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问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新人才的启动器。
一、在小学数学教学中培养学生“问题意识”的意义
“问题意识”是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。在小学数学教学中培养学生问题意识，即以“问题”为中心，以学生主动探求为主线，以教师适当的引导、点拨为支点，鼓励质疑问难，培养学生创新意识和初步的创新思维能力。古代教育家孔子说过：疑是思之始，学之端。在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐教学氛围中，不畏“权威”，勇于标新立异，敢于质疑问难，有利于培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，从小养成勤学好问的良好习惯、主动探究的学习精神和积极进取、健康向上的心理品质；有利于启迪学生的思维，摆脱思维的滞涩和定势，促进学生
主体积极参与，主动探求，思维得到发展，创新意念得到培养。
二、在小学数学教学中培养学生“问题意识”的途径和方法
如何结合小学数学学科特点以及小学生的认知规律，在教学中培养学生的问题意识，养成学生质疑问难的习惯，提高学生质疑问难的能力呢？
1.转变教学观念是培养学生问题意识的前提
树立与社会发展相适应的新的教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题，修订版小学数学教学大纲强调在教学中“教师必须”转变角色，变单纯的教学的传授者，为数学教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者”。
培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学学习活动，首先要转变教师的教育观念，摆正教学中的师生关系，教师不以“权威者”自居，能与学生平等交往。教师要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，保护学生好奇心和自尊心，尊重学生人格和个性。总之，教师要真正把数学课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，体现学生的主体意识。
2.创设开放教学环境是培养学生问题意识的保障
教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的教学环境能促进学生积极主动地参与学习活动（这里所说的教学环境，主要指课堂教学中的心理环境和教学情境）。教学中，教师要善于创设一种民主和谐的心理环境和积极宽松的教学情境，使学生敢于提出问题，培养学生的问题意识。要营造积极、宽松的课堂教学氛围。课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交流。积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动求知，教师是课堂气氛的调控者。教师要通过自己的言语、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽容与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中发现问题和提出问题。
3.创设问题情境是培养学生问题意识的切入点
所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。教学中，应创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，产生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。
（1）创设富有趣味性的问题情境
学生对事物的兴趣决定他们参与的热情和探究的欲望，小学生尤其如此。小学生的兴趣源于好奇。教学中应注意创设充满趣味性的问题情境，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，以趣激疑，疑中引思。
（2）创设与教学内容相联系的问题情境
学生学习数学是依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程。教学中，利用学生已建立的队知结构为基础，在新旧知识的连接点上创设问题情境，引发学生提取相关的知识经验，经过同化或顺应，形成新的认知结构。
（3）创设与现实生活相联系的问题情境。
教学中，教师应从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有数学，处处有问题。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。
4.鼓励质疑问难是培养学生问题意识的关键
提出一个问题比解决一个问题更重要，世界上一切科学发现都始于发现问题。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题，培养学生的问题意识。教师引导学生从学会提问到善于提问，除了对学生的提问给予积极鼓励和正确评价外，还应教会学生提问的方法。学生在质疑问难时，主要是运用观察、比较、分析综合、判断推理、抽象概括等逻辑方法，但随着年龄和知识的增长，学生还会用到非逻辑的方法，如直觉、猜想等。教学中，教师要注意启发引导学生运用上述方法去发现问题和提出问题。如，引导学生从知识联系中找问题。从数学概念、判断和推理阐述中找问题，从解题的过程与方法中找问题。此外，教师还可以引导学生围绕课题和教学重、难点提问等等。
三、改变评价方式，是提高问题质量的有效引领
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。例如，在教学“年、月、日”一课时，教师在与学生共同了解了年、月、日的一些知识后，爱动脑筋的同学提出了这样的问题：“为什么公历每年总是12个月，而农历有的年份是13个月。我们都知道一年有365天。总天数不变为什么月数不一样。这个问题提的真棒，很有思考的价值。教师对问题提的好的同学及时给予鼓励，并抓住疑点，让大家进行辨析，使学生带着问题去学习新知，求知欲望高，问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且逐步学会提问。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学环境中人人敢问、乐问、善问，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生的创新意识和初步的创新思维能力的重要举措，应引起广大教师的高度重视。
