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俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。的确“兴趣是最好的老师”，正如柏拉图所说：“强迫学习的东西是不会保持在心里的”。我在数学教学中一直努力寻找各种提高学生学习兴趣的方法，让学生体验到学习数学的乐趣。
在初中数学的实践教学中我主要从以下几个方面进行了尝试性的探索，并取得了很好的效果。
一、创设生动有趣的问题情境，让故事走进数学
创设与现实生活相联系的生活情境，创设富有探索性的问题情境，从而有效地激发起学生强烈的好奇心，使学生本能地产生认知冲突的学习情境，从而诱发学生质疑、猜想、唤起强烈的问题意识，自然的展开数学探究。
如在一次函数教学时，引用优秀影片《刘三姐》中一个精彩的故事情节：当大财主莫怀仁的三个秀才与刘三姐对歌败下阵来，有个秀才急匆匆从怀里拿出书来摇头晃脑的唱到：“300条狗交给你，一少三多四个分，不要双数要单数，看你怎样分的均？（三多：三组头数一样多）”刘三姐镇定自如，向舟妹眨眼示意，舟妹心领神会作答：“99条打猎去，99条看羊来，99条守门口，剩下3条财主请来当奴才。”气的财主和秀才们七窍生烟，狼狈不堪。在讲完故事后我对学生提出问题：“如何用一次函数来解释这个题目呢？”这样一来，学生兴趣盎然，听课劲十足。
二、创设浓郁的挑战性情境，让古代名题走进数学
《数学新课程标准》对数学学习内容提出了一条基本的理念：“如何把学生的数学学习内容设计的富有‘挑战性’，从而激起学生在课堂上的共鸣，是数学教师面对新课程必须思考的一个问题。我在教学中积极探索新教材，努力做到每节课设计的问题都有一定的深度。
例如：在“再探索实际问题与二元一次方程组”的教学中，设计如下问题情境：我国明朝有一位著名数学家叫程大位，他的书中有一道名题，说的是：“100个和尚分100个馒头，大和尚每人吃3個，小和尚3人吃1个，问大、小和尚各多少。”这个问题对于有些学生来说有一定的难度，这样一来就把二元一次方程组这个抽象的问题具体化，使学生感觉到学好有关知识的重要性和必要性，激发了学生的学习兴趣和热情，触动了学生内心深处的“挑战心理”，从而使学生在强烈的求知欲促使下，顺理成章地完成了本节的学习内容。
三、创设充分的体验情境，让活动走进数学
《数学课程标准》明确提出：数学教学活动的教学，是师生之间和生生之间互动与共同发展的过程。我充分认识到学生是学习的主人，在教学中从各方面给学生提供从事数学活动的机会，从而在活动中激发学生的学习兴趣，充分挖掘出学生的学习潜能。
例如：在“有理数加法”的教学中，让两个学生一组，其中一个学生在合适的位置不动，即将其所在地看做原点，另一名学生按“先向右运动5个单位长度（一个桌长或一个桌距为一个单位长度），再向右运动3个单位长度”展开活动，然后更替学生，对后面的“先向左运动5个单位长度，再向左运动3个单位长度”等几种情况进行表演，这样不仅让学生进一步理解了正、负数，更重要的是使学生亲身经历了活动的过程，亲身去感受计算“（＋5）＋（＋3），（－5）＋（－3），（＋5） （－3），……”使学生从中体验到了生活中的数学，让其情不自禁地走进数学的天堂。
四、创设趣味情境，让游戏走进数学
德国教育家狄斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了不使学生在学习数学时感到枯燥、乏味，在教学中我适当的创设游戏情境，为学生开辟了一条通往数学乐园的光明之路。
例如：在“有序数对”的教学中，我精心设计了“找自我”的游戏：借助教室中横排和纵列的桌子，让学生用有序数对准确地表现出自己所在的位置；然后，说出（1，5），（5，3），（4，1），（0，0）等适当的有序数对，看相应的学生能否真正地找到自己。在后面的练习中，借题发挥，采取“我找我家”的游戏对此题进行处理。这样一来，学生立即就感觉与数学亲近了很多，都想跃跃欲试，结果那节课学生参与率达到了100%，答题准确率也突破100%的记录。适当的创设数学游戏，让学生用心去体验数学，并能从中获得无限的快乐，从而喜欢数学，树立学好数学的信心，提高了学习数学的兴趣。
5、创设信息型情境，让信息技术走进数学
随着科学技术的突飞猛进，社会也在飞速发展，信息技术改变着人们传统的学习方式。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标内容及教与学的方式产生了重大的影响，在具体的教学过程中不乏哲理性、趣味性、丰富性等。课件的应用，资料的收集，使学生乐意学，并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中。
在学习几何时，运用课件可以直观地展示出很多内容，便于学生理解，掌握。
在学习“勾股定理”这一课时，我让学生先上网搜集有关勾股定理的资料。这样，学生可以很清楚地了解到勾股定理的知识背景，认识到其在现实生活中的广泛应用，并感受到勾股定理的丰富文化内涵。正如阿基米德所说的：“自然界总是以最合理、最简捷的方式工作着。”同学们还会了解到勾股定理不仅是人类最伟大的十个科学发现之一，还被开普勒誉为“几何学两个宝藏”中之一。这不但使学生们获得更多的知识和信息，也改变了他们的学习方式，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，投入到生动活泼的现实生活中去学数学，大大提高了学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力。
