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摘要：阅读是英语学习的必备技能之一，在英语学习的过程中，阅读是学生语言积累、思维提升、创新理解的重要基础。在高中英语阅读教学过程中，教师还要灵活借助思维导图，提升学生信息整理和搜集的能力，并依托思维导图指引学生有序阅读、高效积累，为学生自主学习能力的培养奠定良好基础。
关键词：高中英语;思维导图;阅读教学;运用
英语作为一门国际通用语言，其本身在信息交流、文化传递等方面具有重要的价值，阅读是帮助学生了解和掌握英语的重要途径。随着新高考改革的深入推进，当前高中英语阅读教学中对学生的综合能力提出了更高的要求，教师在培养学生良好语感、提升学生问题解决能力的同时，还需要让学生熟练掌握各项阅读技巧，并对文阅读文本进行创新性应用，推动学生读写能力同步提升。在高中英语阅读教学中，教师不能让学生拘泥于阅读中词句来掌握，更重要的是要能够从全面阅读的角度推荐学生对阅读的理解。因此，思维导图的运用具有重要价值。
一、思维导图的定义和特点剖析
思维导图即从一个中心点出发，通过线条、数字、图片、符号等多种元素进行关键词连接，并向四周发散，帮助学生思维外化的一种重要图像。从功能上来看，思维导图可以表达人类的放射性思维，是推进大脑潜力开发的重要方式。从形式上来看，思维导图可以从焦点出发，聚焦多个元素，起到良好的促进记忆、增强理解、激发创造的作用。思维导图的特点有以下几个方面：
第一，中心明确。在思维导图使用的过程中，必须要确定一个明确的中心图像，并以此为切入点向外分散表达。第二，关键词衔接。在思维导图分支发散的过程中，需要以关键词做衔接来有效填充，使用者可以结合自身的思维脉络进行有效的扩散，在不同的分支上添加不同的关键词、图像或符号，以更好的彰显个性特点。在思维导图上，关键词与中心图像密切相关，向四周不断发散。第三，各节点有明确的层次关系。在思维导图上一般涉及多个节点和分支，各个节点和分支之间都有着明确的递进关系，节点起到了衔接作用，而分支则可以使该节点进一步细化，所以思维导图在外形上有网状结构的特点，与人体脑细胞形状非常相似，这也是思维导图对脑力开发具有重要提升价值的形象化展现。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用
（一）读前预热，为阅读推进做准备
思维导图在读前教学的运用比较普遍，教师可以结合学习任务单，让学生对于需要阅读的文本有一个大致的了解。同时，因为每个学生在阅读过程中对文本的感知并不完全相同，教师可以让学生在思维导图上有所呈现，并以此来监测学生的读前阅读成果。所以导图在读前的运用一般有以下几个步骤：
第一，教师出示相应的背景介绍及头脑风暴图简图，吸引学生投入阅读过程中，接着让学生结合文章的题材、内容等进行文章阅读。鼓励让学生对于文章进行基本的文章题材推测和判断。接着，师生互动选出相应的思维导图模型，让学生对思维导图中的细节进行有效填充，为读中互动做有效铺垫。在这个环节，教师可以对其中的一些短语、单词等进行必要的解释，以帮助学生更好的扫清阅读障碍。
（二）读中互动，由浅入深细读整合
思维导图在阅读中的应用主要集中于读中环节，在这一个环节，教师不仅要让学生了解文本的大意，同时更要对其中的一些细节信息有效获取。在读中活动教师要引导学生充分运用扫读、跳读、细读等策略对文章进行深入解读。在这一阶段，教师要鼓励学生进行三遍式阅读。
第一遍进行扫读，用较短的时间，引导学生进一步把握文章的主旨大意和篇章结构。第二遍采用跳读方式，掌握文章的一些主要信息和重点内容。第三遍采用细读模式，让学生在细节方面进一步理解文章，以更好地增强学生对文章的感知，丰富学生语言思维，并从情感投入方面对学生提出更高的要求。借助思维导图，以三次阅读帮助学生由浅入深层次阅读，更好地兼顾了学生的学习个性，同时可以让学生对思维导图的运用有一个细致的了解。让学生自己来选择词语，确定主题，连线延伸，以更好的提升学生的细节分析能力，推进阅读过程由浅入深。这一阅读模式学生熟练掌握之后，学生自己在课外阅读的过程中，也能更加顺手。
