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随着改革开放的不断深化，各行各业都在飞速地发展变化。特别是科技、文化、社会生活方面。90年代以来，全球化和知识化逐渐成为世界经济发展的总趋势，人类的未来和国家的繁荣比以往任何时候都更加依赖于教育的发展。教育作为知识，科技和经济发展的先导，地位越来越明显。因此教育要从娃娃抓起的观点越来越被人们认可。当前世界经济、科技发展的主要表现：一是以信息、技术和生命科学为先导的新技术革命迅猛发展，给社会经济结构和人民生活带来了深刻的变革，人们从过去的不学A、B、C照样干革命，到今天的不懂Personal-Computer就会被淘汰，由此可见知识的丰富和多样性越显重要。二是国际间科技、经济的合作与交流不断扩大。国际经济结构重组加快了经济的全球化进程。这种发展态势要求教育必须与之相适应。特别是在西部大开发的今天。人才是关键，劳动力素质是根本，而培养人才，提高劳动者素质基础在教育。就以上形势看，小学开设英语势在必行。但关键在怎样开，由此谈谈我的观点，儿童学习外语时使用的大脑部分与成人明显不同，由此导致儿童掌握外语的速度远比成人迅速得多。这是因为大脑中负责学习语言的部位即“布罗卡区”（Broca’S Area）。在幼年时期非常发达灵敏，但随着年龄增大，该区域的灵敏性呈下降趋势。（据美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表论文指出）
现在很多地方认识到了英语的重要性。所以迫切地、急不可待地从小学甚至幼儿园，都开设起英语课来，这其中无不存在一些盲目性和赶时髦。为什么这样说呢？因为许多地方在开设外语（英语）时没有立足于当地的实际情况，而一味和东部发达地区比较。西部地区与东部地区教育最大的差别在于基础教育。主要表现在两个方面：一是办学条件差，二是教育程度和科普程度低。就凉山地区而言，凉山经济落后，根本原因是教育落后，劳动力素质偏低。教育滞后的问题十分突出。从农村从业人员来看，基本不识字的占了很大一部份。而国家机关的工作人员来讲，知识结构方面存在单一性的也占很大比例。真正懂外语的并不是很多。因此凉山存在除办学条件差、教育程度和科普程度低外，外语语言环境可以说仍然还是一个盲区的这样一些情况。
凉山是一个少数民族聚居区，少数民族占总人口的60-70%，总人口有80%在农村。因此存在语言的障碍问题。少数民族学生在学习汉语言过程中就存在了很多困难，如：彝族学生在汉语拼音的学习过程中如发音、拼读等各方面存在问题和困难。而语言学习过程实际上是文化习得的过程，没有适当的语言和文化环境是不可能学会一种语言的。例如：区乡的孩子和城镇机关的孩子相比，区乡的彝族学生学习汉语远比城镇机关的彝族学生困难得多。教师也是一样的。县市里的汉族教师和乡村教师相比懂彝语的较少，在语言习得方面困难得多。这就是一个语言环境问题。而在我们的生活、工作环境中，可以说汉语言环境是无处不在的。它随时都在刺激孩子们的听觉，让他们自觉或不自觉地接受汉语言的习得。就在这种较好的语言环境中少数民族学生在习得汉语这一门语言上都还显吃力。可想而知外语的学习就更加困难。
就小学开设外语课，在课程设计上，也存在至少两方面的问题：1、开设年级上有过早现象。2、课程量配置出现问题，首先：我们前面谈了，外语与母语及语言环境和少数民族学生语言习得困难的具体问题。我们知道孩子们是从一年级具体系统的接受汉语拼音教育的，也就是说从一年级开始具体、系统地学习汉语。而我们学生的母语是汉语与少数民族语言，这与英语有较大的冲击。在孩子们刚接受系统汉语学习过程的同时，就让孩子接受英语教育这是不妥的。首先：英语的字母A、B、C和拼音的a、b、c在大写、小写外形上是基本相同。这样孩子常犯糊涂，例如把“h”[eit∫]读成“喝”等，把汉语拼音和英语字母搞混淆。
课程配置的问题主要是课程量不足。小学阶段的教育教学主要在语文、数学方面。而外语就和其它课程音乐、美术、体育、自然等课一样作为一种兴趣学科来对待。所以课程量偏少，本来就缺少语言环境，孩子们好不容易一节课学了两三个单词。却没有得到及时的巩固复习，等下个星期来，却早就忘到九霄云外去了。重新调动学生的记忆要一个很长的过程，因此每周一节课偏少。这种只靠每周一课的有限时间学几个发音，且没有有效的语言环境让其及时地巩固反馈，不会给孩子留下多深的印象。如同猴子搬苞谷，边学边丢。这只能说浪费了时间也加重了孩子的负担。
