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摘要：本文在参阅大量有关翻转课堂教学应用资料的基础上，探索翻转课堂融入到体育教学的理论基础和必要性，以期推进体育教育信息化发展，进一步适应当今教育改革和信息技术创新应用的趋势。
关键词：翻转课堂;体育教学;理论基础;必要性
近年来随着信息时代的发展，多媒体技术已广泛运用于教育教学领域，翻转课堂作为将信息技术与学科教学有效结合的较为成功的教学模式，为体育课程教学提供了一种新的思路和渠道，推动了教学改革的进程。
一、理论基础
（一）掌握学习理论
布卢姆认为学生学业达成度与学生实际学习时间有密切关系，只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都能够掌握在学校学习的知识，完成80%—90%的课程目标任务，学习能力的差异并不能决定学习的好坏，他们只是在时间上存在差距，在此基础上他提出了掌握学习理论。在职业实用性体育翻转课堂教学中教师通过合理的设计，将每次课的重难点问题进行微视频录制，相同的课时如果学生对有些知识点或技能点没有完全掌握，可以课下时间进行反复巩固练习以达成学习目标，课上教师有足够的时间和精力对课前预习出现共性的问题集中讲解，对学习能力差的学生进行个性化指导，关注每个学生的发展，以达到教学效果的最优化。
（二）建构主义理论
建构主义认为学生知识的习得必须具备一定的情境、学生现有的知识结构和有意义的建构三个条件，教学要重视发挥学生学习的主动性，重视学生原有的知识和经验，特别强调师生关系的良性互动，学生是学习的主导者，教师在学生学习的过程中要做引导者和协助者，强调学生对知识的主动探索、主动学习和对所学知识主动的有意义构建。在职业实用性体育教学中应用翻转课堂，资料的选题和制作时要根据学生已有的知识技能水平，合理设置学习目标，借助教材版面、微信公众平台、教学APP等多种方式激发学生学习兴趣，课上教师通过创设合理的教学情境，激发学生主动参与课堂疑难问题讨论，合理进行知识运用，引导学生积极将新知识构建到旧知识体系中。
（三） 自主—合作学习理论
自主學习注重学生学习的主体地位，学生要对自己的学习负责，即对学习时间、学习内容、学习形式、学习管理、学习评价等负责。合作学习是一种结构化和系统化的学习，有目的的合作学习可以有效的提高学生的思维能力和相互学习能力。合作学习小组是翻转课堂教学的重要组织形式，学生在职业实用性体育翻转课堂教学中，省去了课上学生学习的时间，课前学生可以充分利用自己的碎片时间观看微视频资料，进行知识或技能强化，在学习的过程中会产生疑惑或者问题可以通过师生互动或者小组合作来解决，而不再限于规定的时间，规定的方式等，进而促进学生知识内化和提升自主—合作学习能力。
（四）运动技能学习理论
体育教学最重要的任务之一就是运动技能学习，运动技能学习理论多种多样，本研究重点强调的是以巴普洛夫高级神经活动学说为基础的“泛化—分化—巩固—自动化”理论，指出运动技能形成需要经过动作技能获得阶段、动作技能改进阶段、动作技能稳定阶段和动作技能熟练阶段。在翻转课堂教学中，教师把知识点或者重难点部分提前录制成微视频，学习通过观看微视频在头脑中会形成相应动作表象，在课上学练该项动作或技能时先前建立起来的动作表象就会调节自己的动作行为引起动觉表象，老师的重点讲解、学生间的小组合作学练和师生之间的闭合式反馈环会使得视觉表象和动觉表象有机结合，最终形成动作或技能的动力定型。
二、必要性
（一）信息技术融入体育教学的必然要求
随着信息技术的迅速发展，移动网络技术和多媒体技术逐渐渗透到人们生活的方方面面，也导致了学习方式、学习内容、学习时间等的颠覆性改变。在最近几年的课程改革中，许多一线教师不断利用自身优势尝试学科教学与信息技术的有效结合，翻转课堂就是在这样的背景下广受关注并不断发展的。体育和其他学科相比更注重实践性，既有体育专业理论知识，还有运动技术动作和身体素质练习动作，只是通过教师课上讲解示范学生并不能完全掌握学习内容的重难点和易错点，翻转课堂教学模式可以把相关的知识讲解和动作示范以短小精悍微视频的形式推送给学生，学生课前、课中和课后都可以观看学习，学生在观看时可以快进、后退或者暂停，有效突破了学生学习的时空限制。
（二）现行教学手段单一，缺乏系统性培养