（三）读后互动，多元化延伸和提升
读后活动也是英语阅读开展的重要一步，很多教师在阅读中容易忽略这步，这样就阻碍了学生学习迁移能力的发展。读后活动教师要能够依托思维导图进行引导学生进行有效的改编、复述、创编等活动，让学生在阅读的基础上进一步提升表达能力。
教师要通过多个途径激发学生的表达兴趣，如教师可以贴近学生的兴趣爱好，提出一些开放性题目，让学生尝试结合阅读所得进行短文创编。这类话题与学生日常生活非常接近，学生无论学生基础好坏，都能够尝试相应的创作，这样可以很好的降低写作的难度。以更好地落实对学生英语思维的推动，提升学生的自主表达意识。要引导学生有效借鉴原文框架，进行观察思辨，推动读写结合。读写互动的开展不是让学生程序性模仿，而是要让学生在对基本知识有一个全面了解的基础上，尝试进行策略性写作。这其中涉及到内化学习中的信息加工，组织提取和生成性学习等多个过程。借助思维导图，让学生们在下笔之前，先初步确定好框架，罗列短语、句型、观点等，先让学生头脑中形成一个图示框架，接着让学生尝试对主题知识进行有效的加工和展示。读写互动要求思维导图能够充分为学生的写作而服务。在阅读的同时，学生不仅要能够提炼作者的观点，更重要的是要转化为自己的语言认知。如果学生获得的知识本身就是杂乱无章的，再让学生进行写作时，学生很难进行主动迁移。
总之，思维导图是吸引学生有效阅读的一个重要工具，借助思维导图可以帮助学生高效快速阅读，催生学生多角度展示和转化，针对性帮助学生投入阅读过程之中，提升学生阅读的热情。依托思维导图，教师还要着力丰富读后活动，让学生从阅读向写作有效转化，深度推进读写结合。
参考文献：
[1]夏正敏. 基于图式理论谈思维导图在高中英语阅读教学中的運用[J]. 英语教师， 2019（21）.
[2]梁至资. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略探讨[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（012）：79.
[3]廖明话. 思维导图开启高中英语阅读语篇教学的应用探究[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2018.
关键词：高中英语;思维导图;阅读教学;运用
英语作为一门国际通用语言，其本身在信息交流、文化传递等方面具有重要的价值，阅读是帮助学生了解和掌握英语的重要途径。随着新高考改革的深入推进，当前高中英语阅读教学中对学生的综合能力提出了更高的要求，教师在培养学生良好语感、提升学生问题解决能力的同时，还需要让学生熟练掌握各项阅读技巧，并对文阅读文本进行创新性应用，推动学生读写能力同步提升。在高中英语阅读教学中，教师不能让学生拘泥于阅读中词句来掌握，更重要的是要能够从全面阅读的角度推荐学生对阅读的理解。因此，思维导图的运用具有重要价值。
一、思维导图的定义和特点剖析
思维导图即从一个中心点出发，通过线条、数字、图片、符号等多种元素进行关键词连接，并向四周发散，帮助学生思维外化的一种重要图像。从功能上来看，思维导图可以表达人类的放射性思维，是推进大脑潜力开发的重要方式。从形式上来看，思维导图可以从焦点出发，聚焦多个元素，起到良好的促进记忆、增强理解、激发创造的作用。思维导图的特点有以下几个方面：
第一，中心明确。在思维导图使用的过程中，必须要确定一个明确的中心图像，并以此为切入点向外分散表达。第二，关键词衔接。在思维导图分支发散的过程中，需要以关键词做衔接来有效填充，使用者可以结合自身的思维脉络进行有效的扩散，在不同的分支上添加不同的关键词、图像或符号，以更好的彰显个性特点。在思维导图上，关键词与中心图像密切相关，向四周不断发散。第三，各节点有明确的层次关系。在思维导图上一般涉及多个节点和分支，各个节点和分支之间都有着明确的递进关系，节点起到了衔接作用，而分支则可以使该节点进一步细化，所以思维导图在外形上有网状结构的特点，与人体脑细胞形状非常相似，这也是思维导图对脑力开发具有重要提升价值的形象化展现。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用