在初中数学的实践教学中我主要从以下几个方面进行了尝试性的探索，并取得了很好的效果。
一、创设生动有趣的问题情境，让故事走进数学
创设与现实生活相联系的生活情境，创设富有探索性的问题情境，从而有效地激发起学生强烈的好奇心，使学生本能地产生认知冲突的学习情境，从而诱发学生质疑、猜想、唤起强烈的问题意识，自然的展开数学探究。
如在一次函数教学时，引用优秀影片《刘三姐》中一个精彩的故事情节：当大财主莫怀仁的三个秀才与刘三姐对歌败下阵来，有个秀才急匆匆从怀里拿出书来摇头晃脑的唱到：“300条狗交给你，一少三多四个分，不要双数要单数，看你怎样分的均？（三多：三组头数一样多）”刘三姐镇定自如，向舟妹眨眼示意，舟妹心领神会作答：“99条打猎去，99条看羊来，99条守门口，剩下3条财主请来当奴才。”气的财主和秀才们七窍生烟，狼狈不堪。在讲完故事后我对学生提出问题：“如何用一次函数来解释这个题目呢？”这样一来，学生兴趣盎然，听课劲十足。
二、创设浓郁的挑战性情境，让古代名题走进数学
《数学新课程标准》对数学学习内容提出了一条基本的理念：“如何把学生的数学学习内容设计的富有‘挑战性’，从而激起学生在课堂上的共鸣，是数学教师面对新课程必须思考的一个问题。我在教学中积极探索新教材，努力做到每节课设计的问题都有一定的深度。
例如：在“再探索实际问题与二元一次方程组”的教学中，设计如下问题情境：我国明朝有一位著名数学家叫程大位，他的书中有一道名题，说的是：“100个和尚分100个馒头，大和尚每人吃3個，小和尚3人吃1个，问大、小和尚各多少。”这个问题对于有些学生来说有一定的难度，这样一来就把二元一次方程组这个抽象的问题具体化，使学生感觉到学好有关知识的重要性和必要性，激发了学生的学习兴趣和热情，触动了学生内心深处的“挑战心理”，从而使学生在强烈的求知欲促使下，顺理成章地完成了本节的学习内容。
三、创设充分的体验情境，让活动走进数学
《数学课程标准》明确提出：数学教学活动的教学，是师生之间和生生之间互动与共同发展的过程。我充分认识到学生是学习的主人，在教学中从各方面给学生提供从事数学活动的机会，从而在活动中激发学生的学习兴趣，充分挖掘出学生的学习潜能。
例如：在“有理数加法”的教学中，让两个学生一组，其中一个学生在合适的位置不动，即将其所在地看做原点，另一名学生按“先向右运动5个单位长度（一个桌长或一个桌距为一个单位长度），再向右运动3个单位长度”展开活动，然后更替学生，对后面的“先向左运动5个单位长度，再向左运动3个单位长度”等几种情况进行表演，这样不仅让学生进一步理解了正、负数，更重要的是使学生亲身经历了活动的过程，亲身去感受计算“（＋5）＋（＋3），（－5）＋（－3），（＋5） （－3），……”使学生从中体验到了生活中的数学，让其情不自禁地走进数学的天堂。
四、创设趣味情境，让游戏走进数学
德国教育家狄斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了不使学生在学习数学时感到枯燥、乏味，在教学中我适当的创设游戏情境，为学生开辟了一条通往数学乐园的光明之路。
例如：在“有序数对”的教学中，我精心设计了“找自我”的游戏：借助教室中横排和纵列的桌子，让学生用有序数对准确地表现出自己所在的位置；然后，说出（1，5），（5，3），（4，1），（0，0）等适当的有序数对，看相应的学生能否真正地找到自己。在后面的练习中，借题发挥，采取“我找我家”的游戏对此题进行处理。这样一来，学生立即就感觉与数学亲近了很多，都想跃跃欲试，结果那节课学生参与率达到了100%，答题准确率也突破100%的记录。适当的创设数学游戏，让学生用心去体验数学，并能从中获得无限的快乐，从而喜欢数学，树立学好数学的信心，提高了学习数学的兴趣。
5、创设信息型情境，让信息技术走进数学
随着科学技术的突飞猛进，社会也在飞速发展，信息技术改变着人们传统的学习方式。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标内容及教与学的方式产生了重大的影响，在具体的教学过程中不乏哲理性、趣味性、丰富性等。课件的应用，资料的收集，使学生乐意学，并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中。
在学习几何时，运用课件可以直观地展示出很多内容，便于学生理解，掌握。
在学习“勾股定理”这一课时，我让学生先上网搜集有关勾股定理的资料。这样，学生可以很清楚地了解到勾股定理的知识背景，认识到其在现实生活中的广泛应用，并感受到勾股定理的丰富文化内涵。正如阿基米德所说的：“自然界总是以最合理、最简捷的方式工作着。”同学们还会了解到勾股定理不仅是人类最伟大的十个科学发现之一，还被开普勒誉为“几何学两个宝藏”中之一。这不但使学生们获得更多的知识和信息，也改变了他们的学习方式，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，投入到生动活泼的现实生活中去学数学，大大提高了学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力。