综上所述，我认为小学阶段开设英语课应在五六年级进行较好。首先，五六年级的学生在语言习得方面，汉语言都比较牢固，不易将英语和拼音混淆。其次，五六年级的孩子较大和班级减少后，能在一个班一周设置2节及2节以上的英语课。这有利于英语的系统教学和孩子的系统接受，减少和消灭了小学阶段外语“回锅”现象。有利于孩子上初中后与初中的英语衔接。这也有利于减少孩子的负担。现在，家长望子成龙、盼女成凤的现象很严重，不到六岁就背着大书包上学前班、学拼音、学算术、学语言。不少孩子还学舞蹈，学体操、学画画、学音乐，那么点年龄的娃娃，你说会有多大的承载力和理解能力？
最后：“母语的习得“与”外语的学习“毕竟是两个完全不同的概念。我们应认清本质、结合实际，遵循规律、慎重行事。
现在很多地方认识到了英语的重要性。所以迫切地、急不可待地从小学甚至幼儿园，都开设起英语课来，这其中无不存在一些盲目性和赶时髦。为什么这样说呢？因为许多地方在开设外语（英语）时没有立足于当地的实际情况，而一味和东部发达地区比较。西部地区与东部地区教育最大的差别在于基础教育。主要表现在两个方面：一是办学条件差，二是教育程度和科普程度低。就凉山地区而言，凉山经济落后，根本原因是教育落后，劳动力素质偏低。教育滞后的问题十分突出。从农村从业人员来看，基本不识字的占了很大一部份。而国家机关的工作人员来讲，知识结构方面存在单一性的也占很大比例。真正懂外语的并不是很多。因此凉山存在除办学条件差、教育程度和科普程度低外，外语语言环境可以说仍然还是一个盲区的这样一些情况。
凉山是一个少数民族聚居区，少数民族占总人口的60-70%，总人口有80%在农村。因此存在语言的障碍问题。少数民族学生在学习汉语言过程中就存在了很多困难，如：彝族学生在汉语拼音的学习过程中如发音、拼读等各方面存在问题和困难。而语言学习过程实际上是文化习得的过程，没有适当的语言和文化环境是不可能学会一种语言的。例如：区乡的孩子和城镇机关的孩子相比，区乡的彝族学生学习汉语远比城镇机关的彝族学生困难得多。教师也是一样的。县市里的汉族教师和乡村教师相比懂彝语的较少，在语言习得方面困难得多。这就是一个语言环境问题。而在我们的生活、工作环境中，可以说汉语言环境是无处不在的。它随时都在刺激孩子们的听觉，让他们自觉或不自觉地接受汉语言的习得。就在这种较好的语言环境中少数民族学生在习得汉语这一门语言上都还显吃力。可想而知外语的学习就更加困难。
就小学开设外语课，在课程设计上，也存在至少两方面的问题：1、开设年级上有过早现象。2、课程量配置出现问题，首先：我们前面谈了，外语与母语及语言环境和少数民族学生语言习得困难的具体问题。我们知道孩子们是从一年级具体系统的接受汉语拼音教育的，也就是说从一年级开始具体、系统地学习汉语。而我们学生的母语是汉语与少数民族语言，这与英语有较大的冲击。在孩子们刚接受系统汉语学习过程的同时，就让孩子接受英语教育这是不妥的。首先：英语的字母A、B、C和拼音的a、b、c在大写、小写外形上是基本相同。这样孩子常犯糊涂，例如把“h”[eit∫]读成“喝”等，把汉语拼音和英语字母搞混淆。
课程配置的问题主要是课程量不足。小学阶段的教育教学主要在语文、数学方面。而外语就和其它课程音乐、美术、体育、自然等课一样作为一种兴趣学科来对待。所以课程量偏少，本来就缺少语言环境，孩子们好不容易一节课学了两三个单词。却没有得到及时的巩固复习，等下个星期来，却早就忘到九霄云外去了。重新调动学生的记忆要一个很长的过程，因此每周一节课偏少。这种只靠每周一课的有限时间学几个发音，且没有有效的语言环境让其及时地巩固反馈，不会给孩子留下多深的印象。如同猴子搬苞谷，边学边丢。这只能说浪费了时间也加重了孩子的负担。
综上所述，我认为小学阶段开设英语课应在五六年级进行较好。首先，五六年级的学生在语言习得方面，汉语言都比较牢固，不易将英语和拼音混淆。其次，五六年级的孩子较大和班级减少后，能在一个班一周设置2节及2节以上的英语课。这有利于英语的系统教学和孩子的系统接受，减少和消灭了小学阶段外语“回锅”现象。有利于孩子上初中后与初中的英语衔接。这也有利于减少孩子的负担。现在，家长望子成龙、盼女成凤的现象很严重，不到六岁就背着大书包上学前班、学拼音、学算术、学语言。不少孩子还学舞蹈，学体操、学画画、学音乐，那么点年龄的娃娃，你说会有多大的承载力和理解能力？
最后：“母语的习得“与”外语的学习“毕竟是两个完全不同的概念。我们应认清本质、结合实际，遵循规律、慎重行事。