目前主流的体育教学模式仍是教师讲解示范、学生模仿练习的灌输式教学，教师主宰课堂、学生学习兴趣不高、学习效率低下现状明显。主要表现如教师教案长期不变，一本教案能用几年甚至是十几年，缺乏对学生、教学内容、场地、器材等的动态调试;教师上课多采用讲解示范加巡回纠错，学生对学习内容缺乏思考和理解，只是被动机械学练;教师注重统一化知识与技能练习，忽视学生过程与方法、情感态度与价值观的培养等。如此这些都与现行的体育教学课程标准相违背，而翻转课堂教学以兴趣为驱动，以实践为核心，注重师生和生生交互，能够即时反馈调节，能有效的改变这一传统教学现状。
（三）学生对体育课的兴趣和重视度不高
传统教育使得体育在整个教育培养体系中地位尴尬，中小学阶段体育被认为是副科，学生感觉成绩不重要或者比重不高，语数外等主要考试科目占课严重，好多学生连最基本的队列队形都没有掌握，而长期枯燥无味的上课形式也使得学生对体育课兴趣度不高，形成了不会不学、不学不会的恶性循环。在翻转课堂教学中利用新技术对传统课堂进行颠覆变革，加强对体育教学资源的开发和利用，将会有极大效用。
（四）教师语言讲解不清晰、动作示范不标准
讲解示范是体育教师在课堂教学中应用最为广泛的基本技能之一，是体育教师必备的基本功，也是体育教师指导和帮助学生对所学运动技术建立正确概念的有效途径，这就要求体育教师的语言讲解目的要明确，要准确运用术语，要与手势、体态和动作融为一体，要求体育教师的示范动作要标准，示范方位要有力，示范时机要恰当。但在现实教学中许多体育老师却因年龄、身体状况、责任心、缺乏学习等等原因，语言讲解和动作示范能力达不到教学目标和学生学习的要求。翻转课堂教学可以通过技术手段将文字讲解和视频动作相结合的形式展示教学重难点，学生可对关键技术动作进行反复学习，提高学习效率，释放课堂压力，提高教师纠错效率，达到课程的教学目标。
参考文献：
[1] 张芹，翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中的运用[J].牡丹江师范学院学报，2016（1）76-77.
[2] 卢宏亮，翻转课堂在高校棒垒球教学中的实证研究[D].福建师范大学，2015.
[3] 赵辉，冯红新，翻转课堂在体育保健课程教学中应用的实验研究[J].体育科技 2014，（5）113.
关键词：翻转课堂;体育教学;理论基础;必要性
近年来随着信息时代的发展，多媒体技术已广泛运用于教育教学领域，翻转课堂作为将信息技术与学科教学有效结合的较为成功的教学模式，为体育课程教学提供了一种新的思路和渠道，推动了教学改革的进程。
一、理论基础
（一）掌握学习理论
布卢姆认为学生学业达成度与学生实际学习时间有密切关系，只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都能够掌握在学校学习的知识，完成80%—90%的课程目标任务，学习能力的差异并不能决定学习的好坏，他们只是在时间上存在差距，在此基础上他提出了掌握学习理论。在职业实用性体育翻转课堂教学中教师通过合理的设计，将每次课的重难点问题进行微视频录制，相同的课时如果学生对有些知识点或技能点没有完全掌握，可以课下时间进行反复巩固练习以达成学习目标，课上教师有足够的时间和精力对课前预习出现共性的问题集中讲解，对学习能力差的学生进行个性化指导，关注每个学生的发展，以达到教学效果的最优化。
（二）建构主义理论
建构主义认为学生知识的习得必须具备一定的情境、学生现有的知识结构和有意义的建构三个条件，教学要重视发挥学生学习的主动性，重视学生原有的知识和经验，特别强调师生关系的良性互动，学生是学习的主导者，教师在学生学习的过程中要做引导者和协助者，强调学生对知识的主动探索、主动学习和对所学知识主动的有意义构建。在职业实用性体育教学中应用翻转课堂，资料的选题和制作时要根据学生已有的知识技能水平，合理设置学习目标，借助教材版面、微信公众平台、教学APP等多种方式激发学生学习兴趣，课上教师通过创设合理的教学情境，激发学生主动参与课堂疑难问题讨论，合理进行知识运用，引导学生积极将新知识构建到旧知识体系中。
（三） 自主—合作学习理论
