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摘要：雨课堂是一种依靠互联网发展出来的智慧教学工具，可以全面提升课堂教学体验，让师生教学互动以及教学环节考核更为便捷。把雨课堂带入泰语跨专业选修课的教学，是跨专业教学改革的新尝试。本文分析了泰语跨专业选修课的现状，提出雨课堂在泰语跨专业选修课中的改革方向，并结合柳州工学院泰语跨专业选修课教学实践提出雨课堂实际应用的可行方案。
关键词：雨课堂;跨专业选修课;泰语教学
一、跨专业选修课的含义
跨专业选修课，是指高校面向全校各专业学生开设的跨学科，跨专业课程，旨在拓展学生的知识与技能的广度，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，同时在高校已有的师资基础上，促进学习特色的形成和办学模式的多样化。中泰两国在经贸和文化历来保持着良好的发展态势，在中国一东盟自由贸易区正式启动的背景下，往来愈加频繁。会说泰语的复合型人才在市场上的需求很大。非语言专业的学生来选修泰语的情况也持续增加。泰语入门作为跨专业学生了解泰国，认识泰语的一门重要课程，经过数年的教学实践与总结，仍存在诸多需要改善的问题。
二、泰语作为跨专业选修课在教学中存在的问题
1. 从班级授课人数来看
作为工科背景的高等院校，非语言专业学生众多，语言类课程就显得非常紧缺，选课开启后名额常常爆满，有时班级的人数达到100人，有时甚至达到150人。按专业要求，语言课程班级理想人数应在25人。语言课程重在要求学生开口练习，在开口练习中教师对学生进行发音纠正。班级人数过多，教师无法进行一对一指导。为保证课程进度，教师需让学生分组练习，在教师监督不到时，就会有学生逃避练习，导致学生对语音基础的掌握程度参差不齐，不用心的同学会越来越差，最后放弃学习。
2.从课程课时安排来看
非语言专业如工业设计、财务管理、公共事业管理、车辆工程等专业目前只开设了大学英语一门语言类课程，泰语跨专业选修课程提供给大学二年级或三年级的非语言专业学生选择，每个学期的总学时是32节。课时量少而教学内容多，教师为顾及完整的泰语基础教学内容，只能相应的压缩如发音练习、拼读练习等环节的学时，加上非语言专业学生的语言学习思维任欠缺，造成泰语基础知识不牢固而严重影响后期课程内容的学习，顾此失彼现象严重。
3.从教学方法和教学工具来看
作为跨专业选修课，教师在讲解泰语发音基础的时候会讲解发音要领，但是非语言专业学生没有语言学基础，课堂上难以很快掌握发音技巧，另一方面是课时少，教师为顾及后续内容赶进度，采取更直接的教师讲解一教师示范一学生跟读一抽查学生一纠正发音的模式。先示范读音，后让学生跟读，教师占主导的地位，学生只是被动地配合学习，主动性不强，也容易变得枯燥乏味。从教学工具来看，PowerPoint虽然被越来越多的教师应用在课堂教学中，但PowerPoint制作简单，展示的仅泰语字母等单一内容，缺乏图片、视频，对学生的吸引力不强，对教学效果的提高作用不大。
三、雨课堂在泰语教学中的改革与实践
（一） 雨课堂在课前预习的应用
1.课前教师将泰语语音知识制成慕课视频。
按照泰语入门所涉及的所有知识内容，将泰语拼音以及泰语的拼读规则，使用慕课视频做好发音演示，每个发音演示的口型和声音都要做到规范标准，让学生看了后可以轻松模仿并跟读。再者是利用母语或已掌握的英语语言迁移作用，通过汉语拼音或英文音标与泰语语音的对比，让学生了解泰语发音中能与自己已掌握的语言中对应或相似的音，增强记忆和学习信心。然后是注重泰语字母的规范书写方法，通过制作泰语字母的规范的书写笔顺动态演示视频，使学生明确泰语字母的规范写法。最后是注意突出重难点，如第四声调、清/浊辅音的发音、低辅音?、?的发音、各类辅音的拼音规则、清尾辅音、浊尾辅音、带有尾辅音音节拼读规则、前引字、假复合辅音、特殊读法。针对这些问题，可以搜集泰国人惯用的儿歌或顺口溜的视听资料帮助学生理解记忆。
2.课前学生准备。
上课前，教师可以把制作好的慕课视频通过雨课堂发布给学生并要求学生做好课前预习。学生可以在个人手机终端上随时随地进行预习。精简而要的慕课视频，可以让学生利用自己的碎片时间来学习，有效且符合自身特点，学生主动学习的意愿更强，课前预习的效果就会更好。
（二）雨课堂在课程中的应用
非语言专业学生选修泰语入门课程，都是零基础开始的，在学习之初，教师的正确引导是非常重要的。教师亲自示范领读是学习泰语发音、拼读环节中必不可少的，教师的示范很直观也能根据学生的学习状态提供最有效的发音拼读技巧。通过预习环节，一般知识的讲解和演示只需交给慕课视频，教师把精力放在重难点的讲解和示范上，同时也可以腾出时间检查和纠正学生的发音及拼读。教师可以把学生编成若干2人学习小组，通过对照慕课视频中的发音示范互相练习，教师可以通过平台的随机点名功能随机抽取若干小组做示范，既可以引导纠正学生的发音问题，又可以督促监控各小组的学习情況，及时解答各小组的疑问，还可以够加强学生记忆知识点的动力。通过这一全新的教学模式，可以转化学生“学”的主体性。
