体当中视频播放器，播放草原景色的视频，使得学生在声情并茂的视频当中，直观感受草原一览无云的美好景色，并将注意力放在课堂之中;之后，教师利用图文结合的形式进行文章中内容的讲解，引导学生将抽象的语言文字转化为具象的图片，更好地帮助学生理解《草原》这节课，提高《草原》这节课的教学效果。可见，在开展小学语文知识教学的过程中，教师能够利用多媒体的多样形式进行语文知识的展示，从而构建直观教学情境，促进语文教学效果的优化。
总而言之，在开展小学语文知识教学的过程中，教师能够利用多样形式进行教学情境的构建，从而促进教学模式的优化，提高语文课程的教学效果。
参考文献
[1]王敏.动静结合，让情境教学在语文课堂“落地生根”[J].读与写（教育教学刊），2018（11）：139.
[2]薛彤.让小学语文课堂“活”起来——论情境创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：55-56.
关键词：情境教学法 ;小学语文
情境教学法对小学语文知识的教学具有十分重要的作用，不但能够提高学生学习的兴趣、还能够将抽象的知识转化为直观的情境，促进学生更好地理解内容，从而提高小学语文知識教学的效率。
一、游戏情境
游戏是学生的天性，也是激发学生学习兴趣的动力。在应用情境教学法促进小学语文知识教学的过程中，教师能够利用游戏构建教学的情境，促进学生在参与游戏的过程中，实现语文知识的有效学习。
例如，在进行《邓小平爷爷植树》这节课生字的认读教学中，教师就可以多媒体构建游戏情境。《邓小平爷爷植树》这节课当中的生字是“邓”“植”“节”等，在课下，教师将上述生字录入到多媒体当中，使得每张幻灯片对应一个生字。在课堂中，教师将制作好的游戏课件带到课堂之中，并向学生讲述本次游戏的名称及游戏的流程：本次游戏的名称是“打擂台”，教师请班级中的两名学生到讲台当中，教师放映课件当中的生字，当荧屏当中出现一个生字时，两名学生进行抢答，对于获得抢答权，且对生字认读正确的学生获得胜利，另一名学生则淘汰出局。之后，教师请班级中其他学生对之前胜利的学生进行挑战，重复上述游戏流程，直至全部《邓小平爷爷植树》这节课生字放映完毕，并且对班级中最后留在台上的“胜利者”进行嘉奖。紧接着，教师引导学生按照上述游戏流程，展开《邓小平爷爷植树》这节课中生字认读的游戏。显然，在进行小学语文知识教学的过程中，教师能够利用游戏活跃课堂的气氛，促进学生更为主动地参与到语文知识的学习当中，从而逐步实现高效小学语文课堂的教学效果。
二、问题情境
在传统小学语文课堂之中，教师利用问题检验学生对语文知识的理解程度，学生通过向教师进行提问，表达自己对语文知识学习中存在的疑惑，从而实现语文知识的有效学习。在当前新课改的标准下开展小学语文知识的教学，教师可以给问题增添新的功效——促进学生自主探究。在语文教学中，教师能够利用问题构建教学情境，从而促进学生在思考相关的问题中，实现文章的自主探究。
例如，在进行《通往广场的路不止一条》这节课的教学中，教师就可以基于教学内容，利用问题构建教学情境。《通往广场的路不止一条》这节课的主要教学内容是“引导学生对文章进行解读，体会作者想要表达的人生哲理”，因此，教师向学生提出“你对‘通往广场的路不止一条’是怎么看的？”“是谁鼓励作者克服困难一次又一次地走向成功？”“通过文章的解读，你认为作者想要表达什么样的哲理？”等含有探究性的问题，促进学生在这些问题的思考中，实现对《通往广场的路不止一条》这篇文章的自主探究，从而提高学生的自主學习能力。不难看出，在进行小学语文知识教学的过程中，教师能够通过问题构建教学情境，从而促进学生自主进行文章的解读，提高小学语文课堂的教学效果。
三、多媒体情境
随着电子信息技术的不断发展，在当前的教育教学当中，教师也逐渐偏爱应用多媒体进行课堂情境的构建，提高学生对课堂的注意力。在开展小学语文知识教学的过程中，教师可以利用多媒体的多样形式进行语文知识的展示，从而将原本抽象的语文知识进行具象化的展示，帮助学生实现抽象思维到形象思维的转换，提高语文课程的教学效果。
例如，在进行《草原》这节课的教学中，教师就可以应用多媒体展开教学。在课堂的开始，教师使用多媒体当中视频播放器，播放草原景色的视频，使得学生在声情并茂的视频当中，直观感受草原一览无云的美好景色，并将注意力放在课堂之中;之后，教师利用图文结合的形式进行文章中内容的讲解，引导学生将抽象的语言文字转化为具象的图片，更好地帮助学生理解《草原》这节课，提高《草原》这节课的教学效果。可见，在开展小学语文知识教学的过程中，教师能够利用多媒体的多样形式进行语文知识的展示，从而构建直观教学情境，促进语文教学效果的优化。
总而言之，在开展小学语文知识教学的过程中，教师能够利用多样形式进行教学情境的构建，从而促进教学模式的优化，提高语文课程的教学效果。
参考文献
[1]王敏.动静结合，让情境教学在语文课堂“落地生根”[J].读与写（教育教学刊），2018（11）：139.
[2]薛彤.让小学语文课堂“活”起来——论情境创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（43）：55-56.