（一）读前预热，为阅读推进做准备
思维导图在读前教学的运用比较普遍，教师可以结合学习任务单，让学生对于需要阅读的文本有一个大致的了解。同时，因为每个学生在阅读过程中对文本的感知并不完全相同，教师可以让学生在思维导图上有所呈现，并以此来监测学生的读前阅读成果。所以导图在读前的运用一般有以下几个步骤：
第一，教师出示相应的背景介绍及头脑风暴图简图，吸引学生投入阅读过程中，接着让学生结合文章的题材、内容等进行文章阅读。鼓励让学生对于文章进行基本的文章题材推测和判断。接着，师生互动选出相应的思维导图模型，让学生对思维导图中的细节进行有效填充，为读中互动做有效铺垫。在这个环节，教师可以对其中的一些短语、单词等进行必要的解释，以帮助学生更好的扫清阅读障碍。
（二）读中互动，由浅入深细读整合
思维导图在阅读中的应用主要集中于读中环节，在这一个环节，教师不仅要让学生了解文本的大意，同时更要对其中的一些细节信息有效获取。在读中活动教师要引导学生充分运用扫读、跳读、细读等策略对文章进行深入解读。在这一阶段，教师要鼓励学生进行三遍式阅读。
第一遍进行扫读，用较短的时间，引导学生进一步把握文章的主旨大意和篇章结构。第二遍采用跳读方式，掌握文章的一些主要信息和重点内容。第三遍采用细读模式，让学生在细节方面进一步理解文章，以更好地增强学生对文章的感知，丰富学生语言思维，并从情感投入方面对学生提出更高的要求。借助思维导图，以三次阅读帮助学生由浅入深层次阅读，更好地兼顾了学生的学习个性，同时可以让学生对思维导图的运用有一个细致的了解。让学生自己来选择词语，确定主题，连线延伸，以更好的提升学生的细节分析能力，推进阅读过程由浅入深。这一阅读模式学生熟练掌握之后，学生自己在课外阅读的过程中，也能更加顺手。
（三）读后互动，多元化延伸和提升
读后活动也是英语阅读开展的重要一步，很多教师在阅读中容易忽略这步，这样就阻碍了学生学习迁移能力的发展。读后活动教师要能够依托思维导图进行引导学生进行有效的改编、复述、创编等活动，让学生在阅读的基础上进一步提升表达能力。
教师要通过多个途径激发学生的表达兴趣，如教师可以贴近学生的兴趣爱好，提出一些开放性题目，让学生尝试结合阅读所得进行短文创编。这类话题与学生日常生活非常接近，学生无论学生基础好坏，都能够尝试相应的创作，这样可以很好的降低写作的难度。以更好地落实对学生英语思维的推动，提升学生的自主表达意识。要引导学生有效借鉴原文框架，进行观察思辨，推动读写结合。读写互动的开展不是让学生程序性模仿，而是要让学生在对基本知识有一个全面了解的基础上，尝试进行策略性写作。这其中涉及到内化学习中的信息加工，组织提取和生成性学习等多个过程。借助思维导图，让学生们在下笔之前，先初步确定好框架，罗列短语、句型、观点等，先让学生头脑中形成一个图示框架，接着让学生尝试对主题知识进行有效的加工和展示。读写互动要求思维导图能够充分为学生的写作而服务。在阅读的同时，学生不仅要能够提炼作者的观点，更重要的是要转化为自己的语言认知。如果学生获得的知识本身就是杂乱无章的，再让学生进行写作时，学生很难进行主动迁移。
总之，思维导图是吸引学生有效阅读的一个重要工具，借助思维导图可以帮助学生高效快速阅读，催生学生多角度展示和转化，针对性帮助学生投入阅读过程之中，提升学生阅读的热情。依托思维导图，教师还要着力丰富读后活动，让学生从阅读向写作有效转化，深度推进读写结合。
参考文献：
[1]夏正敏. 基于图式理论谈思维导图在高中英语阅读教学中的運用[J]. 英语教师， 2019（21）.
[2]梁至资. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略探讨[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（012）：79.
[3]廖明话. 思维导图开启高中英语阅读语篇教学的应用探究[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2018.