（三）雨课堂在课后复习及练习的应用
课堂教学结束后，学生可以在老师发布在平台上的PowerPoint中查看课程对应讲义和学习视频，并针对内容提出疑问，做出标记，教师可在教师端与学生互动答疑;教师也可以布置学习任务，并将相关作业内容通过语音消息反馈给教师，教师针对每个学生的发音情况不同，做相应的指导。对发音较好、学有余力的学生进行有力地引导，让他们更多地借助教师提供的课程相关学习资源行拓展学习，进一步提升泰语水平。教师还可以通过平台发布课后习题或测验试卷，学生在指定的时间内，按照教师设定好的方式完成习题或测试，平台公布成绩和答案，学生可以找出知识点的缺漏，老师方便收集学生学习的情况。通过这些方式，能满足不同学习层次学生的个性化学习需求，提高学生学习泰语的积极性，提高泰语跨专业选修课的教学效果。
四、雨课堂在泰语跨专业选修课中的应用意义
雨课堂是依靠互联网发展出来的智慧教学工具，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每个环节都有全新体验，最大限度地释放教与学的能量，推动跨专业选修课的教学改革。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了很好的解决方案。二是雨课堂学习是很灵活的，可以满足学生的差异化学习。帮助非语言专业学生加强的知识点记忆和反思。三是雨课堂很好的让学生以学为主，服务于学生去学，调动学生的积极性。在学习中的任何环节遇到了难点和疑点，可以通过雨课堂，获得课程资料或老师的解答。泰语入门要求学生不断练习巩固，依托个人手机和公共网络，学生可以练习泰语发音，复习拼读基础，有效弥补了课堂学习时间的不足。
五、结语
在互联网的大时代中，高校中的教与学正在慢慢改变，先进的网络信息技术及普及大众的移动终端设备，强有力地推动了教育教学模式的更新与进步。将雨课堂应用于泰语跨专业选修课课程教学中，它克服了以往教学模式的弊端，让课堂由以教师的“教”为主导转化为以学生的“学”为主导，很好地平衡了课堂中“教与学”的关系，切实提高了教学效果，也是现代教学技术发展的要求。
参考文献：
[1]. 卢慧慧，梁琼方. 公共选修课之基础泰语课程改革-以广 西民族师范学院为例. 新一代.理论版.2019
[2].龙雪城.第二外语泰语教学方法探索.法制与经济.2013
关键词：雨课堂;跨专业选修课;泰语教学
一、跨专业选修课的含义
跨专业选修课，是指高校面向全校各专业学生开设的跨学科，跨专业课程，旨在拓展学生的知识与技能的广度，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，同时在高校已有的师资基础上，促进学习特色的形成和办学模式的多样化。中泰两国在经贸和文化历来保持着良好的发展态势，在中国一东盟自由贸易区正式启动的背景下，往来愈加频繁。会说泰语的复合型人才在市场上的需求很大。非语言专业的学生来选修泰语的情况也持续增加。泰语入门作为跨专业学生了解泰国，认识泰语的一门重要课程，经过数年的教学实践与总结，仍存在诸多需要改善的问题。
二、泰语作为跨专业选修课在教学中存在的问题
1. 从班级授课人数来看
作为工科背景的高等院校，非语言专业学生众多，语言类课程就显得非常紧缺，选课开启后名额常常爆满，有时班级的人数达到100人，有时甚至达到150人。按专业要求，语言课程班级理想人数应在25人。语言课程重在要求学生开口练习，在开口练习中教师对学生进行发音纠正。班级人数过多，教师无法进行一对一指导。为保证课程进度，教师需让学生分组练习，在教师监督不到时，就会有学生逃避练习，导致学生对语音基础的掌握程度参差不齐，不用心的同学会越来越差，最后放弃学习。
2.从课程课时安排来看
非语言专业如工业设计、财务管理、公共事业管理、车辆工程等专业目前只开设了大学英语一门语言类课程，泰语跨专业选修课程提供给大学二年级或三年级的非语言专业学生选择，每个学期的总学时是32节。课时量少而教学内容多，教师为顾及完整的泰语基础教学内容，只能相应的压缩如发音练习、拼读练习等环节的学时，加上非语言专业学生的语言学习思维任欠缺，造成泰语基础知识不牢固而严重影响后期课程内容的学习，顾此失彼现象严重。
3.从教学方法和教学工具来看