自主學习注重学生学习的主体地位，学生要对自己的学习负责，即对学习时间、学习内容、学习形式、学习管理、学习评价等负责。合作学习是一种结构化和系统化的学习，有目的的合作学习可以有效的提高学生的思维能力和相互学习能力。合作学习小组是翻转课堂教学的重要组织形式，学生在职业实用性体育翻转课堂教学中，省去了课上学生学习的时间，课前学生可以充分利用自己的碎片时间观看微视频资料，进行知识或技能强化，在学习的过程中会产生疑惑或者问题可以通过师生互动或者小组合作来解决，而不再限于规定的时间，规定的方式等，进而促进学生知识内化和提升自主—合作学习能力。
（四）运动技能学习理论
体育教学最重要的任务之一就是运动技能学习，运动技能学习理论多种多样，本研究重点强调的是以巴普洛夫高级神经活动学说为基础的“泛化—分化—巩固—自动化”理论，指出运动技能形成需要经过动作技能获得阶段、动作技能改进阶段、动作技能稳定阶段和动作技能熟练阶段。在翻转课堂教学中，教师把知识点或者重难点部分提前录制成微视频，学习通过观看微视频在头脑中会形成相应动作表象，在课上学练该项动作或技能时先前建立起来的动作表象就会调节自己的动作行为引起动觉表象，老师的重点讲解、学生间的小组合作学练和师生之间的闭合式反馈环会使得视觉表象和动觉表象有机结合，最终形成动作或技能的动力定型。
二、必要性
（一）信息技术融入体育教学的必然要求
随着信息技术的迅速发展，移动网络技术和多媒体技术逐渐渗透到人们生活的方方面面，也导致了学习方式、学习内容、学习时间等的颠覆性改变。在最近几年的课程改革中，许多一线教师不断利用自身优势尝试学科教学与信息技术的有效结合，翻转课堂就是在这样的背景下广受关注并不断发展的。体育和其他学科相比更注重实践性，既有体育专业理论知识，还有运动技术动作和身体素质练习动作，只是通过教师课上讲解示范学生并不能完全掌握学习内容的重难点和易错点，翻转课堂教学模式可以把相关的知识讲解和动作示范以短小精悍微视频的形式推送给学生，学生课前、课中和课后都可以观看学习，学生在观看时可以快进、后退或者暂停，有效突破了学生学习的时空限制。
（二）现行教学手段单一，缺乏系统性培养
目前主流的体育教学模式仍是教师讲解示范、学生模仿练习的灌输式教学，教师主宰课堂、学生学习兴趣不高、学习效率低下现状明显。主要表现如教师教案长期不变，一本教案能用几年甚至是十几年，缺乏对学生、教学内容、场地、器材等的动态调试;教师上课多采用讲解示范加巡回纠错，学生对学习内容缺乏思考和理解，只是被动机械学练;教师注重统一化知识与技能练习，忽视学生过程与方法、情感态度与价值观的培养等。如此这些都与现行的体育教学课程标准相违背，而翻转课堂教学以兴趣为驱动，以实践为核心，注重师生和生生交互，能够即时反馈调节，能有效的改变这一传统教学现状。
（三）学生对体育课的兴趣和重视度不高
传统教育使得体育在整个教育培养体系中地位尴尬，中小学阶段体育被认为是副科，学生感觉成绩不重要或者比重不高，语数外等主要考试科目占课严重，好多学生连最基本的队列队形都没有掌握，而长期枯燥无味的上课形式也使得学生对体育课兴趣度不高，形成了不会不学、不学不会的恶性循环。在翻转课堂教学中利用新技术对传统课堂进行颠覆变革，加强对体育教学资源的开发和利用，将会有极大效用。
（四）教师语言讲解不清晰、动作示范不标准
讲解示范是体育教师在课堂教学中应用最为广泛的基本技能之一，是体育教师必备的基本功，也是体育教师指导和帮助学生对所学运动技术建立正确概念的有效途径，这就要求体育教师的语言讲解目的要明确，要准确运用术语，要与手势、体态和动作融为一体，要求体育教师的示范动作要标准，示范方位要有力，示范时机要恰当。但在现实教学中许多体育老师却因年龄、身体状况、责任心、缺乏学习等等原因，语言讲解和动作示范能力达不到教学目标和学生学习的要求。翻转课堂教学可以通过技术手段将文字讲解和视频动作相结合的形式展示教学重难点，学生可对关键技术动作进行反复学习，提高学习效率，释放课堂压力，提高教师纠错效率，达到课程的教学目标。
参考文献：
[1] 张芹，翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中的运用[J].牡丹江师范学院学报，2016（1）76-77.
[2] 卢宏亮，翻转课堂在高校棒垒球教学中的实证研究[D].福建师范大学，2015.
[3] 赵辉，冯红新，翻转课堂在体育保健课程教学中应用的实验研究[J].体育科技 2014，（5）113.