一、在小学数学教学中培养学生“问题意识”的意义
“问题意识”是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。在小学数学教学中培养学生问题意识，即以“问题”为中心，以学生主动探求为主线，以教师适当的引导、点拨为支点，鼓励质疑问难，培养学生创新意识和初步的创新思维能力。古代教育家孔子说过：疑是思之始，学之端。在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐教学氛围中，不畏“权威”，勇于标新立异，敢于质疑问难，有利于培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，从小养成勤学好问的良好习惯、主动探究的学习精神和积极进取、健康向上的心理品质；有利于启迪学生的思维，摆脱思维的滞涩和定势，促进学生
主体积极参与，主动探求，思维得到发展，创新意念得到培养。
二、在小学数学教学中培养学生“问题意识”的途径和方法
如何结合小学数学学科特点以及小学生的认知规律，在教学中培养学生的问题意识，养成学生质疑问难的习惯，提高学生质疑问难的能力呢？
1.转变教学观念是培养学生问题意识的前提
树立与社会发展相适应的新的教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题，修订版小学数学教学大纲强调在教学中“教师必须”转变角色，变单纯的教学的传授者，为数学教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者”。
培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学学习活动，首先要转变教师的教育观念，摆正教学中的师生关系，教师不以“权威者”自居，能与学生平等交往。教师要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，保护学生好奇心和自尊心，尊重学生人格和个性。总之，教师要真正把数学课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，体现学生的主体意识。
2.创设开放教学环境是培养学生问题意识的保障
教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的教学环境能促进学生积极主动地参与学习活动（这里所说的教学环境，主要指课堂教学中的心理环境和教学情境）。教学中，教师要善于创设一种民主和谐的心理环境和积极宽松的教学情境，使学生敢于提出问题，培养学生的问题意识。要营造积极、宽松的课堂教学氛围。课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交流。积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动求知，教师是课堂气氛的调控者。教师要通过自己的言语、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽容与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中发现问题和提出问题。
3.创设问题情境是培养学生问题意识的切入点
所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。教学中，应创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，产生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。
（1）创设富有趣味性的问题情境
学生对事物的兴趣决定他们参与的热情和探究的欲望，小学生尤其如此。小学生的兴趣源于好奇。教学中应注意创设充满趣味性的问题情境，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，以趣激疑，疑中引思。
（2）创设与教学内容相联系的问题情境
学生学习数学是依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程。教学中，利用学生已建立的队知结构为基础，在新旧知识的连接点上创设问题情境，引发学生提取相关的知识经验，经过同化或顺应，形成新的认知结构。
（3）创设与现实生活相联系的问题情境。
教学中，教师应从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有数学，处处有问题。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。
4.鼓励质疑问难是培养学生问题意识的关键
提出一个问题比解决一个问题更重要，世界上一切科学发现都始于发现问题。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题，培养学生的问题意识。教师引导学生从学会提问到善于提问，除了对学生的提问给予积极鼓励和正确评价外，还应教会学生提问的方法。学生在质疑问难时，主要是运用观察、比较、分析综合、判断推理、抽象概括等逻辑方法，但随着年龄和知识的增长，学生还会用到非逻辑的方法，如直觉、猜想等。教学中，教师要注意启发引导学生运用上述方法去发现问题和提出问题。如，引导学生从知识联系中找问题。从数学概念、判断和推理阐述中找问题，从解题的过程与方法中找问题。此外，教师还可以引导学生围绕课题和教学重、难点提问等等。
三、改变评价方式，是提高问题质量的有效引领
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。例如，在教学“年、月、日”一课时，教师在与学生共同了解了年、月、日的一些知识后，爱动脑筋的同学提出了这样的问题：“为什么公历每年总是12个月，而农历有的年份是13个月。我们都知道一年有365天。总天数不变为什么月数不一样。这个问题提的真棒，很有思考的价值。教师对问题提的好的同学及时给予鼓励，并抓住疑点，让大家进行辨析，使学生带着问题去学习新知，求知欲望高，问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且逐步学会提问。
综上所述，在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学环境中人人敢问、乐问、善问，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生的创新意识和初步的创新思维能力的重要举措，应引起广大教师的高度重视。