作为跨专业选修课，教师在讲解泰语发音基础的时候会讲解发音要领，但是非语言专业学生没有语言学基础，课堂上难以很快掌握发音技巧，另一方面是课时少，教师为顾及后续内容赶进度，采取更直接的教师讲解一教师示范一学生跟读一抽查学生一纠正发音的模式。先示范读音，后让学生跟读，教师占主导的地位，学生只是被动地配合学习，主动性不强，也容易变得枯燥乏味。从教学工具来看，PowerPoint虽然被越来越多的教师应用在课堂教学中，但PowerPoint制作简单，展示的仅泰语字母等单一内容，缺乏图片、视频，对学生的吸引力不强，对教学效果的提高作用不大。
三、雨课堂在泰语教学中的改革与实践
（一） 雨课堂在课前预习的应用
1.课前教师将泰语语音知识制成慕课视频。
按照泰语入门所涉及的所有知识内容，将泰语拼音以及泰语的拼读规则，使用慕课视频做好发音演示，每个发音演示的口型和声音都要做到规范标准，让学生看了后可以轻松模仿并跟读。再者是利用母语或已掌握的英语语言迁移作用，通过汉语拼音或英文音标与泰语语音的对比，让学生了解泰语发音中能与自己已掌握的语言中对应或相似的音，增强记忆和学习信心。然后是注重泰语字母的规范书写方法，通过制作泰语字母的规范的书写笔顺动态演示视频，使学生明确泰语字母的规范写法。最后是注意突出重难点，如第四声调、清/浊辅音的发音、低辅音?、?的发音、各类辅音的拼音规则、清尾辅音、浊尾辅音、带有尾辅音音节拼读规则、前引字、假复合辅音、特殊读法。针对这些问题，可以搜集泰国人惯用的儿歌或顺口溜的视听资料帮助学生理解记忆。
2.课前学生准备。
上课前，教师可以把制作好的慕课视频通过雨课堂发布给学生并要求学生做好课前预习。学生可以在个人手机终端上随时随地进行预习。精简而要的慕课视频，可以让学生利用自己的碎片时间来学习，有效且符合自身特点，学生主动学习的意愿更强，课前预习的效果就会更好。
（二）雨课堂在课程中的应用
非语言专业学生选修泰语入门课程，都是零基础开始的，在学习之初，教师的正确引导是非常重要的。教师亲自示范领读是学习泰语发音、拼读环节中必不可少的，教师的示范很直观也能根据学生的学习状态提供最有效的发音拼读技巧。通过预习环节，一般知识的讲解和演示只需交给慕课视频，教师把精力放在重难点的讲解和示范上，同时也可以腾出时间检查和纠正学生的发音及拼读。教师可以把学生编成若干2人学习小组，通过对照慕课视频中的发音示范互相练习，教师可以通过平台的随机点名功能随机抽取若干小组做示范，既可以引导纠正学生的发音问题，又可以督促监控各小组的学习情況，及时解答各小组的疑问，还可以够加强学生记忆知识点的动力。通过这一全新的教学模式，可以转化学生“学”的主体性。
（三）雨课堂在课后复习及练习的应用
课堂教学结束后，学生可以在老师发布在平台上的PowerPoint中查看课程对应讲义和学习视频，并针对内容提出疑问，做出标记，教师可在教师端与学生互动答疑;教师也可以布置学习任务，并将相关作业内容通过语音消息反馈给教师，教师针对每个学生的发音情况不同，做相应的指导。对发音较好、学有余力的学生进行有力地引导，让他们更多地借助教师提供的课程相关学习资源行拓展学习，进一步提升泰语水平。教师还可以通过平台发布课后习题或测验试卷，学生在指定的时间内，按照教师设定好的方式完成习题或测试，平台公布成绩和答案，学生可以找出知识点的缺漏，老师方便收集学生学习的情况。通过这些方式，能满足不同学习层次学生的个性化学习需求，提高学生学习泰语的积极性，提高泰语跨专业选修课的教学效果。
四、雨课堂在泰语跨专业选修课中的应用意义
雨课堂是依靠互联网发展出来的智慧教学工具，旨在连接师生的智能终端，将课前-课上-课后的每个环节都有全新体验，最大限度地释放教与学的能量，推动跨专业选修课的教学改革。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了很好的解决方案。二是雨课堂学习是很灵活的，可以满足学生的差异化学习。帮助非语言专业学生加强的知识点记忆和反思。三是雨课堂很好的让学生以学为主，服务于学生去学，调动学生的积极性。在学习中的任何环节遇到了难点和疑点，可以通过雨课堂，获得课程资料或老师的解答。泰语入门要求学生不断练习巩固，依托个人手机和公共网络，学生可以练习泰语发音，复习拼读基础，有效弥补了课堂学习时间的不足。
五、结语
在互联网的大时代中，高校中的教与学正在慢慢改变，先进的网络信息技术及普及大众的移动终端设备，强有力地推动了教育教学模式的更新与进步。将雨课堂应用于泰语跨专业选修课课程教学中，它克服了以往教学模式的弊端，让课堂由以教师的“教”为主导转化为以学生的“学”为主导，很好地平衡了课堂中“教与学”的关系，切实提高了教学效果，也是现代教学技术发展的要求。
参考文献：
[1]. 卢慧慧，梁琼方. 公共选修课之基础泰语课程改革-以广 西民族师范学院为例. 新一代.理论版.2019
[2].龙雪城.第二外语泰语教学方法探索.法制与经济.2013